解析小學(xué)班主任德育教學(xué)工作中的激勵(lì)策略

馮敏芳

摘 要：小學(xué)班主任德育工作中激勵(lì)策略的制定是研究中心，對(duì)于德育來(lái)講，班主任一定要認(rèn)識(shí)到德育的重要性，從自律性與學(xué)生心理變化關(guān)注等方面總結(jié)有效措施，由此提高小學(xué)班主任德育質(zhì)量，取得理想的德育成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教學(xué);自律性;學(xué)生心理

小學(xué)班主任德育工作的開(kāi)展，是落實(shí)素質(zhì)教育要求、創(chuàng)新班主任工作形式的重要手段。在新課標(biāo)要求下，小學(xué)積極加大教育改革力度，不斷推進(jìn)德育模式，為了達(dá)到更好的德育教育水平，總結(jié)與探索小學(xué)班主任德育激勵(lì)策略，明確德育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，取得理想的德育效果。

一、明確德育工作重要性，加大自律性激勵(lì)引導(dǎo)

小學(xué)班主任德育工作的開(kāi)展，一定要認(rèn)識(shí)到德育的重要性，在基本班主任管理工作中，結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理特點(diǎn)，設(shè)定明確的德育目標(biāo)。小學(xué)班級(jí)管理中，對(duì)班主任的依賴(lài)性更大，因此，班主任需從思想觀念與道德標(biāo)準(zhǔn)等方面出發(fā)，加大自律性激勵(lì)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與紀(jì)律意識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的自律能力[1]。學(xué)生作為班級(jí)的主體，同時(shí)也是個(gè)體，要及時(shí)地充分發(fā)揮個(gè)體作用，自律基礎(chǔ)上提高綜合素質(zhì)，為班主任高素質(zhì)團(tuán)體的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。將自律方面的指導(dǎo)培養(yǎng)結(jié)合到德育激勵(lì)策略中，尊重學(xué)生在班級(jí)中的獨(dú)立性，組織更合理的德育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中[2]。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)有非常大的興趣，對(duì)外界也有很強(qiáng)的求知欲與探索欲，抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，教師組織德育自律培養(yǎng)主題活動(dòng)期間，可以及時(shí)進(jìn)行周期性觀察與總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于體驗(yàn)、突破自我的同時(shí)，及時(shí)在活動(dòng)中反思，從而增強(qiáng)自律能力，為德育工作的開(kāi)展提供更多的經(jīng)驗(yàn)。

如班主任根據(jù)班級(jí)情況，進(jìn)行優(yōu)秀班級(jí)代表選舉，每名學(xué)生都有參加的資格，選舉涉及內(nèi)容多元化，學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)參與度、自我習(xí)慣、團(tuán)結(jié)性等都是主要參考因素。學(xué)生可以對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)。選定周期為1周1次，每周都會(huì)有新的優(yōu)秀代表產(chǎn)生。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，學(xué)生為了當(dāng)選優(yōu)秀代表，會(huì)對(duì)自己的行為與學(xué)習(xí)等進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在競(jìng)選中的劣勢(shì)，隨后進(jìn)行改善，及時(shí)將不足轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。整個(gè)過(guò)程潛移默化地影響學(xué)生的自律意識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的反思與自律能力，學(xué)生在自我努力中變得更好、更優(yōu)秀，為班級(jí)管理質(zhì)量的提高與德育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造理想的環(huán)境。

二、關(guān)注學(xué)生心理變化，切實(shí)落實(shí)德育激勵(lì)策略

班主任德育工作的開(kāi)展中，學(xué)生是德育的主體，班主任在制訂德育策略與方案期間，一定不能忽視對(duì)學(xué)生心理變化的關(guān)注。學(xué)生心理健康是德育激勵(lì)策略實(shí)施的切入點(diǎn)，小學(xué)生正處于健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，快樂(lè)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)非常重要[3]。通過(guò)科學(xué)合理的心靈激勵(lì)策略，積極在激勵(lì)策略中融入“以人為本”的德育理念，給予學(xué)生更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從學(xué)習(xí)到生活，班主任一定要做到細(xì)心與耐心，不允許因?yàn)槌煽?jī)或者性格等對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。堅(jiān)決執(zhí)行教育部提出的關(guān)注小學(xué)生心理健康相關(guān)措施，尤其是課堂上不得出現(xiàn)“刻意孤立”的行為，將學(xué)生單獨(dú)安排在課堂的最后一排，否則不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，導(dǎo)致學(xué)生得不到教師的關(guān)注，甚至還會(huì)影響到學(xué)生的正常同伴關(guān)系，心理壓力增加。

對(duì)于班級(jí)上過(guò)于活潑或者淘氣的學(xué)生，班主任一定要給予尊重與愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，尤其是學(xué)習(xí)中的困難，班主任作為學(xué)生在學(xué)校中最依賴(lài)的人，要主動(dòng)詢問(wèn)與關(guān)心。對(duì)于表現(xiàn)比較好的學(xué)生，不能吝嗇鼓勵(lì)，鼓勵(lì)式的言語(yǔ)總能激發(fā)學(xué)生的主觀性與向上動(dòng)力。當(dāng)然對(duì)于小毛病比較多或者不遵守紀(jì)律的學(xué)生，班主任也需要采取有效方法去引導(dǎo)，在學(xué)生道德觀與人生觀形成的關(guān)鍵階段給予正確指導(dǎo)。如某班級(jí)中，小羅同學(xué)是出了名的淘氣，不喜歡遵守班級(jí)規(guī)定。班主任為了改變他的不良習(xí)慣，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)小羅同學(xué)如此淘氣，只是想吸引更多人的關(guān)注。對(duì)此，班主任可在班級(jí)中設(shè)立紀(jì)律管理員，并由小羅同學(xué)擔(dān)任，有了責(zé)任的壓力，小羅同學(xué)開(kāi)始遵守班級(jí)紀(jì)律，所有事情由自己做起，為其他同學(xué)起到榜樣作用。班主任根據(jù)小羅同學(xué)的變化，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)中鼓勵(lì)小羅同學(xué)，號(hào)召其他學(xué)生向小羅同學(xué)學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，小羅同學(xué)的責(zé)任感更強(qiáng)，對(duì)于自己之前的行為也及時(shí)進(jìn)行反思，并表明以后一定會(huì)以身作則，做一個(gè)懂文明、守規(guī)矩的學(xué)生。

綜上所述，班主任德育工作的開(kāi)展，激勵(lì)策略的制定，一定要以班級(jí)主體為中心展開(kāi)，所有激勵(lì)策略的制定不能偏離德育要求與班級(jí)管理需要。給予學(xué)生充足的尊重與關(guān)系，學(xué)生才能夠真正融入德育中，同時(shí)激勵(lì)策略的作用才能夠發(fā)揮到最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋寧德.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（30）.

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[3]謝楚瓊.激勵(lì)策略在小學(xué)班主任德育教育中的應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（7）：96.