混合式學習方式在整本書閱讀中的運用

孫媛媛

摘 要：在目前的學習大環(huán)境下，如何做到混合式學習方式在整本書閱讀中的運用是一個需要解決的問題?！段饔斡洝肥撬拇竺?，以這本小說為典型案例，從不同的角度出發(fā)，找出推進混合式學習在整本書閱讀中運用的方法，分析其優(yōu)點，能夠達到更好的品味經(jīng)典的目的。

關(guān)鍵詞：混合式學習方式;整本書閱讀;《西游記》

混合式閱讀方式有助于增強閱讀興趣，而整本書閱讀有助于幫助學生在減少對長篇文字的恐懼感的同時提升閱讀能力，將兩者結(jié)合起來是一個不錯的辦法。本文以《西游記》為例，探究如何把混合式學習方式在整本書閱讀中進行運用。

一、混合式學習方式與整本書閱讀面臨的困境

在實際教學中，整本書閱讀存在一定的難度。因為讀的是整本書，讓學生能夠整體地把握故事情節(jié)走向、框架、中心思想以及故事中塑造的各種人物形象，所需時間較長。有的學生認為整本書閱讀占用時間，且對提升學習成績沒什么幫助，所以不能認真對待。基于以上原因，造成整本書閱讀往往是口號喊得響，行動跟不上。

隨著科技的發(fā)展，學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化。除了一些傳統(tǒng)的學習方式以外，學生可以通過很多網(wǎng)絡(luò)形式進行學習，推進混合式學習方式在整本書閱讀教學中的運用，提升學生“真閱讀”的能力，成為語文教學研究的方向。

二、推進混合式學習方式在整本書中的運用

（一）線上學習和傳統(tǒng)學習混合

傳統(tǒng)的學習方式存在弊端，需要對其及時進行革新，開始考慮線上學習和傳統(tǒng)的教室學習相結(jié)合。線上學習，使學生在整本書閱讀過程中合作交流起來更加便利。教師可以采用學習群的形式開展整本書閱讀教學，在群里推送精彩片段、布置任務卡、打卡監(jiān)督、交流感受等，督促學生抓住零碎時間，隨時隨地閱讀。例如，在進行《西游記》整本書閱讀的過程中，針對“大鬧天宮”的內(nèi)容，孫悟空陰曹地府勾銷猴族生死簿天宮任職弼馬溫、打出天門、花果山力戰(zhàn)巨靈神和哪吒、管理蟠桃園、偷蟠桃盜金丹，最后被如來壓于五指山下[1]，這一系列的內(nèi)容，要及時在群內(nèi)給學生提醒。布置學習任務后，布置小論題，線上開展小組討論，然后各組線上共享學習成果，以此培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和語言的構(gòu)建運用能力。

（二）從學習目標出發(fā)的混合式學習

從學習目標出發(fā)的混合式學習，不是單一地考慮線上或是線下的問題，而是考慮在混合的基礎(chǔ)上完成學習目標[2]。從學習目標出發(fā)的混合式學習方式可以是傳統(tǒng)方式的，例如，《西游記》中的人物性格鮮明，人物之間關(guān)系復雜。在這種情況下，可以采用課堂閱讀以及角色扮演的形式去表現(xiàn)?；旌鲜綄W習方式也可以采用線上和線下的混合。例如，“三借芭蕉扇”情節(jié)中，鐵扇公主、牛魔王以及孫悟空等人物之間糾葛紛爭通過在線觀看視頻，在線繪制人物關(guān)系圖，然后再輔以課堂上的討論與交流，最后歸納總結(jié)，形成書面文字，在群內(nèi)分享交流。如此線上線下兩者結(jié)合起來，可以更好地完成學習目標。

（三）把“學”和“習”混合

“學”和“習”的混合才是混合式學習方式應該達到的最終目標。目前存在的一種“學”，就是簡單地學習老師在課堂上的教學內(nèi)容，或者自己獨立地閱讀學習，實際上把“習”遺漏了。相比較而言，“習”才應該是重點需要關(guān)注的?！傲暋笔菍δ呈挛锝?jīng)常性的接觸而導致的熟悉。以《西游記》為例，西天取經(jīng)途中經(jīng)歷了九九八十一難，可以設(shè)置學生每天學習其中一個故事，梳理這個故事中的具體人物、故事情節(jié)等。學生自主學習結(jié)束之后，由老師設(shè)置開放性的問題，比如“三打白骨精”這個故事，可以設(shè)置“唐僧和悟空誰之錯”的問題，讓學生在線上開放空間自由交流，然后各小組形成文字小報告[3]提交。通過學生自我閱讀—在線交流探討—老師課堂指導—學生整理完成學習小報告這樣一個混合式學習的過程，使學習目標明確，學習結(jié)構(gòu)框架清晰，培養(yǎng)學生整本書閱讀能力，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

三、混合式學習方式在整本書閱讀中的優(yōu)點

首先，混合式學習方式在整本書閱讀中的運用，能夠幫助學生品讀經(jīng)典、提高審美鑒賞與能力，培養(yǎng)獨立思考的能力，提升文化傳承與理解能力。其次，通過混合式的學習方式，學生對整本書中的人物、故事情節(jié)等記憶深刻，對整本書中作者的思想感受、哲理觀點等有更深刻的理解，為學生深入交流提供平臺，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。另外，混合式學習方式在大數(shù)據(jù)時代為整本書閱讀的指導和評價提供便利條件，增強了整本書閱讀的自主性、開放性。

本文從混合式學習方式在整本書閱讀中運用面臨的困境說起，到努力推動混合式學習方式在整本書閱讀中的運用，最后歸納混合式學習方式在整本書閱讀中的優(yōu)點。由此可以明確混合式學習方式在整本書閱讀過程中運用的可行性與優(yōu)勢，它是一種有助于教師教學與學生學習的教學方式。

參考文獻：

[1]王洋，胡佳惠，遲曉華，等.混合式教學在本科生護理學基礎(chǔ)課程中的應用研究[J].上海護理，2021，21（2）：53-56.

[2]鮑國富.在學生問題創(chuàng)設(shè)實踐中提升整本書閱讀的思維層次：以七年級上冊《西游記》為例[J].名師在線，2019（24）：7-8.

[3]周曉虹.以整本書閱讀來引領(lǐng)經(jīng)典閱讀：以《西游記》的整本書閱讀為例分析[J].孩子天地，2020（1）：255，258.

注：本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于混合式學習的整本書閱讀的策略研究”（課題編號：CDDB18301）的研究成果。