基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職機(jī)電類學(xué)生“工匠精神”培育研究

易群 張朋偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神作為現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的要求，需要引起高職教育的重視，現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要改革舉措，既繼承了工匠培養(yǎng)，又彰顯了工匠精神內(nèi)涵。簡(jiǎn)述工匠精神內(nèi)涵及培養(yǎng)的重要性，分析了高職院校工匠精神培育存在的問題，并對(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職機(jī)電類學(xué)生工匠精神培育策略進(jìn)行了探討，希望可以為高職人才培養(yǎng)提供一份參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神;校企合作

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）23-0060-02

現(xiàn)代學(xué)徒制就是現(xiàn)代職業(yè)教育與學(xué)徒制的結(jié)合，校企聯(lián)合招生，學(xué)生既是企業(yè)的學(xué)徒又是學(xué)校學(xué)生，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，工匠精神得到了廣泛認(rèn)可，高職院校也將培養(yǎng)具有工匠精神的人才作為重要的教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代學(xué)徒制與培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才有著較大關(guān)聯(lián)，能夠促進(jìn)工匠人才的培養(yǎng)。

一、工匠精神內(nèi)涵及培養(yǎng)重要性

（一）工匠精神內(nèi)涵

傳統(tǒng)的工匠是指以某項(xiàng)技能賴以生存的人，經(jīng)過發(fā)展工匠內(nèi)涵也發(fā)生了變化，如今工匠既指?jìng)鹘y(tǒng)工藝工匠，也指生產(chǎn)、服務(wù)技術(shù)人員，而工匠精神涵蓋精益求精、一絲不茍等。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是堅(jiān)守匠德，包括尊師重道、愛崗敬業(yè)，其中尊師重道最早體現(xiàn)于學(xué)徒制中，在學(xué)徒與師傅共同勞動(dòng)過程中，師傅傳授學(xué)徒技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守等，師徒形成心靈契合。而愛崗敬業(yè)是勞動(dòng)者對(duì)工作充滿使命感與認(rèn)同感，勞動(dòng)者堅(jiān)定職業(yè)理想，在養(yǎng)家糊口過程中對(duì)自己的技能充滿自豪感，體驗(yàn)工作樂趣，保持對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)。二是獨(dú)具匠功，工匠精神的匠心體現(xiàn)于專注與極致，勞動(dòng)者將自己的情感傾注于工作，不被繁雜的環(huán)境干擾，追求極致則是在生產(chǎn)勞動(dòng)過程中力求每道工序產(chǎn)品細(xì)節(jié)的精致，追求卓越品質(zhì)。三是別有匠藝體現(xiàn)于精益求精，這也是匠藝的靈魂，工匠精神的重要特征，工匠精神也可以稱為精益求精的精神，追求至真極致、反復(fù)打磨，精益求精也體現(xiàn)在創(chuàng)新層面，無論是傳統(tǒng)手工行業(yè)，還是如今機(jī)器化勞作，都并非簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，而是勞動(dòng)者在經(jīng)過長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累和思索的基礎(chǔ)上，對(duì)技藝進(jìn)行革新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展使產(chǎn)品需求更重視人性化，而工匠精神的培養(yǎng)可以更好地促進(jìn)產(chǎn)品柔性化生產(chǎn)[1]。

（二）培養(yǎng)工匠精神的重要性

工匠精神是企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)，想要企業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，就要具備匠人的專注與創(chuàng)新，缺乏工匠精神就難以有核心技術(shù)，無法得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，市場(chǎng)高級(jí)技工缺口較大，尤其是在產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍中缺乏高級(jí)技工，影響著中國(guó)制造的發(fā)展，制約著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的高職院校肩負(fù)著重要使命與戰(zhàn)略重任，高職院校需要與時(shí)俱進(jìn)，既重視學(xué)生技能培養(yǎng)，又重視職業(yè)精神培養(yǎng)，推動(dòng)職業(yè)院校的發(fā)展，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供人才保障。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不但要有一技之長(zhǎng)，更要有持續(xù)學(xué)習(xí)、勇于開拓的精神與能力，具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)精神，能夠精益求精，可以吃苦耐勞，這樣才可以增強(qiáng)勞動(dòng)者的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，使其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以立足。誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、精益求精的創(chuàng)造性人才，是受到廣泛歡迎與尊重的，學(xué)生只有具備工匠精神、高尚的職業(yè)道德才能促進(jìn)其走向事業(yè)的成功[2]。

二、高職院校工匠精神培育存在的問題

首先，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)較低，而學(xué)生對(duì)自己的要求也較低，高職院校的重要辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，但受到應(yīng)試教育理念影響，很多院校在對(duì)學(xué)生的考核方面僅僅是將期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，致使學(xué)生不重視課程的深入學(xué)習(xí)，只是為了不掛科而進(jìn)行淺顯性學(xué)習(xí)，既不利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)，也不利于工匠精神培養(yǎng)。其次，很多高職院校教學(xué)過程中重視技能教學(xué)，忽視人文教學(xué)，在多元化社會(huì)環(huán)境背景下，如果學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，就難以滿足社會(huì)人才發(fā)展需求，高職院校僅僅重視技能提升的教育理念，也在一定程度上違背了工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在工作崗位中由于缺乏奉獻(xiàn)精神、判斷與解決能力等，也難以得到成長(zhǎng)。最后，教師隊(duì)伍比較單一，有些高職院校的師資力量薄弱，教師綜合能力較低，教學(xué)理念難以滿足時(shí)代需求，高職院校在選聘教師時(shí)單純地以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，忽視綜合素養(yǎng)等方面的考慮，對(duì)晉升也僅僅依靠教研成果作為標(biāo)準(zhǔn)，并未將教師的其他實(shí)踐情況融入其中，致使教師力量單一，在教學(xué)過程中也只是為了完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，并未突出工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)容[3]。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職機(jī)電類學(xué)生工匠精神的培育策略

（一）更新教育理念，建設(shè)工匠精神培育平臺(tái)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職機(jī)電類學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，首先需要更新教育理念，完善價(jià)值引導(dǎo)機(jī)制，在教學(xué)過程中，教師要樹立科學(xué)育人理念，突出以人為本。教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要具備科學(xué)價(jià)值觀，能夠以德樹人，尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，價(jià)值導(dǎo)向需要打破崗位需求局限，防止完全以企業(yè)利益為主，要為社會(huì)培養(yǎng)具備過硬思想素質(zhì)、較高職業(yè)素養(yǎng)的技能勞動(dòng)者。在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立能力自信理念，避免學(xué)生出現(xiàn)技術(shù)異化、職業(yè)觀念桎梏、急功近利等錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重勞動(dòng)成果、消除職業(yè)貴賤歧視，以及正視工匠價(jià)值，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生自我修繕，增強(qiáng)主體意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造勇于創(chuàng)新探索文化的氛圍，為學(xué)生提供才華施展的平臺(tái)。并且高職院校需要完善科學(xué)教育體系，建立健全工匠精神培育平臺(tái)，工匠精神培養(yǎng)有很多渠道，例如：開展實(shí)訓(xùn)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等，將這些渠道整合成系統(tǒng)化體系，充分發(fā)揮各課程作用，使現(xiàn)代學(xué)徒制教育與工匠精神培育相結(jié)合，提升學(xué)生的知識(shí)技能與綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如：專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就是一個(gè)比較好的教育模塊，高職院校與合作企業(yè)通過研究經(jīng)營(yíng)服務(wù)理念，制定戰(zhàn)略目標(biāo)，將學(xué)生工匠精神培養(yǎng)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生在操作過程中體會(huì)拼搏精神，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，領(lǐng)略工匠精神。另外，工匠精神文化氛圍營(yíng)造也要引起重視，高職院校需要吸納企業(yè)核心價(jià)值觀，融入企業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、敬業(yè)精神等，將其與學(xué)校育人理念、文化創(chuàng)造相結(jié)合，形成新的校園文化，培養(yǎng)具備職業(yè)情懷的機(jī)電人才[4]。