多元智能理論下高中物理課堂教學(xué)模式的優(yōu)化

毛在文

摘 要：多元智能理論指出，每個(gè)人至少有八種智能，這八種智能對(duì)人的成長(zhǎng)都具有不可替代的作用。物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分注意對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，教師可以采用暴露思維的學(xué)習(xí)方式，依靠集體智慧加強(qiáng)思維訓(xùn)練，還可以創(chuàng)造生動(dòng)有趣的多元化教學(xué)方式，因材施教，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，為社會(huì)主義教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多元智能;物理教學(xué);“牛頓第一定律”

一、多元智能理論要義

美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家加德納指出，每個(gè)人都具有語(yǔ)言智能、邏輯智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、視覺(jué)空間智能、自然觀察智能這八大智能，絕大多數(shù)人能夠通過(guò)先天匹配與后天訓(xùn)練的結(jié)合使八大智能都達(dá)到自身的最佳狀態(tài)。每個(gè)人的各項(xiàng)智能之間具有相對(duì)獨(dú)立性，有些智能與其他智能彼此之間存在著正向相關(guān)性。每個(gè)人所擅長(zhǎng)的智能比率不盡相同，智能的發(fā)掘和發(fā)展受到個(gè)人身體狀態(tài)、環(huán)境因素、受教育因素、遺傳因素、主觀能動(dòng)因素等諸多因素的共同影響和制約。多元智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)需要根據(jù)實(shí)際情況的變化而變化，不能夠盲目遵循普遍性規(guī)律，也不能脫離實(shí)際標(biāo)新立異，而應(yīng)當(dāng)在尊重教育規(guī)律的前提下針對(duì)具體情況制定特殊教育策略。

二、高中物理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的整體策略

1.采用暴露思維的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)多元智能理論，物理教學(xué)中采取暴露思維的學(xué)習(xí)方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決思維障礙，加強(qiáng)師生之間的正向反饋，從而更好地從思維層面去理解物理問(wèn)題。物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把思維有序地分成具有邏輯關(guān)系的層層思考過(guò)程，并利用流程圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，細(xì)致分析，逐步探究，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和思維辨析，從而加深對(duì)物理概念的理解，在理解知識(shí)點(diǎn)和案例的過(guò)程中更加得心應(yīng)手。暴露思維并不單單是將復(fù)雜、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、直觀、簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是對(duì)龐雜的概念、公式、思維方法進(jìn)行抽象升華，從中提取出最具本質(zhì)性的東西，使物理知識(shí)更加系統(tǒng)化，方便進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)和歸納對(duì)比。

例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師一方面可以讓學(xué)生模仿牛頓發(fā)現(xiàn)“牛頓第一定律”的過(guò)程，讓學(xué)生探究這些問(wèn)題的思考：假設(shè)地面無(wú)限光滑，用手推出去一輛模型汽車(chē)，它將會(huì)在地面上以什么樣的運(yùn)動(dòng)方式延續(xù)下去？力、質(zhì)量與加速度之間究竟有什么樣的關(guān)系？伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么樣的力學(xué)結(jié)論？在伽利略研究的基礎(chǔ)上，牛頓又做出了怎樣的實(shí)驗(yàn)和思考才能確定清楚物體的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律？靜止是否是一種特殊的勻速直線運(yùn)動(dòng)，它與變速運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別是什么？教師讓學(xué)生圍繞這一個(gè)又一個(gè)具有高度歸納概括力的問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生個(gè)體之間和師生之間、生生之間產(chǎn)生思維火花的碰撞，活躍了課堂氛圍，引起了學(xué)生的深度思考，從而更好地優(yōu)化高中物理課堂的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的多元智能，尤其是物理課堂所充分反映的邏輯智能。

2.依靠集體智慧加強(qiáng)思維訓(xùn)練

物理教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮集體智慧的力量，幫助學(xué)生克服畏難心理，并加強(qiáng)其與他人團(tuán)結(jié)合作、共同學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)將小組合作教學(xué)模式引入物理課堂中，將較為復(fù)雜的物理問(wèn)題分成若干個(gè)探究項(xiàng)目，并分給各個(gè)小組共同完成，使學(xué)生每個(gè)人都能夠在小組中承擔(dān)一定的任務(wù)，卻又能夠在與小組內(nèi)成員的合作、互相幫助以及與其他組的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)到更多的物理思維方法。對(duì)于難度較大的高中物理問(wèn)題來(lái)說(shuō)，僅僅讓學(xué)生依靠課堂聽(tīng)講以及個(gè)人的知識(shí)構(gòu)建去理解是不夠的，不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，因?yàn)槊總€(gè)人的大腦都有各自的神經(jīng)元，或許能夠參透某一方面的奧秘，但是卻很有可能被更簡(jiǎn)單但不擅長(zhǎng)的某個(gè)知識(shí)或思維所困住。此時(shí)，與他人進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)既分工又合作，激活潛藏在學(xué)生腦海中的某些知識(shí)和技能，通過(guò)小組合作來(lái)解決單個(gè)學(xué)生難以解決的物理問(wèn)題，減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，物理教師可以把牛頓第一定律的探究過(guò)程分成六個(gè)不同的方面來(lái)進(jìn)行，其一是牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，其二是牛頓第一定律的計(jì)算和變式，其他的分別是牛頓第一定律解決實(shí)際問(wèn)題、勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、力與運(yùn)動(dòng)加速度及速度的關(guān)系、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律探究;然后將全班學(xué)生按照6人一組分成若干組，多出的少于6人的人數(shù)補(bǔ)入其中一些組當(dāng)中，之后給每個(gè)組布置相同的任務(wù)，組內(nèi)自由決定自己負(fù)責(zé)6個(gè)問(wèn)題當(dāng)中的哪個(gè)，然后在若干時(shí)間后完成任務(wù)，教師再來(lái)點(diǎn)人、點(diǎn)組讓他們闡述研究結(jié)果，教師進(jìn)行提問(wèn)、測(cè)評(píng)和總結(jié)、詮釋?zhuān)箤W(xué)生能夠根據(jù)分組合作學(xué)習(xí)這一過(guò)程既培養(yǎng)自己的語(yǔ)言智能、邏輯智能，又能夠在小組交流和對(duì)外表達(dá)中鍛煉自己的人際交往智能和在操作過(guò)程中的視覺(jué)空間智能。

3.創(chuàng)造生動(dòng)有趣的多元化教學(xué)方式

根據(jù)多元智能理論，智能的培養(yǎng)既可以借助教學(xué)內(nèi)容，也可以借助教學(xué)手段或方式，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)于目前改進(jìn)物理教學(xué)方法具有重要意義。物理教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造生動(dòng)有趣的多元化教學(xué)方式，寓教于樂(lè)，將游戲元素與物理元素相結(jié)合。例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，教師可以借助賽車(chē)游戲這一游戲元素中速度、時(shí)間、路程的關(guān)系及其開(kāi)展勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況描述來(lái)作為引入題材，幫助學(xué)生更有興趣地、更高效地融入物理學(xué)習(xí)中，并通過(guò)自身已有的智能去開(kāi)發(fā)更多的智能，使智能的發(fā)展更趨向平衡。教師還可以借助高速公路汽車(chē)行駛時(shí)的狀態(tài)以及與之相關(guān)的受力問(wèn)題和安全問(wèn)題展開(kāi)探討，吸引更多有相關(guān)知識(shí)面和見(jiàn)解的學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)數(shù)理邏輯不好的學(xué)生，物理教師可以輔之以形象具體的事例進(jìn)行教學(xué)，幫助他們通過(guò)直觀思維的強(qiáng)化來(lái)輔助進(jìn)行數(shù)理邏輯思維的思考;對(duì)于視覺(jué)空間智能方面不好的學(xué)生，物理教師則可以用演繹推理法從已知的基礎(chǔ)事實(shí)出發(fā)推導(dǎo)最終結(jié)論，幫助他們用數(shù)理邏輯智能來(lái)輔助開(kāi)發(fā)其他智能;而對(duì)于數(shù)理邏輯智能和視覺(jué)空間智能都不太好的學(xué)生，教師還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法和模擬法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)歸納總結(jié)結(jié)論，幫助學(xué)生通過(guò)最基礎(chǔ)的自然觀察智能來(lái)培養(yǎng)其他智能。