高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人模式探究

沈蘭華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號），明確了高校課程思政建設(shè)的指導(dǎo)意見，全國高校也形成了重視課程思政建設(shè)的良好氛圍，但思政課程與課程思政的“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在。試圖就課程思政大背景下，高職院校如何鞏固思政課程的核心地位、如何構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制，以及課程思政建設(shè)的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思政課程;課程思政;協(xié)同育人;評估機(jī)制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0106-02

一、核心地位問題

在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生形成正確的道德品質(zhì)，是思想政治理論課程的教學(xué)重點(diǎn)，也是想要通過這一教學(xué)過程，培養(yǎng)一些德才兼?zhèn)洳⑶夷軌蛉姘l(fā)展的學(xué)生，能夠讓這些學(xué)生在社會主義事業(yè)中成為主要的建設(shè)者以及接班人，所以加強(qiáng)思想政治課程在整體教學(xué)課程中的地位，既是思想政治教育本身的需要，也是在教學(xué)過程中，將思政課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)。那么，在這一教學(xué)背景下，思政課的核心地位如何鞏固和加強(qiáng)呢？

1.夯實(shí)思政第一課堂，以辯證矛盾思維重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系到教學(xué)體系的優(yōu)化發(fā)展，解決理論性和針對性、親和力之間的矛盾。

想要鞏固思想政治課程在整體教學(xué)部分中的地位，需要讓學(xué)生明白思想政治課程在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)的重要比例，以及提高教師在教學(xué)過程中結(jié)合思想政治的知識部分，將思想政治課程重要的這一思想落實(shí)于教學(xué)過程中，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用創(chuàng)新的思維以及辯證的思維，提高自身的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生能夠逐步完成自身全面發(fā)展。

2.拓展完善 “思政課程+”的多元育人模式。

在夯實(shí)思政第一課堂穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)上，拓展完善“思政課程+”立體多元育人模式，充分開發(fā)思政課老師的潛力，聯(lián)合各種優(yōu)勢資源，滿足學(xué)生多樣態(tài)、多層次的發(fā)展需求，打造思政選修課、社會實(shí)踐課和網(wǎng)絡(luò)拓展課相結(jié)合的第二課堂，創(chuàng)新青馬工程、黨團(tuán)課、思政社團(tuán)、讀書會和課程思政等衛(wèi)星課堂。思政必修課程和思政選修課程相結(jié)合，必修帶動選修，選修補(bǔ)充必修;理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，老師課上講理論，學(xué)生課下參與社團(tuán)活動，將理論運(yùn)用于實(shí)踐;思政課教師參與學(xué)院青馬工程和入黨積極分子培養(yǎng);并且能夠開通新的教學(xué)模式——線上教學(xué)，利用這一信息時(shí)代智能化的普及，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用信息化網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行思想政治知識的學(xué)習(xí)，如同上一堂大思政課，邀請全國時(shí)代楷模曲建武到學(xué)院作講座，還有思政+衛(wèi)生、思政+復(fù)學(xué)、思政課“云暢聊”。在“思政課程+”的框架之下，學(xué)校主要將教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在思政選修課、社會實(shí)踐課、專業(yè)教育課程，將社會主義核心價(jià)值觀貫穿于整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，這就是新型教學(xué)模式的主要目的，而這一主要目的體現(xiàn)在各個(gè)方面，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成正確的核心價(jià)值觀。

3.要想在創(chuàng)新思政課程教學(xué)實(shí)踐過程中對學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的建立以及培養(yǎng)，教師可以結(jié)合信息時(shí)代智能化的普及和社會現(xiàn)狀，為學(xué)生制訂合適的教學(xué)方案，例如，可以主要開展以“菜單式”這一新型的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中能夠深入探究其背后的思想政治知識，并且讓思政課實(shí)踐教學(xué)的具體問題得到一個(gè)有效的解決，幫助學(xué)校完成思想政治課程與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，并且建立四個(gè)主要的實(shí)踐教學(xué)平臺，具體為：課堂實(shí)踐教學(xué)平臺、社會實(shí)踐教學(xué)平臺、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺，并且在每個(gè)平臺中開發(fā)四個(gè)或者四個(gè)以上的實(shí)踐項(xiàng)目，給每個(gè)項(xiàng)目賦予一定的分?jǐn)?shù)，制訂實(shí)踐“菜單”，供學(xué)生選擇參與，根據(jù)教學(xué)要求，項(xiàng)目分為必選項(xiàng)目和自選項(xiàng)目，在學(xué)期之初，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和愛好，選擇自己的實(shí)踐“菜單”，由相關(guān)部門根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐“菜單”，有計(jì)劃地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，按照要求參與實(shí)踐項(xiàng)目獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)即可折算為學(xué)生自身的思政課實(shí)踐教學(xué)部分的學(xué)分，以這種新型的教學(xué)方式推動思政教育在各個(gè)方面的逐步開展，實(shí)現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程以及學(xué)校共同教書育人的目的。

二、協(xié)同創(chuàng)作育人機(jī)制

教師要想在思政課程的教學(xué)過程中落實(shí)立德樹人的教學(xué)目的，可以通過制訂三個(gè)基本的教學(xué)模塊，并且能夠?qū)⑵溥M(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生在這一過程中體會到思政課程的重要性質(zhì)，這三個(gè)基本的教學(xué)模塊分為：自我價(jià)值塑造、對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及正確方法對學(xué)生進(jìn)行知識傳授。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中全面推進(jìn)對學(xué)生樹立的思政建設(shè)以及保證學(xué)生能夠在這一過程中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生將自己在課程中所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活中，這才是培養(yǎng)人才的教學(xué)根本，更是育人的根本目的。

1.打通專業(yè)壁壘，與專業(yè)課程教學(xué)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)合作，對教育資源進(jìn)行全員優(yōu)化，大家共同完成良好的育人任務(wù)。一些具有完整的自我思想政治教學(xué)理論的教師能夠掌握國家思想政治教育政策，但因其缺乏落地的載體而顯得空乏說教，專業(yè)課程知識體系中內(nèi)涵的思想政治教育資源具有隱蔽性和不定性，教師應(yīng)該對其教育素材進(jìn)行深層次的探究，才能夠使專業(yè)課程教師在教學(xué)過程中進(jìn)行正面的利用，所以需要建立思政課程資源與專業(yè)課程思政資源的共享共建制度。一是通過講座培訓(xùn)、研討會、觀摩會、交流會和培訓(xùn)會、集體備課、創(chuàng)辦工作坊等方式增加專業(yè)課教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思政知識的滲透，解決教學(xué)的責(zé)任意識和融入技巧不足的問題;二是建議專業(yè)課教師進(jìn)行課題研究、課程改革時(shí)，在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該有一個(gè)具有自己完整的思政知識教學(xué)體系的教師，利用其理論體系和辯論唯物主義的世界觀和方法論，提升專業(yè)課程的思想高度，提升專業(yè)課教師的思政元素挖掘、加工和提煉能力，從而保證各專業(yè)課程能夠在教學(xué)過程中融入一定程度的思想政治理論，能夠共同落實(shí)于教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。