社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題研究

張晉江

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的發(fā)展，我國對高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育問題更加重視。高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到諸多問題，并且在這個過程中可能產(chǎn)生一定的思想誤區(qū)，所以利用社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為高職教師需要研究的問題之一。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 社會主義核心價值觀;高職學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0034-02

在利用社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓高職學(xué)生了解什么是核心價值，在這之后要提高高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解，高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一定的了解之后，才能夠進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)教育工作。

一、核心價值

在社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先為高職學(xué)生普及什么是核心價值觀以及核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容。

（一）個人核心價值

社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)能夠提高高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的基本理念，并完善高職學(xué)生的世界觀與價值觀，提高高職學(xué)生的思想境界。通過調(diào)查問卷的形式，我們可以得知，在16? 014名受訪者之中，有10? 820名高職學(xué)生認(rèn)為，對高職學(xué)生個體而言社會主義核心價值觀是指高職學(xué)生需要有愛國的情懷，并且需要對自己所愛的事業(yè)進(jìn)行奉獻(xiàn)，對人誠信友善[1]。所以在進(jìn)行社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重高職學(xué)生個體核心價值觀的教育工作，從而提高高職學(xué)生個人的核心價值素養(yǎng)，使高職學(xué)生能夠樹立正確的世界觀與人生觀。

（二）核心價值個人素養(yǎng)提升的關(guān)鍵

通過調(diào)查問卷的形式可以得知，在本次16? 014名調(diào)查問卷者當(dāng)中，被調(diào)查人群對誠信的態(tài)度是非常重視的，其比例高達(dá)95.39%。通過這組調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)便可以得知高職學(xué)生對誠信的態(tài)度。并且有75.69%的受訪者認(rèn)為誠信對自身而言就是道德的體現(xiàn)，這也說明了在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)針對誠信這一核心素養(yǎng)對高職學(xué)生進(jìn)行有效的核心價值觀教育，并且通過調(diào)查研究的數(shù)據(jù)來看，在可以選擇的情況下，高職學(xué)生愿意為了個人利益而放棄誠信的行為，從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以獲悉，有90%的高職學(xué)生不會因為暫時的利益而缺失誠信。所以誠信教育是提高核心價值個人素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（三）核心價值教育對高職學(xué)生的意義

就教學(xué)層面而言，培養(yǎng)高職學(xué)生的社會主義核心價值觀是一種特殊的教育工作，社會主義核心價值觀教育工作首先能夠提高創(chuàng)業(yè)教育的吸引力及說服力。并且由于現(xiàn)代社會信息傳播速度過快，且價值觀較為多元，西方的自我意識即享樂功利主義會隨著時代的發(fā)展侵入高職學(xué)生的思想，使一部分高職學(xué)生形成好逸惡勞、追求金錢的思想價值觀念，這種價值觀念會扭曲高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的初衷，對高職學(xué)生造成不好的影響，導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏社會職業(yè)道德感，與中華民族的傳統(tǒng)美德相背離。

二、對創(chuàng)業(yè)的理解

隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，越來越多的高職學(xué)生開始進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，在自主創(chuàng)業(yè)的過程中，高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解存在個體差異，下面將針對這些差異做出分析，研究當(dāng)今高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理。

（一）高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的思考

如今高職學(xué)生想要創(chuàng)業(yè)，其大部分的信心源于對自身所學(xué)專業(yè)的信心。通過調(diào)查顯示，高職學(xué)生認(rèn)為自身所學(xué)專業(yè)有創(chuàng)業(yè)前景的人數(shù)占比為37.99%，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)前景一般的人數(shù)占比為55.96%，有6.05%的高職學(xué)生認(rèn)為自身所學(xué)專業(yè)并沒有創(chuàng)業(yè)的前景，這就說明高職學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)有較深的了解，并對自己所學(xué)專業(yè)的前景抱有創(chuàng)業(yè)的信心。通過詢問調(diào)查高職學(xué)生是否有創(chuàng)業(yè)的想法可以得知，有61.35%的高職學(xué)生認(rèn)為自己是否應(yīng)當(dāng)創(chuàng)業(yè)仍需考慮，在這個調(diào)查問卷中，僅有1.94%的高職學(xué)生正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，通過這組數(shù)據(jù)可以得知，雖然高職學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)抱有信心，但是對自身的創(chuàng)業(yè)能力持懷疑態(tài)度，真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)少之又少，所以在進(jìn)行社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為高職學(xué)生指明創(chuàng)業(yè)方向，幫助高職學(xué)生提高自身的能力，利用社會主義核心價值觀增強高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信。

（二）高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知

通過調(diào)查研究顯示，高職學(xué)生認(rèn)為高職開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程十分重要的比例約為61.07%，高職學(xué)生對國家出臺扶持高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)的關(guān)注度也不盡相同，其中經(jīng)常關(guān)注且很清楚國家政策的高職學(xué)生占比為17.39%，偶爾關(guān)注、比較清楚國家相關(guān)法規(guī)的高職學(xué)生占比為43.39%，這就說明高職學(xué)生雖然對高職開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的興趣較高，但是一大部分高職學(xué)生對國家政策的熟悉程度不足。這說明高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)上的學(xué)習(xí)欲望雖然比較強烈，但對相關(guān)政策了解不足，也導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)淪為空談，而愿意犧牲一部分時間來換取創(chuàng)業(yè)機會的高職學(xué)生占比人數(shù)較高，人數(shù)為總?cè)藬?shù)的62.43%[2]。并且有相當(dāng)一部分高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的是為了挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自身價值，通過這些調(diào)查研究數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生雖然有較強烈的創(chuàng)業(yè)欲望，但是其創(chuàng)業(yè)欲望本身過于理想化。調(diào)查問卷中還顯示，如果高職學(xué)生在一次創(chuàng)業(yè)中失敗了，高職學(xué)生會選擇等待時機積累經(jīng)驗期，總?cè)藬?shù)占比為86.91%，這就說明高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維還僅僅局限于理論之中，并不能上升到實踐，所以養(yǎng)成了高職學(xué)生空談創(chuàng)業(yè)的習(xí)慣。教師在創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用社會主義核心價值觀提高高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，并以積極的實踐態(tài)度去踐行，提高高職學(xué)生理論與實踐的轉(zhuǎn)化能力。