鄧平 胡玉英 買爾哈巴·塔西帕拉提

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)媒體的飛速發(fā)展和在線教學(xué)的需求，越來越多的學(xué)校在充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)。但是在一些民族農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)對信息技術(shù)的應(yīng)用不盡如人意。將對民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的瓶頸問題，如教師隊伍建設(shè)、教學(xué)模式和提升能力渠道等方面進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對策略，促進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平和教學(xué)水平的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民族地區(qū);農(nóng)村小學(xué);信息技術(shù)

[中圖分類號]? G625.1? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）23-0112-02

一、引言

農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展是強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐的關(guān)鍵，如果這些問題解決不好，將始終影響鄉(xiāng)村教育的振興。隨著相關(guān)農(nóng)村教育支持政策相繼頒布落實，我國城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距逐漸縮小，但相比城市學(xué)校發(fā)展，民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展和教育資源相對落后，提升教師隊伍的能力迫在眉睫。2018年1月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。隨后在2019年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。隨著我國教育信息化從初級建設(shè)期發(fā)展到而今的應(yīng)用發(fā)展時期，相對發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師都不同程度地掌握了使用基本的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件、搜索和整理教學(xué)資源、制作教學(xué)課件等能力。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)課堂能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教學(xué)知識低成本傳遞到農(nóng)村地區(qū)，從知識層面上縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。但是對于相對較落后的民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師來說，對基本的教學(xué)資源搜集整理和辦公軟件的使用上還存在較大的問題，非常缺乏對教學(xué)資源的搜集整理、深度加工、微課制作、線上教學(xué)和教學(xué)設(shè)備維護(hù)等能力。

二、信息化教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

（一）教師隊伍老齡化，學(xué)習(xí)能力和意愿下降

近10年來由于人口不斷向發(fā)達(dá)地區(qū)和城鎮(zhèn)流入，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師老齡化越來越嚴(yán)重[1]，絕大多數(shù)教師在退休前仍然需要工作在教學(xué)一線，而50～55歲的教師是農(nóng)村小學(xué)的主力人員。這部分教師長年處于同樣的工作環(huán)境中，雖然教師處在信息化的時代中，但是對于外界資源獲取的能力和接受度都相對較低，對于新興的線上教學(xué)和信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)意愿較低，主動性不強(qiáng)。有調(diào)研表明不同年齡段的教師在對信息技術(shù)運(yùn)用上的接受度存在明顯差異，年輕教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力上顯著優(yōu)于老教師，但是很少有年輕教師主動申請到農(nóng)村小學(xué)工作或者服務(wù)期短。絕大多數(shù)教師雖然已經(jīng)充分認(rèn)識到信息和信息技術(shù)對教師的重要性，但是根據(jù)調(diào)查民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)老師對信息技術(shù)能夠熟練運(yùn)用的比例非常低，這表明教師在使用計算機(jī)和運(yùn)用信息技術(shù)資源上還有較大的障礙。

（二）教學(xué)模式單一，程式化

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教育信息化改變了農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。以前在農(nóng)村學(xué)校，教師講課都是黑板+粉筆的傳統(tǒng)手段，教學(xué)方法比較單一。隨著教育信息化的推進(jìn)，教育信息化的理念深入農(nóng)村學(xué)校，教育信息化的設(shè)備進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，計算機(jī)、多媒體、電子白板、校園網(wǎng)等信息手段的運(yùn)用改變了農(nóng)村教師傳統(tǒng)的教育思想和理念，改變了一成不變的教學(xué)模式。信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于可以利用信息技術(shù)的方式將傳統(tǒng)教學(xué)方式難以抽象表達(dá)的概念進(jìn)行生動的展示，幫助學(xué)生理解。大部分農(nóng)村教師所理解的信息化教學(xué)就是利用電腦和PPT進(jìn)行教學(xué)，這種單一的教學(xué)模式使得大部分老師已經(jīng)摒棄了原有的板書式教學(xué)。雖然我們提倡信息化教學(xué)，但是信息化教學(xué)并不是單一形式地對著PPT進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)形式上信息資源是一種輔助，而不是唯一的形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，信息化教學(xué)能力更多體現(xiàn)在如何將網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源運(yùn)用到教學(xué)實際中，通過信息化教學(xué)將農(nóng)村的小學(xué)生從農(nóng)村“帶到”全國乃至全世界，開闊學(xué)生的視野。

（三）能力提升渠道較窄

雖然國家先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》等一系列政策性文件，用于推動各地區(qū)尤其是貧困縣小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展。但是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展依然存在突出的問題，而現(xiàn)有針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的各類培訓(xùn)項目，覆蓋面較窄，主要針對新進(jìn)年輕教師，實效性和針對性都不強(qiáng)，教師梯隊斷層，示范引領(lǐng)作用難以實現(xiàn)。并且在已有的培訓(xùn)模式中，主要采用傳統(tǒng)的、集中式的、面對面的方法進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)師自己在上面不停講，受培訓(xùn)者在下面只有聽的份。在整個培訓(xùn)的過程中，忽視了受培訓(xùn)者的主體性，沒有調(diào)動他們的積極主動性，不利于培訓(xùn)效率的提高。

三、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力策略

（一）調(diào)動教師的主觀能動性

調(diào)動民族地區(qū)老教師的主觀能動性，需要改變教師主觀層面的價值判斷，如觀念、態(tài)度和認(rèn)識等。如果學(xué)?；蛘呱霞夘I(lǐng)導(dǎo)不重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也只可能是個別老師的能力提高而不是整體的提升。學(xué)校層面可以積極開展教學(xué)研討，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，對于一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以解決的教學(xué)重難點(diǎn)知識，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、應(yīng)用信息技術(shù)手段展示出來，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，針對一些學(xué)科名詞定義或抽象的概念，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)的視頻或者動畫插入課件中，幫助學(xué)生理解[2]。促進(jìn)老教師學(xué)習(xí)不僅要有內(nèi)在動機(jī)，而且要有合適的外部誘因，比如合適的獎懲制度。領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)該把握住信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的趨勢，結(jié)合當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)普及的實際情況出臺相關(guān)的激勵機(jī)制。激勵方式不應(yīng)該單純地與量化津貼等掛鉤，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，將一些獎勵轉(zhuǎn)化為精神和文化層面上的，對學(xué)習(xí)積極性高的教師在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行評比宣傳等，提升教師的自我認(rèn)同感和自我提升的動力。