基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)探究

趙春香

摘 要：高中是每一個(gè)學(xué)生人生中重要的階段，需要經(jīng)歷高考的檢驗(yàn)。而高考中語文作為必考課程占較大分值。所以，日常教學(xué)中教師要基于核心素養(yǎng)展開課程教學(xué)，才能使學(xué)生提高語文成績。而閱讀對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、語言交流、表達(dá)、理解能力提高有重要意義。鑒于此，就核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)方法展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué);方法

閱讀是語文教學(xué)的反復(fù)再現(xiàn)形式，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從傳統(tǒng)教學(xué)形式看，閱讀教學(xué)方法單一、理念滯后，填鴨式教學(xué)使學(xué)生參與的積極性不高，教學(xué)效果不理想。這種千篇一律的教學(xué)模式缺乏學(xué)生對閱讀指導(dǎo)的策略，過于側(cè)重理論知識(shí)的灌輸，沒有留給學(xué)生充分思考的空間。因此，如何改變這一教學(xué)模式，立足核心素養(yǎng)展開閱讀教學(xué)成為主要的研究課題。

一、高中語文閱讀核心素養(yǎng)的必要性

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)包含學(xué)生的思維、審美、理解、品質(zhì)等，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的，是今后走向社會(huì)的重要學(xué)習(xí)能力。語文素養(yǎng)的提高并非一蹴而就，而是需要不斷積累，這也是學(xué)生全面發(fā)展必不可少的條件。立足客觀角度而言，語文素養(yǎng)的提升是教學(xué)反思的衍生品，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視綜合能力提升的多樣化教學(xué)形式。

2.核心素養(yǎng)的重要性

高中生處于生理、心理發(fā)展階段，該階段進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。核心素養(yǎng)也是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，高中語文教學(xué)中，教師要掌握核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)是在學(xué)習(xí)時(shí)自主形成的，將核心素養(yǎng)滲透到語文課程中有利于提升學(xué)習(xí)效果和養(yǎng)成良好的性格，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。

二、基于核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)方法

1.重視語言構(gòu)建與學(xué)以致用

隨著新課程改革的深化，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語言閱讀教學(xué)理念之一，也是教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。高中語文作為必修課程，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)展開多元化閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在良好語感的條件下提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力與學(xué)以致用能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如每周布置閱讀任務(wù)，教師以不同形式培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，最終提高語文核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《記念劉和珍君》前，教師可以先布置閱讀任務(wù)，如課前學(xué)生搜集關(guān)于中國歷史發(fā)展中的黑暗時(shí)期，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)視野，提高閱讀能力，調(diào)動(dòng)閱讀興趣。這樣在教學(xué)時(shí)學(xué)生更愿意投入到語文課堂中，帶著興趣完成語言構(gòu)建并學(xué)以致用，提高核心素養(yǎng)。

2.重視文化理解能力的提高

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括文本理解、語言交流、語感形成、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，這是一名高中生必須具備的語文能力，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生文化理解能力的提高，建議鼓勵(lì)學(xué)生參與到不同的互動(dòng)活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中提升文本理解能力。而且有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)中。學(xué)生在這種輕松、自由的環(huán)境中閱讀學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)核心素養(yǎng)提高。

例如，《裝在套子里的人》一文中，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用的寫作手法比較復(fù)雜，學(xué)生不容易理解。為此，教師可根據(jù)文章內(nèi)容列舉國內(nèi)外經(jīng)典論著的論述，或者根據(jù)課堂內(nèi)容開展故事演講競賽、主題班會(huì)等，讓學(xué)生在多種活動(dòng)中得到鍛煉，提高文化理解力。

3.重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

高中閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限于課本內(nèi)容，而是要擴(kuò)寬學(xué)生視野，鼓勵(lì)閱讀課外書籍，在閱讀積累中創(chuàng)新思維和提高核心素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多做探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀，保留自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在個(gè)性化的相對寬松自由的閱讀中獲得發(fā)展。

學(xué)生作為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要對象，故教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，因材施教，降低閱讀難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而對語文閱讀產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)語文閱讀學(xué)習(xí)深入研究。核心素養(yǎng)具有階段性，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)從低至高的過程，學(xué)生在不同階段的認(rèn)知力不同，要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)重視階段性，制訂符合學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)方法。此外，留給學(xué)生充足的思考空間，深化對閱讀材料的理解，在閱讀中產(chǎn)生思維碰撞和創(chuàng)新思維。

例如，《故都的秋》閱讀時(shí)，教師可以先闡述文章的內(nèi)容和有關(guān)材料。隨后，4～6人為一組，小組進(jìn)行閱讀材料分析、交流、討論，提高小組討論的實(shí)踐結(jié)果。最后，各小組由1名學(xué)生做最后總結(jié)。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)勢和不足。這樣既可以提高學(xué)生語言交流能力還可以培養(yǎng)邏輯思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜合分析，核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，建立各學(xué)科各階段的核心素養(yǎng)機(jī)制對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升有重要意義。抓好課內(nèi)閱讀寫作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，注重素材、積累語言，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在閱讀教學(xué)中要立足多方面、全過程重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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