“三教改革”視域下高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式研究

傅赟 陶莉莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創(chuàng)業(yè)教育是提高學生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，在分析高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎上，重點從教師、教材和教法三者改革著手提出系統(tǒng)化整體推進創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化的思路與舉措，為高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育實踐提供經(jīng)驗借鑒，對進一步促進高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三教改革”;高職院校;創(chuàng)業(yè)教育模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0030-02

《教育部關于做好2021屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確提出，持續(xù)推進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，增強職業(yè)發(fā)展教育以及就業(yè)指導工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是學生培養(yǎng)就業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)[1]。據(jù)麥可思發(fā)布的《2020年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）中顯示，2019屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例達到3.4%，且畢業(yè)三年內(nèi)的學生自主創(chuàng)業(yè)比例上升到8.1%。在校期間曾接受過的創(chuàng)業(yè)教育主要有創(chuàng)業(yè)教學課程、創(chuàng)業(yè)輔導活動，其有效性分別為67%和72%。國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中將推動實施“三教”改革作為職業(yè)教育的重要抓手加以強調(diào)，教師、教材和教法是創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵。因此，基于“三教改革”視域下探討如何有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，改革高職院校的創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀中的不足

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程建設不完善

由于我國推進創(chuàng)業(yè)教育的時間并不長，大部分高職院校沒有豐富的教學案例作為參考，創(chuàng)業(yè)教育課程的理論性、政策性、科學性和實踐性較強[2]。據(jù)調(diào)研，高職院校的創(chuàng)業(yè)課程大多采用大班制授課，學生數(shù)量較多，一方面不利于進行差異化、個性化的教學，內(nèi)容單一，給創(chuàng)業(yè)課程的組織帶來一定挑戰(zhàn);另一方面也不利于教學方式的創(chuàng)新，故導致課程理論性較強，更多偏向理論說教，停留于“紙上談兵”的階段，學生較難體驗到完整的創(chuàng)業(yè)過程，與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)，以至于效果并不理想，無法適應學生對創(chuàng)業(yè)學習的需求，不能滿足學生對創(chuàng)業(yè)課程的期待。此外，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，專業(yè)教育是基礎;對于專業(yè)教育而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其進一步的升華[3]。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相對較為獨立，普遍以模塊形式存在，沒有嵌入專業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能很好地融入專業(yè)學習當中[4]。

（二）創(chuàng)業(yè)師資隊伍不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性、綜合性等特點，是一種既注重理念又注重能力的教育[5]。開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，師資團隊在其中具有舉足輕重的作用。但在當前創(chuàng)業(yè)課程的師資團隊中，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資不足，大部分都是由校內(nèi)專任教師和輔導員兼任，師資力量薄弱、結構單一。教師在教學中只注重專業(yè)技能的教授，忽視了創(chuàng)業(yè)意識、能力等素質的培養(yǎng)。主要因為多數(shù)高職院校教師缺乏企業(yè)社會實踐活動的經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的學習和創(chuàng)業(yè)培訓，缺乏對行業(yè)發(fā)展的前瞻性和預見性，致使教學內(nèi)容和方法單一。

（三）教學輔助軟件利用率不高

為了使整個創(chuàng)業(yè)教學順利開展，創(chuàng)業(yè)教育課程取得預期的良好效果，一些高職院校會采購專業(yè)的教學軟件作為輔助教學，如幫助理解創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)建、撰寫商業(yè)計劃書的創(chuàng)業(yè)基礎綜合模擬實訓軟件、模擬創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)過程（開網(wǎng)店）的賦創(chuàng)網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)培訓平臺等。據(jù)調(diào)查，由于創(chuàng)業(yè)基礎課課時較少，課上并沒有充足時間操作練習，且機房資源較為緊張，都以課后學生自行登錄系統(tǒng)實戰(zhàn)練習為主。但部分高職學生創(chuàng)業(yè)能動性較低，學習自覺性較差，把軟件的操作練習當成任務，只有少部分學生真正認真學習操作，以至于輔助創(chuàng)業(yè)課程教學軟件利用率并不算高。

（四）創(chuàng)業(yè)孵化園作用不明顯

為推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，多數(shù)高職院校建設了創(chuàng)業(yè)孵化園，為學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍并提供幫助指導，以減少學生的創(chuàng)業(yè)成本，降低其創(chuàng)業(yè)風險。但總體上效果并不好。據(jù)調(diào)查，各高職院校創(chuàng)業(yè)孵化園并未結合自身實際及辦學特色進行定位，也并沒有足夠大的政策扶持力度。與此同時，創(chuàng)業(yè)孵化園并沒有和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育課程有效結合，且學校內(nèi)外實踐環(huán)境和各類創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏有效的協(xié)同，仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，限制了平臺功能的發(fā)揮，導致創(chuàng)業(yè)孵化園作用并不明顯。

二、“三教改革”視域下高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化路徑

教師、教材和教法是創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵。在創(chuàng)業(yè)課程構建中，教師是主體，教材是基礎，教法是關鍵。本文從“三教改革”的角度，對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設、高質量立體化教材建設及教學改革等方面開展實踐探索，針對高職院校提出創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化路徑，促進創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

（一）建設“專兼結合”的雙師型教師隊伍

教師是推動“三教改革”的主體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量。創(chuàng)業(yè)師資團隊的水平會影響整個課程體系的建設、創(chuàng)業(yè)過程的指導以及教學效果。因此，高職院校可以建設多元化的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，如成立校企雙師工作室，打造“專兼結合”的雙師型教師隊伍。校企雙師工作室是連接高職院校與校外企業(yè)的“實踐共同體”[6]，由校內(nèi)教師與企業(yè)導師共同合作教學，校內(nèi)教師包括具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、扎實專業(yè)基礎的老師，主要負責學生團隊的組織、宣傳、管理與指導，企業(yè)導師包括成功的企業(yè)家、新創(chuàng)企業(yè)負責人等，主要負責項目孵化、項目指導、資金支持等工作，借助知識結構的互補，以收到更好的教學效果，同時利用雙師教學形式，還能有效緩解師資力量不足等現(xiàn)實問題。