新課程背景下高中信息技術(shù)課堂項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

葉珍

摘 要：高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中要求教師在教學(xué)中把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項(xiàng)目整合課堂教學(xué)。項(xiàng)目任務(wù)是否有效，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，采用基于教材、源于生活、整合學(xué)科等策略對(duì)課堂的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);項(xiàng)目任務(wù);設(shè)計(jì)策略

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：教師在教學(xué)中要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的專業(yè)路徑，把項(xiàng)目整合于課堂教學(xué)中，重構(gòu)教學(xué)組織方式，創(chuàng)建有利于學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程中，領(lǐng)悟數(shù)字化環(huán)境對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。因此，課堂教學(xué)中我們要注重學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)是否有效，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者以教育科學(xué)出版社出版的高中信息技術(shù)教材《必修1：數(shù)據(jù)與計(jì)算》為例，探討如何設(shè)計(jì)課堂中的項(xiàng)目任務(wù)。

一、基于教材，設(shè)計(jì)“有效”的任務(wù)

《必修1：數(shù)據(jù)與計(jì)算》（教科版）的內(nèi)容主要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式組織，在給出明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“任務(wù)”引領(lǐng)“活動(dòng)”。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)情，教材中有些項(xiàng)目任務(wù)不適合我校學(xué)生探究學(xué)習(xí)。我校高一學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而教材中有些任務(wù)起點(diǎn)較高，如果生搬硬套，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法完成，漸而失去學(xué)習(xí)本課程的積極性。因此，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)符合我校學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)，滿足學(xué)生的需求。

例如，“2.4可以復(fù)用的代碼”中“解決火柴棒擺數(shù)字問題”項(xiàng)目任務(wù)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較多，模塊化思想比較抽象，而學(xué)生剛接觸Python編程，大部分學(xué)生都無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)利用程序代碼解決該問題。針對(duì)以上情況，筆者靈活利用教材中“求n！”的例子，設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目任務(wù)：求1！+2！+3！+…+n！的和。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生可以清晰直觀地看出“求每個(gè)整數(shù)的階乘”的方法是相同的，可重復(fù)利用。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定義函數(shù)和調(diào)用函數(shù)的方法，讓他們體驗(yàn)利用函數(shù)解決問題可以減少重復(fù)編寫代碼的工作量，同時(shí)可以使程序的結(jié)構(gòu)更加清晰。大部分學(xué)生在課堂中都能夠完成該任務(wù)，初步學(xué)會(huì)使用函數(shù)解決問題，學(xué)有所得。

二、源于生活，設(shè)計(jì)“有趣”的任務(wù)

我國(guó)偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，注重教育從實(shí)際出發(fā)。如果把編程教學(xué)與生活脫離，單純學(xué)習(xí)編程知識(shí)，學(xué)生是毫無(wú)興趣的。正如，著名心理學(xué)家皮亞杰所說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件?！睂?duì)于學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)必須與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使課堂充滿樂趣。

例如，教學(xué)“2.2做出判斷的分支”中的“分支結(jié)構(gòu)”內(nèi)容，要求學(xué)生掌握分支結(jié)構(gòu)，并能夠運(yùn)用分支結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句編寫簡(jiǎn)單的程序解決問題。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，切合實(shí)際生活，并把任務(wù)趣味化，設(shè)計(jì)了“小象奶茶館開業(yè)”項(xiàng)目任務(wù)，具體描述如下：小象在森林里剛開了一家奶茶館，售賣宇宙無(wú)敵奶茶，每次限嘗鮮一種口味。請(qǐng)幫助它設(shè)計(jì)一款“自助結(jié)算系統(tǒng)”：輸入奶茶的編號(hào)與購(gòu)買數(shù)量，輸出奶茶的總價(jià)。

附：奶茶的編號(hào)、口味及單價(jià)：1.原味冰奶茶 5元;2.香蕉冰奶茶 7元;3.草莓冰奶茶 7元;4.蒟蒻冰奶茶 10元;5.珍珠冰奶茶 10元。

該任務(wù)簡(jiǎn)潔、有趣、可操作性強(qiáng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)if語(yǔ)句，并輕松地完成了該項(xiàng)目任務(wù)。

三、整合學(xué)科，設(shè)計(jì)“有用”的任務(wù)

信息技術(shù)學(xué)科具有理論性、工具性和實(shí)踐性并重的特征，它能夠服務(wù)于其他學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科。它能夠把數(shù)學(xué)中抽象的問題形象化、具體化，讓學(xué)生更容易理解。

例如，“4.2數(shù)值計(jì)算”中“繪制函數(shù)圖象”內(nèi)容，主要讓學(xué)生體驗(yàn)用Python編程把數(shù)據(jù)圖形化表示。如果讓學(xué)生單純繪制教材中的正弦函數(shù)曲線，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。這時(shí)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生繪制正在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)函數(shù)，幫助他們檢測(cè)畫出的函數(shù)圖象是否正確，讓他們學(xué)有所用。這節(jié)課主要把一道數(shù)學(xué)選擇題設(shè)計(jì)為項(xiàng)目任務(wù)：繪制函數(shù)y=cosx·|tanx|（-0.5π

教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)用Python中numpy和matplotlib兩個(gè)模塊繪制該函數(shù)圖象，用信息技術(shù)手段檢驗(yàn)自己的選擇是否正確。學(xué)生認(rèn)為這部分知識(shí)能夠幫助他們解決數(shù)學(xué)中的圖象問題，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。因此，把信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地進(jìn)行整合，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

我們要領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，立足教材，從生活入手，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)有效的項(xiàng)目任務(wù)為信息技術(shù)課堂服務(wù)，真正把項(xiàng)目整合于課堂教學(xué)中，讓“任務(wù)”引領(lǐng)課堂“活動(dòng)”。