優(yōu)化高中地理教學 加強生態(tài)文明教育

婁偉娜

摘 要：高中地理作為高中教育中的必修科目，若能融入生態(tài)文明教育，有利于提升高中生的核心素養(yǎng)?；诖?，簡要分析高中地理教學中加強生態(tài)文明教育的必要性，并通過優(yōu)選教學案例、注重跨學科教育、創(chuàng)設生活化情境、組織實踐活動等路徑，促進高中生的全方位發(fā)展。

關鍵詞：高中地理;生態(tài)文明教育;核心素養(yǎng)

在教育領域，作為社會主義接班人的培養(yǎng)場所，若能在高中地理教學中滲透生態(tài)文明思想，有助于提升高中地理教學有效性，促使高中生形成良好的生態(tài)文明素養(yǎng)，繼而為我國生態(tài)文明建設目標的實現(xiàn)奠定基礎。

一、高中地理教學中加強生態(tài)文明教育的必要性

隨著科學發(fā)展觀的深化，生態(tài)文明教育顯得更為迫切，且具有一定必要性。在教學中高中地理教師主要為學生講述區(qū)域規(guī)劃、資源開發(fā)利用以及能源安全等知識。在掌握理論和技能的基礎上，若能加強生態(tài)文明教育，可促使高中生在課堂上深刻理解我國倡導的可持續(xù)發(fā)展路線，并在日常生活中學會從環(huán)保方向處理實踐問題，便于提高學生的核心素養(yǎng)，促使他們既能掌握學科內容，又能形成正確觀念，以便為我國生態(tài)文明建設奠定堅實的基礎[1]。

二、高中地理教學中加強生態(tài)文明教育的優(yōu)化路徑

（一）優(yōu)選教學案例

在高中地理教學中，關于生態(tài)文明教育，需要充分運用案例教學法，加深學生對學習內容的理解。而在選擇教學案例時，應結合學情，秉承因地制宜的原則，選取適合的案例，由此降低學生的認知難度。由于不同區(qū)域面對的環(huán)境污染問題存在差異，若教師在教學中提出的案例脫離現(xiàn)實，將導致學生無法快速從中汲取有用信息。如北方地區(qū)，北京等地最為嚴重的是霧霾污染，而南方地區(qū)如廣東等地，水土保持以及水污染治理工作更為重要。

以人教版高二地理“環(huán)境污染與國家安全”教學內容為例，教師可為學生列舉“日本核泄漏”“墨西哥原油泄漏”“松花江跨境污染”等影響力較大的環(huán)境污染案件，借此分析環(huán)境污染對國家安全的危害程度。同時，教師還可以根據(jù)本地常見的污染問題，為學生講解相關案例，保證學生能夠積極轉變固有觀念，從以往的漠不關心，轉而關注周邊的環(huán)境污染問題。此外，教師還應在教學中逐步引導學生形成生態(tài)文明意識，即生態(tài)保護是每個人的義務，最終促使學生在教師的指導下，擁有良好的學科核心素養(yǎng)。

（二）注重跨學科教育

由于生態(tài)文明教育涉及的內容較為復雜，教師還需要依托其他學科開展地理教學工作，以便學生善于運用多學科知識看待生態(tài)發(fā)展問題。

以“全球氣候變化”為例，教師在教學中還應融合生物學知識。如講述氣候變暖后生物種群的形態(tài)變化特征以及外來物種入侵的危害等。還可結合物理學科知識，確保學生能夠在地理課堂上接觸多學科知識，加深其對生態(tài)文明建設的理解，使之逐步形成環(huán)保觀念。只有在整合教學中，為學生提供豐富的學科內容，才能吸引學生的注意力，也能督促以往不愿意學習地理課程的學生轉移注意力。

（三）創(chuàng)設生活化情境

在高中地理教學中滲透生態(tài)文明教育理念，還應當圍繞學情，積極為其創(chuàng)設生活化情境。因高中生的社會閱歷較少，應從生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生提高生態(tài)文明認知水平。事實上，高中地理學科與生活有著密切關聯(lián)。比如民族服飾與地理氣候與地貌特點有關、區(qū)域特產則與區(qū)域氣候、地理位置等因素關聯(lián)甚大。對此，教師應當積極引導學生從生活場景中思考地理問題，借此培養(yǎng)學生的生態(tài)保護責任感。

例如，在“中國的耕地資源與糧食安全”的教學中，教師可組織學生深入挖掘鹽堿地、荒地等土壤結構特征，并從中領會耕地資源質量對糧食產量的影響程度。同時，教師還應當在課堂上為學生提出相應的自主思考問題，以供學生回顧以往見聞，實現(xiàn)生活信息與地理學科的緊密結合。如耕地出現(xiàn)退化問題，我國糧食產量將呈現(xiàn)什么趨勢，會不會引發(fā)糧食安全問題？之后教師可結合學生的答案進行互動探討，便于學生深刻理解生態(tài)文明建設的必要性[2]。

（四）組織實踐活動

正所謂“眼見為實”，雖然目前學生能夠通過短視頻軟件、新聞程序、微信朋友圈等平臺了解各種生態(tài)問題，但若不為學生組織實踐活動，學生一般很難形成深刻印象，甚至在個人感受上也會更加薄弱。為了督促學生在生態(tài)文明教育與高中地理學科的聯(lián)合教學中獲得收獲，還可為學生設計“調研活動”。

如在“中國的能源安全”的教學中，可通過“石油進口依賴企業(yè)數(shù)量的調查”“煤炭開采率調研”等實踐活動，引導學生親到戶外，感知能源安全的重要性以及影響能源安全的主要因素。若能夠將學生引出課堂，置于社會環(huán)境下，可使其更直觀地知曉生態(tài)文明建設的意義，形成自我約束意識。

綜上所述，生態(tài)文明教育是從環(huán)境保護意識提升視角，進一步凈化生存條件。而高中地理作為涉及地質、地形、資源、區(qū)域發(fā)展綜合知識的學科，若能從教學案例、跨學科教育、生活化情境、實踐活動等路徑開展教學工作，可促使高中生在教師的正確引導下形成良好的生態(tài)文明思維，實現(xiàn)師生共同進步。

參考文獻：

[1]劉與顥.高中地理教學滲透生態(tài)文明教育對策探討[J].中學課程輔導（教師教育），2021（3）：38.

[2]崔靜.生態(tài)文明教育在高中地理教學中的滲透研究：以“走向人地協(xié)調—可持續(xù)發(fā)展”為例[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：98.