新課程背景下高中語文課堂教學(xué)策略研究

戚麗惠

摘 要：在教學(xué)改革的不斷推進(jìn)下，新時(shí)期的高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)新課程的要求，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)多種科學(xué)有效的課堂教學(xué)策略，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在氛圍良好、教學(xué)有趣的課堂中潛移默化地成為新時(shí)期所需要的高素質(zhì)人才。為提升高中語文課堂教學(xué)效果提出具體的應(yīng)用措施，希望能為廣大教學(xué)工作者提供有力的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);策略研究

一、設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

高中階段的學(xué)生的課業(yè)相對(duì)繁重，對(duì)每一門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間都十分有限。因此，語文教師首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣能夠節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)精力，也能將繁多的語文知識(shí)系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過去的語文課堂上，教師通常采用圍繞課本講授知識(shí)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)、吃力，課后掌握、復(fù)習(xí)的效果也不佳。為順應(yīng)新課標(biāo)的要求，現(xiàn)今的高中語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生成為具備多種綜合能力與健全人格的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，在教學(xué)中更側(cè)重能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足于課本，從智育、德育、美育三個(gè)角度進(jìn)行語文教學(xué)，不僅能讓學(xué)生掌握高中語文知識(shí)，也能讓學(xué)生充分感受到語文課文中豐富的思想情感、先進(jìn)的文化觀念與仁人志士的高尚精神，從多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、想象力、創(chuàng)造力、審美力，從而為學(xué)生更長遠(yuǎn)地發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、對(duì)語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的優(yōu)化，能夠顯著提升課堂教學(xué)的高效性。良好的課堂結(jié)構(gòu)能夠讓知識(shí)展示得更全面、系統(tǒng)、緊湊。語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)通常是以朗讀新課文作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，接著由教師就課文中的重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最后教師布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)、鞏固。教師可以依據(jù)課文具體的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的優(yōu)化。例如，在教授《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，教師可以提前為學(xué)生布置搜尋作者寫作背景的預(yù)習(xí)任務(wù)，在上課時(shí)，教師可以先安排自由時(shí)間讓學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，接著可以讓搜集了作者資料的學(xué)生向大家分享這篇詞的寫作背景，教師通過一定的引導(dǎo)讓學(xué)生深入體會(huì)詞的意義，最后教師啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詞人的思想感情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)跨越時(shí)間與空間的局限，讓課堂教學(xué)更為高效、形象、生動(dòng)。

三、活用多種教學(xué)手段，營造課堂氛圍

語文課文涉及的文學(xué)題材豐富多樣，具體有詩歌、散文、戲劇等，教師可以在教學(xué)中針對(duì)不同的課文展開積極的情境創(chuàng)設(shè)，通過多種教學(xué)手段的配合，讓語文課堂不再枯燥乏味，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。

例如，在教學(xué)《寶黛初會(huì)》一課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)方式播放《紅樓夢(mèng)》的資料片段，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文的內(nèi)涵，這樣的教學(xué)手段也能對(duì)學(xué)生的審美能力產(chǎn)生積極的熏陶，讓學(xué)生在充分體會(huì)文學(xué)之美的同時(shí)加深對(duì)課文理解的深度與廣度。在播放完影視片段后，教師可以結(jié)合小組討論的教學(xué)手段將學(xué)生分組，并為每一組學(xué)生提出不同的值得學(xué)生思考、探索的問題，例如，“課文中賈寶玉出場時(shí)，插入評(píng)賈寶玉的詞《西江月》有什么作用？”“賈母與寶玉問黛玉是否讀過書時(shí)，黛玉的兩次回答為何不一樣？”“寶玉眼中的黛玉有何特點(diǎn)？”在問題的設(shè)置上，教師應(yīng)注重問題的吸引性、啟發(fā)性、漸進(jìn)性，即問題應(yīng)當(dāng)分層次地讓學(xué)生有意地探索課文的細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生的觀察能力、理解能力。在小組討論完成后教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)手段能夠在活躍課堂氛圍的同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、師生積極展開互動(dòng)交流

教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂中積極為師生交流提供機(jī)會(huì)，不斷利用提問等形式促進(jìn)師生之間的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并第一時(shí)間解決。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)互動(dòng)的形式進(jìn)行調(diào)整。例如，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的提問環(huán)節(jié)，力求問題能夠真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;在小組合作交流討論環(huán)節(jié)中，教師可以深入活動(dòng)中，并傾聽每一個(gè)小組中學(xué)生提出的具有特點(diǎn)的個(gè)人理解并進(jìn)行良好的交流;教師在課堂講授時(shí)要注重語言的幽默，從而保障課堂氛圍始終活躍有趣，能夠讓學(xué)生在繁重的課程學(xué)習(xí)中體會(huì)到輕松和愉快的心情;語文教師也可以就每一名學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，拉近與學(xué)生之間的距離，有條件的話可以為學(xué)生提供切實(shí)的幫助，讓學(xué)生在學(xué)校中感受到家的溫暖，為語文課堂的高效開展提供情感基礎(chǔ)。

新課程改革已實(shí)施多年，在語文課堂中運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生多方面語文素養(yǎng)的重要性已經(jīng)不言而喻，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生發(fā)展的多個(gè)角度著手，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更新，并不斷從自身入手提升教學(xué)能力，讓高中語文課堂教學(xué)高效化開展，讓教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

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