智慧教育背景下高職院校差異化教學(xué)實(shí)施策略研究

周艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)的迅猛發(fā)展和組合創(chuàng)新，教育正在邁進(jìn)智能時(shí)代。以智慧教育為背景，考慮了學(xué)生個(gè)體的差異性，分析了目前高職院校課程教學(xué)存在的問題，并以財(cái)務(wù)會計(jì)課程為例，提出了智慧教育背景下差異化教學(xué)的具體實(shí)施策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧教育;差異化教學(xué);實(shí)施策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0050-02

一、引言

2017年起，政府先后頒發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計(jì)劃》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化的教育體系，個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)成為教育改革研究探討的熱點(diǎn)[1]。

2020年，線上教育成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式通過在線教育也發(fā)生了很多變化——線上教育提供資源，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、資源類型，從而實(shí)現(xiàn)“面向每個(gè)人，適合每個(gè)人”的教育[2]。這些變化的背后，是教師信息素養(yǎng)的跨越式提升，是對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的沖擊性挑戰(zhàn)，更是教育理念的顛覆性突破。

然而，個(gè)性化學(xué)習(xí)對于學(xué)生資源搜索、組織、個(gè)人自制力和規(guī)劃要求都比較高，差異化教學(xué)方法在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)工作量較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以開展。

二、智慧教育背景下差異化教學(xué)的原則

智慧教育背景下的差異化教學(xué)以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，提供適應(yīng)不同難度的學(xué)習(xí)資源，利用智慧教育軟件對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估并依次制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生打牢基礎(chǔ)、提高能力、爭取創(chuàng)新[3]。在教學(xué)實(shí)施過程中需要遵循以下原則。

一是分層教學(xué)原則。分層教學(xué)是按照客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等劃分學(xué)生層次，差異化教學(xué)需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定不同目標(biāo)，使用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式完成教學(xué)活動，形成你追我趕的晉級學(xué)習(xí)模式。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化原則。差異化教學(xué)要求針對同一知識點(diǎn)提供不同類型、不同難度的學(xué)習(xí)資源，以便針對不同類型學(xué)生選擇最適合的學(xué)習(xí)資源;教學(xué)設(shè)計(jì)也要考慮學(xué)生心理、學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)度變化，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃并監(jiān)控、評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

三是教學(xué)手段豐富化原則。差異化教學(xué)必須要使用信息化手段輔助教學(xué)，完成學(xué)情分析、教學(xué)過程和教學(xué)監(jiān)控。

三、高職院校課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生生源復(fù)雜、基礎(chǔ)不同

隨著高校擴(kuò)招，高職院校學(xué)生來源復(fù)雜，有從普通高中考取的，有從中專、技工學(xué)校或者職業(yè)高中考取的對口高職生，也有農(nóng)民工、退伍軍人等，使得學(xué)生個(gè)體知識能力結(jié)構(gòu)間存在巨大差異，導(dǎo)致傳統(tǒng)的“整齊劃一式”教學(xué)方式不能滿足高職高質(zhì)量教學(xué)要求，不能滿足學(xué)生個(gè)性化、探究式學(xué)習(xí)的需要，更不利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系[4]。

（二）信息化技術(shù)和智能技術(shù)融入課堂教學(xué)不夠

在目前高職院校的課堂教學(xué)中，教師主要是通過案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方式把理論知識講授給學(xué)生。這種教學(xué)方式?jīng)]有將信息化技術(shù)和智能技術(shù)深度融合到課堂教學(xué)中，更沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，不能滿足當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化和探究性學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的能力、對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行辨別和整理歸納的能力都沒得到相應(yīng)培養(yǎng)。

（三）單一的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展

在目前高職院校教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師一般采用期中和期末成績評價(jià)學(xué)生這一學(xué)年的學(xué)科成績。這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、發(fā)展性和動態(tài)性，沒有動態(tài)地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，很難讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到認(rèn)可，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，采用期末成績方式來判斷學(xué)生學(xué)科成績的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過片面化，已經(jīng)不適用當(dāng)代教育發(fā)展理念的要求，更不利于當(dāng)代學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展[5]。

四、智慧教育背景下差異化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）課前做差異化教學(xué)準(zhǔn)備

財(cái)務(wù)會計(jì)課程是高職院校財(cái)會類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該門課程不僅是學(xué)生參加初級會計(jì)職稱考試的必考科目，也是高職學(xué)生就業(yè)知識儲備中的重要內(nèi)容。由于學(xué)生教育經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別較大，學(xué)生之間不僅有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，也有思維方式、愛好等個(gè)性上的差異，這些差異對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的集體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整齊劃一的發(fā)展和良好的教學(xué)效果帶來很大的困難。教師在備課過程中應(yīng)考慮到這些差異，有效利用信息化平臺，應(yīng)注重差異化和側(cè)重點(diǎn)的安排，設(shè)計(jì)不同層級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)施差異化教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)需求、能力水平和潛力傾向，結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，設(shè)置不同級別、不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫適合A、B、C、D各層次的教學(xué)模塊，將不同層次的教學(xué)模塊推送給不同層級學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。因材施教，不讓學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生壓力過大，也使得學(xué)有余力的學(xué)生獲得挑戰(zhàn)更高難度的機(jī)會，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[6]。

（二）充分利用信息化平臺和智能技術(shù)，課上課下同時(shí)實(shí)施差異化教學(xué)

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力不一樣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上掌握知識的程度也有差異。為了讓更多學(xué)生全面吸收消化上課內(nèi)容，教師要充分利用信息化平臺和智能技術(shù)，將課堂延伸到課外，以彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足。例如，以財(cái)務(wù)會計(jì)課程為例，除了課堂教學(xué)以外，教師充分利用信息化平臺，比如超星學(xué)習(xí)通，將課前任務(wù)發(fā)布出來，組織學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)、分組討論等方式進(jìn)行差異化教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)方式[7]。同時(shí)，教師通過利用超星學(xué)習(xí)通等信息化平臺，可以有效記錄學(xué)生的任務(wù)完成情況，形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況和學(xué)習(xí)路徑，教師可采用智能技術(shù)，比如大數(shù)據(jù)技術(shù)有效分析學(xué)習(xí)效果，深度挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)成績的因素，為教師實(shí)施差異化教學(xué)提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支撐。差異化教學(xué)不僅在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、網(wǎng)絡(luò)搜索等方面得到鍛煉，而且使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面得到發(fā)揮，還使對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師通過利用信息化平臺和智能技術(shù)，突破了僅憑教師個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)情的局限，為教師教學(xué)提供了科學(xué)支撐，促進(jìn)了精準(zhǔn)差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)[8]。