淺談高中語文課外閱讀的指導策略

張虹

摘 要：首先簡述語文課外閱讀的概念簡介，確定研究基點;然后概述實施語文課外閱讀的重要性;最后從開展自主閱讀培養(yǎng)閱讀興趣、組織閱讀交流促進信息溝通兩個角度詳細論述語文課外閱讀的科學指導策略，對課外閱讀展開探究。

關鍵詞：高中語文;課外閱讀;指導策略;高中生

課外閱讀是高中生自主認知、快樂成長的重要方式，與高中生的科學發(fā)展息息相關。因此，教師非常有必要增強課外閱讀指導的針對性、實效性和體系性，實現(xiàn)高中生的快樂閱讀、積極認知、主動思考和多維交流。由此可見，教師為高中生科學創(chuàng)設課外閱讀活動，能夠為高中生積聚多元且優(yōu)質(zhì)的成長滋養(yǎng)。

一、語文課外閱讀的概念簡介

語文課外閱讀是教師根據(jù)高中生的認知能力、發(fā)展需求和未來預測，而為高中生精挑細選出一系列優(yōu)秀圖書，高中生可以根據(jù)自己的個性喜好而自主選擇教師提供的圖書。因此，語文課外閱讀既有教師提前準備的規(guī)劃性、設計性和指導性，又有高中生任意選擇的獨立性和自主性，因而有助于實現(xiàn)教師教學智慧與高中生個人智慧的整合發(fā)展、互幫互助與相得益彰。

二、實施語文課外閱讀的重要性

首先，實施語文課外閱讀能夠為高中生提供大量的趣味閱讀素材，因而能夠牢牢地吸引高中生的注意力，推動高中生開啟趣味閱讀，幫助高中生積累更多更好的文化滋養(yǎng)。其次，實施語文課外閱讀能夠開闊高中生的知識視野，幫助高中生成為見多識廣、博聞強記、知識淵博的人，為高中生的全面發(fā)展奠定堅實的知識基礎。最后，實施語文課外閱讀能夠培養(yǎng)高中生良好的閱讀習慣，讓充滿正能量的優(yōu)秀圖書成為高中生健康成長的陪伴者和促進者。

三、語文課外閱讀的科學指導策略

（一）開展自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

認知動機是引導高中生進行積極閱讀、主動思考、大膽推理、全面歸納、整合處理的最強生命動力，因此，教師要為高中生提供一些趣味閱讀素材，以此激發(fā)高中生的認知動機。趣味閱讀因投其所好和量身定做而備受高中生的喜愛，自然能夠成為高中生最樂于參與的課外閱讀方式，能夠有效激發(fā)高中生的閱讀積極性、探究主動性和思考自覺性，有助于實現(xiàn)課外閱讀的高效發(fā)展。

例如，教師可以為喜歡軍事類讀物的高中生提供《孫子校釋》《三十六計》《槍神》《隆美爾戰(zhàn)時文件》《現(xiàn)代兵器叢書》《海權(quán)論》《輕兵器》《現(xiàn)代軍事指揮學》《第二次世界大戰(zhàn)史》等;教師可以為喜歡文學類讀物的高中生提供《詩經(jīng)》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《平凡的世界》《文化苦旅》《圍城》《論語》等;教師可以為喜歡科幻類讀物的高中生提供《海底兩萬里》《超越時空》《銀河帝國：基地七部曲》《火星救援》《流浪地球》《時間的皺折》等;趣味閱讀并不是毫無約束，而是在教師劃定范圍的自主選擇，既保障讀物的經(jīng)典優(yōu)質(zhì)，又能夠?qū)崿F(xiàn)趣味性、人文性和自主性的有效結(jié)合，以此實現(xiàn)教師對趣味閱讀的保駕護航和方向?qū)б矊崿F(xiàn)高中生的自主選擇和獨立閱讀。

（二）組織閱讀交流，促進信息溝通

自主閱讀屬于高中生獨立開展的“單兵作戰(zhàn)”，略略有點“孤掌難鳴”的遺憾。因此，教師可以組織閱讀交流活動，讓高中生將閱讀體會、好詞好句和心靈感悟在此平臺進行信息交換，為高中生積累海量的成長滋養(yǎng)。另外，閱讀交流還是高中生特別渴望得到的表現(xiàn)機會，能夠在張揚個性、表現(xiàn)才能、塑造形象之中有效強化高中生的閱讀興趣和認知動機，激發(fā)高中生為表現(xiàn)自我而積極閱讀。

例如，對于一位讀完《毛澤東詩詞選集》中《沁園春·雪》的高中生而言，教師可以這樣指導高中生書寫交流內(nèi)容：首先，表達自己對于閱讀材料的個人觀點及其原因，如我特別喜歡這首詞，尤其是前面的寫景抒情部分，能夠?qū)⒈狈降难┚笆澜鐚懙没铎`活現(xiàn)、栩栩如生，為人們創(chuàng)設了一個美奐、唯美、純潔、高雅的冰河世界。再格外強調(diào)一下閱讀材料中令自己印象最深刻的內(nèi)容，如我最喜歡毛澤東在下闕里的“滿滿自信”，嬴政、劉邦、李世民、趙匡胤、成吉思汗等歷史名人都因為“不可克服的主體缺陷”而留下終身遺憾，一個個都“稍遜風騷”。那么，誰才是中國歷史上最完美的人呢？答案是能夠放下“槍桿子”，拿起“鋤頭”，“扶起犁”的中國人民和中國共產(chǎn)黨，當然還有偉大的毛澤東和我們這些中華民族復興大業(yè)的建設者，誰能夠建設美麗、富強、民主、文明、發(fā)達的新中國，誰就是人類歷史的完美創(chuàng)造者。

教師不僅是“知識盛宴”的謀劃者、實現(xiàn)者和優(yōu)化者，還是高中生進行高效認知、快樂交互和科學發(fā)展的生命守候者。因此，教師以新課程標準為行動指南，以自主閱讀強化認知興趣、以閱讀交流促進信息溝通、以傳授閱讀方法培養(yǎng)閱讀能力，切實為高中生的課外閱讀創(chuàng)設一條有條不紊、行之有效、循序漸進的體系化發(fā)展軌跡，從而有效促進高中生的知識學習與素養(yǎng)提升。

參考文獻：

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