高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)策略研究

毛立強(qiáng) 陳銀山

摘 要：學(xué)校是為提升個人素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的有效場所，需要教師基于學(xué)科特點(diǎn)，分析在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何保證學(xué)生對科學(xué)精神的感悟和踐行。因此，將從高中化學(xué)教學(xué)的角度分析如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);科學(xué)精神;培養(yǎng)策略

高中階段的教師們更注重成績的提升，而忽略了學(xué)生個人能力和素養(yǎng)的提高，對于其主動探索、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神的培養(yǎng)重視程度不夠，而現(xiàn)如今我國已經(jīng)走在了現(xiàn)代化和合作共贏的道路上，學(xué)生要在高中階段養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣和治學(xué)精神，因此需要教師們通力協(xié)作，就其科學(xué)精神的養(yǎng)成深入研究。

一、借助化學(xué)史，感悟科學(xué)家的探究精神

化學(xué)史中包含著科學(xué)家的研究過程和成果，反映了在某個時代中其對化學(xué)這門學(xué)科的貢獻(xiàn)，現(xiàn)如今教材中所展示的定理、概念和化學(xué)方法均是科學(xué)家們的貢獻(xiàn)，因此要利用此種故事性的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感悟其中所飽含的科學(xué)精神[1]。

例如，在講解有關(guān)元素周期律的知識時，通過化學(xué)史的引入，學(xué)生清楚地認(rèn)識到門捷列夫能夠發(fā)現(xiàn)元素周期律與其在繼承前人研究內(nèi)容基礎(chǔ)上始終保持批判的思想分不開，此時教師可提出問題：新元素的證實(shí)和性質(zhì)的確定需要具備哪些必要的條件？學(xué)生聯(lián)想到門捷列夫的研究過程，自然清楚地認(rèn)識到在科學(xué)探究的過程中應(yīng)當(dāng)遵循辯證唯物主義的價值觀，對現(xiàn)有的研究成果保持懷疑的態(tài)度，只有不斷地提出證據(jù)證明才能保證給出的結(jié)論符合本質(zhì)規(guī)律。為保證將科學(xué)家的精神內(nèi)化，教師可在課下組織化學(xué)史知識問答活動，注重將其中關(guān)于嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持不懈和事實(shí)論證的精神著重體現(xiàn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否提升了對科學(xué)精神的感悟程度。

二、利用實(shí)驗(yàn)活動，體會合作探究的精神

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在提出假設(shè)后，便需要通過實(shí)驗(yàn)對現(xiàn)象進(jìn)行分析證明假設(shè)的成立，這一過程培養(yǎng)學(xué)生的自我探究以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，同時由于學(xué)生尚未對實(shí)驗(yàn)流程、操作以及基本原理有深入的認(rèn)識，此時通過個人探究開展實(shí)驗(yàn)活動的方式并不能達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)小組，確定好個人的分工，從而在落實(shí)實(shí)驗(yàn)主題和探究目標(biāo)的環(huán)節(jié)中感悟自身在研究中的價值，進(jìn)而樹立合作探索的科學(xué)精神[2]。

例如，在開展與硅相關(guān)的教學(xué)活動中，教師為學(xué)生展示橡膠塞、玻璃塞、木塞，此時提出問題：如若保存堿溶液，不能使用哪種材質(zhì)的瓶塞？學(xué)生回答道玻璃塞，因其會與堿溶液發(fā)生反應(yīng)，使得堿溶液變質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，同時提升課堂的活躍度，在此氛圍下開展實(shí)驗(yàn)活動更為有效。給出碳酸制取方法的示意圖或者視頻，要求學(xué)生在觀看完以上內(nèi)容后，就硅酸的制取展開研討。提供硅酸鈉溶液、酚酞和稀鹽酸，并鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，以小組為單位完成硅酸的制取任務(wù)。通過研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在小組成員的輔助作用下，借助硅酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的方程式設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)流程：取一定量的硅酸鈉溶液，加入幾滴酚酞，而后逐漸加入稀鹽酸，查看試管中的變化情況和現(xiàn)象，在酚酞逐漸消失后可停止加入稀鹽酸，此時可觀察到出現(xiàn)了白色凝膠。整個過程中學(xué)生的參與度較高，能夠積極地與其他同學(xué)探討，體會合作研究的價值，內(nèi)化科學(xué)精神。

三、運(yùn)用問題情境，激活科學(xué)創(chuàng)新精神

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠在教師有針對性的提問中使學(xué)生清楚地了解想要學(xué)好化學(xué)應(yīng)當(dāng)具備哪些條件，這就要求教師有見地的就課程活動中所出現(xiàn)的問題或者現(xiàn)象展開深入探索，以此引導(dǎo)學(xué)生就自我認(rèn)知給出詳盡的解釋，有助于創(chuàng)新精神的產(chǎn)出[3]。

例如，在講解氯氣的性質(zhì)時，教師可由一段舍勒制備出氯氣的視頻作為課程的導(dǎo)入，使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)家的研究過程有所了解，從而推己及人，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)精神。而后在戴維確認(rèn)空氣中含有氯氣的視頻影像的指引下，能夠清楚地認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中要時刻保持辯證的思想，只有經(jīng)過事實(shí)驗(yàn)證的定理才可推動社會的進(jìn)步和發(fā)展，無形間內(nèi)化了科學(xué)精神。隨后為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，展示一瓶氯氣，以小組為單位在教師的指導(dǎo)下說明應(yīng)當(dāng)如何證明氯氣的性質(zhì)？以問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)其從顏色、氣味、溶解度等方面予以細(xì)化。有的學(xué)生提出顏色靠看、味道靠聞、溶解度靠測，而有的學(xué)生則給出不同的方法說明溶解度無需精密測定，只需要倒入水中即可對其性質(zhì)有所把控，教師要肯定這一說法，鼓勵其大膽質(zhì)疑和提出創(chuàng)新思路。

綜上所述，在文明社會構(gòu)建的背景下，教師要始終研究學(xué)生科學(xué)精神的深入展開，通過與其他教師探討在實(shí)際教學(xué)中的做法達(dá)到提升其科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中要重視對化學(xué)史的引入，并始終將實(shí)驗(yàn)探究置于重要的位置上，通過鼓勵和引導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生問題探究、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷.以人為本理念下的高中化學(xué)教學(xué)中德育滲透的初步實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

[2]施鵬.項(xiàng)目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[3]文靜.傳統(tǒng)文化課程資源在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.