高校智慧課堂教學(xué)行為監(jiān)控與分析系統(tǒng)

陳志欽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，要求廣大教師必須創(chuàng)新自身教學(xué)辦法以改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端。依托于互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域技術(shù)的支持，智慧課堂建設(shè)如火如荼，對(duì)素質(zhì)教育改革的全面深化有著積極的作用，但是就整體的實(shí)踐情況來看，依然存在一些問題，亟待教育工作者解決。因此，對(duì)智慧課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)做了簡(jiǎn)要探討，對(duì)當(dāng)前高校智慧課堂教學(xué)行為監(jiān)控與分析系統(tǒng)中存在的問題進(jìn)行了具體的論述，最后就解決方案提出了一些建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校智慧課堂;教學(xué)行為;監(jiān)控與分析系統(tǒng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）23-0096-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育事業(yè)的改革，教育現(xiàn)代化進(jìn)程加快，高校教育作為我國(guó)教育體系中的一個(gè)重要板塊，深化其改革和創(chuàng)新是眾多教育工作者需要著重關(guān)注的重要課題，智慧課堂的產(chǎn)生立足于智慧教育的理論和應(yīng)用的智慧教育實(shí)踐，在智慧課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體性和個(gè)性化的體現(xiàn)，通過構(gòu)建智慧教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)方面，以達(dá)成提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、高校智慧課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要以板書、教師口述、紙質(zhì)教材為主，在一些情況下會(huì)用到多媒體教學(xué)工具，但總體教師對(duì)信息教學(xué)工具的利用率不高。智慧課堂下，突出學(xué)生主體性和自主性的要求可以充分落實(shí)，學(xué)生所能夠接觸到的學(xué)習(xí)資源更加豐富，與教師互動(dòng)的有效性提升，并且可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程。簡(jiǎn)言之，學(xué)生可以在智慧課堂的支持下根據(jù)自己的興趣需要和教學(xué)大綱的要求來選擇自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)，而教師的正確指導(dǎo)和幫助也可以落實(shí)到位。因此，其優(yōu)勢(shì)主要在于：

（一）學(xué)習(xí)方式更加靈活

新課程改革后，倡導(dǎo)由學(xué)生自主、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師側(cè)重于發(fā)揮其引導(dǎo)和輔助的功能，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)突破。在過去的課堂，學(xué)生會(huì)受到諸多條件的限制，如教師的主觀意志影響、學(xué)習(xí)條件的限制，這使得很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴于教師的督促，自身缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在制約學(xué)生思維能力發(fā)展的同時(shí)，容易讓學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極的影響。智慧課堂中，學(xué)生可以將自己的主人公地位充分展現(xiàn)出來，逐步取得學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，發(fā)揮自身能動(dòng)作用，發(fā)展自身思維能力，進(jìn)而可以有效提升其學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)資源更加充裕

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的授課載體就是已有的教材或者其他參考資料，基于課時(shí)的有限和教師觀念的偏差，補(bǔ)充課外資源的機(jī)會(huì)很少。智慧課堂中，紙質(zhì)教材的內(nèi)容可以通過更加靈活的方式呈現(xiàn)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上導(dǎo)入各種有用的課程資源。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遠(yuǎn)程互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野將更加開闊，對(duì)所學(xué)復(fù)雜的理論知識(shí)會(huì)有更深入的理解，進(jìn)而積累更加多元的知識(shí)，逐步讓學(xué)生樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（三）互動(dòng)方式更加多樣

以往師生的互動(dòng)僅限于課堂教學(xué)活動(dòng)中，一般以提問、發(fā)言的形式呈現(xiàn)，隨著教學(xué)改革的深入，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)效益進(jìn)一步擴(kuò)大，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更為頻繁。智慧課堂中，互動(dòng)方式不僅在于教師和學(xué)生之間，更在于學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)成果之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間，構(gòu)建出一個(gè)立體的互動(dòng)體系，這樣的互動(dòng)可以讓學(xué)生準(zhǔn)確獲取最需要的學(xué)習(xí)資源，探尋最適合自身的學(xué)習(xí)方式，并在最好的時(shí)機(jī)展示自身學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果更好。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)更加完整

在高校教育教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建智慧課堂之后，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作也愈發(fā)重視，尤其注重將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)二者相統(tǒng)一。過程性評(píng)價(jià)就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一切表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，是對(duì)傳統(tǒng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)傾向的轉(zhuǎn)變，能夠讓教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予指導(dǎo)，因而教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有準(zhǔn)確的把握，了解學(xué)生的問題，將因材施教貫徹落實(shí)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或者方案，便于更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

二、當(dāng)前高校智慧課堂教學(xué)行為監(jiān)控與分析系統(tǒng)中存在的不足

（一）學(xué)生參與感不強(qiáng)，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

智慧課堂立足于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，教師通過教學(xué)行為監(jiān)控和分析系統(tǒng)來對(duì)學(xué)生上課的情況進(jìn)行觀察和分析，在這一過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課期間的各種表現(xiàn)。部分學(xué)生因?yàn)橹腔壅n堂中所包含的資源與其實(shí)際興趣和需要不相符合而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在上課時(shí)開小差，和其他學(xué)生聊天、玩樂，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。智慧課堂設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生可以通過展現(xiàn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性推動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，但教師的主導(dǎo)作用亦不可忽視。

（二）學(xué)生進(jìn)度差異大，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待糾正

在智慧課堂上，學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來展開對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，但因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異顯著而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)進(jìn)度也存在差異?；趯W(xué)生前期知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和興趣性格等方面的不同，學(xué)生在參與自主學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。一些不具備自控能力、自律能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只圖盡快完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在參與智慧課堂時(shí)就會(huì)投機(jī)取巧，“刷視頻”“刷題”現(xiàn)象頻發(fā)，對(duì)于不屬于強(qiáng)制性要求的課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不會(huì)過多地關(guān)注，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生的這些表現(xiàn)，使得他們?cè)谟懻摪鍓K中對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠了解，話題度不足，使得學(xué)生的討論參與狀態(tài)也不積極，又對(duì)其整體學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生了消極影響，形成了一個(gè)不良循環(huán)，亟待解決。