微型實驗在高中化學高效課堂中的構建

王芳

摘 要：分析高中化學教學現(xiàn)狀，提出改革方案——將微型實驗引入課堂，并以“乙醇與金屬鈉反應”為例提出具體的教學策略以及使用價值?？傊?，微型實驗教學對于實現(xiàn)化學教學的創(chuàng)新發(fā)展具有促進作用。

關鍵詞：微型實驗;化學;教師;學生

化學是人類認識、理解、進而改造物質(zhì)世界的主要手段之一。通過化學的學習，我們解開了許多物質(zhì)構成的謎題，并全力開發(fā)自然界并不存在的新物質(zhì)、新材料?；瘜W不僅推進高、精、尖產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，也為解決環(huán)境污染、能源短缺等現(xiàn)實問題提供更多解決方案。因此，化學是一門充滿生命力的學科，它的進步是社會發(fā)展的重要標志。但是化學的基礎教育還存在一定的問題，尤其是傳統(tǒng)的高中化學教學。在社會需求及新課程理念下，微型實驗教學法進入課堂，在教育界得到了廣泛的認同，是近年來比較受歡迎的教學方法，這主要是因其優(yōu)勢明顯，它不僅能夠促進教師和學生能力的提升，還能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，將學生的主體地位凸顯出來，使學生的創(chuàng)新思維得以加強。因此，作為教師，要針對社會人才培養(yǎng)的需要，加強化學教學模式的創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量，適應社會需求。

一、高中化學教學現(xiàn)狀

化學是一門以實驗為基礎的學科，但教師根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念，以及揮之不去的應試教育思想，使得化學實驗在高中課堂難以有效展開，存在的具體問題如下。

（一）教學任務繁重，實驗難以開展

由于高考的壓力，再加上大部分教師對高中課程以及學生的掌握情況也不是非常了解，教師在安排學習量時就比較大，講課速度也會比較快，化學知識的傳授以及分數(shù)的高低變成重點，對實驗的教學就有些放松。

（二）教學模式單一，實驗難以開展

當前狀態(tài)下化學課程的授課方式仍然是以老師講解、學生被動地接受為主，即使采用現(xiàn)代技術，也是把課本內(nèi)容通過多媒體形式呈現(xiàn)，依然是知識的單向傳播，難以實現(xiàn)師生互動，尤其是以高考為導向的化學教學就更使化學實驗課的開展難上加難。

（三）評價方式單一，實驗難以開展

化學教學評價基本上是通過各種考試的方式對課程教學質(zhì)量進行評價的，化學的學習不只是會做題，更重要的是在實驗教學中，鍛煉學生的設計實驗能力、動手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新思維能力。但是現(xiàn)階段由于考試的評價方式過于單一，如何在有限的時間內(nèi)獲得高分變成教師教和學生學的重心，實驗教學變成紙上談兵。

二、微型實驗的教學策略

教師在化學教學過程中，要以培養(yǎng)學生能力為重心，摒棄唯“分數(shù)論”，讓學生真正參與課堂，成為學習的主人，為化學實驗教學創(chuàng)造有利條件。微型實驗教學恰好符合新課程理念，既能增強學生的參與度，又能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。基于微型實驗在課堂組織環(huán)節(jié)的應用需要設計好以下三個環(huán)節(jié)。

（一）勇于質(zhì)疑，提出問題

教師要善于巧妙設計教學環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。以“乙醇與金屬鈉反應”為例，針對課本實驗，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：第一，操作復雜，耗時耗力，氫氣點燃前需要驗純，乙醇易揮發(fā)，驗純時需設計對比實驗排除乙醇的干擾;第二，與水對比，現(xiàn)象模糊，本實驗中沒有放在同一實驗條件下進行乙醇與金屬鈉反應以及水與金屬鈉的反應，對比性不強，實驗的嚴謹性不夠;第三，未設對比，概念削弱，本實驗中沒有設計其他醇與金屬鈉反應的實驗來強化醇的通性以及“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反應結構”的有機化學理念。

（二）小組討論，解決問題

教師在教學過程中要充分發(fā)揮學生的集體智慧，因此，可采用小組討論的方式對相關問題進行討論。在實際的教學過程中，教師要充當觀察者，合理進行分組，善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時做好引導工作。如在“乙醇與金屬鈉反應”的實驗教學中，將班里的學生合理分組，針對問題一，教師引導學生提出，既然對于產(chǎn)物氫氣驗純比較麻煩，可以類比前面水與金屬鈉反應，驗證另一個產(chǎn)物的酸堿性來說明問題;針對問題二、三，可設置同一條件下的對比試驗。學生在小組討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，就會想辦法解決問題，有了想法，設計實驗變得簡單。

（三）成果展示，拓展問題

在學生討論之后，教師要引導學習小組把討論結果積極地展示出來。各學習小組還可以對結果進行進一步評定，選出最優(yōu)結果。如在“乙醇與金屬鈉反應”的實驗中，某小組學生提出可以將四小塊pH試紙放在點滴板上，將金屬鈉分別放在試紙上，依次加入水、乙醇、異丙醇、正丁醇來觀察現(xiàn)象。該微型實驗的設計操作簡單，對比性強，既能通過類比水的結構探究出乙醇的結構，又能強化醇的通性，使“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反應結構”的有機化學思維得到有效強化。

三、微型實驗的應用價值

（一）提升教學能力，師生共同進步

將微型實驗引入化學教學過程中，教師的責任不僅是傳授知識，同時也在學習知識。因此在進行討論以及解決問題時，教師不能旁觀，要和學生共同參與，在參與學生討論活動中，教師可以得到一定的啟發(fā)，促進自身的進一步思考，使自身和學生的整體素質(zhì)得到共同提高，教學質(zhì)量也得到提高。

（二）調(diào)動學生積極性，突出主體地位

在傳統(tǒng)的化學教學中，教師知識傳授為主導，學生被動接受為主體。而應用微型實驗教學法進行教學，師生之間、生生之間都有機會進行交流，每一位學生都參與到課堂中，積極性被調(diào)動，共同進行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時，在討論過程中，學生的團結合作意識也得到培養(yǎng)。

（三）參與實驗探究，提高創(chuàng)新能力

將微型實驗引入化學課堂教學，學生勇于質(zhì)疑，提出問題;小組討論，解決問題;動手實驗，驗證問題。學生真正參與到實驗探究過程中，不僅學到了化學知識，化學思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力都得以提升。

總之，在信息化時代，化學微型實驗教學模式應用于高中化學課堂是時代發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新發(fā)展的需要。化學教育工作者要牢記實驗是化學的基礎，實現(xiàn)實驗的創(chuàng)新刻不容緩。