當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

岳永婷

摘 要：發(fā)現(xiàn)存在的問題，重視問題產(chǎn)生的來龍去脈，才能研究解決問題的對策。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得了顯著的成果，也產(chǎn)生了許多急需解決的問題，教師要正視問題，解決問題，提升質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題;教材;評價

現(xiàn)階段，課改的發(fā)展由理論的研修、課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變等模塊化發(fā)展，逐漸演變?yōu)檎n程資源的深度融合發(fā)展。縱觀前階段的改革實(shí)踐過程，雖然取得了量的轉(zhuǎn)變，但還沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。我們欣喜地見證了全新理念引領(lǐng)下教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課堂“主體”和“主導(dǎo)”之間的重新定位;教學(xué)策略改變，實(shí)現(xiàn)了課堂“灌輸”和“探討”之間的轉(zhuǎn)換;教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課堂評價“單一化”向“多元化”的完善;教學(xué)效率提高，實(shí)現(xiàn)了“知識”和“知識+技能”的突破。我們在肯定成績的同時，也要正視課程改革中存在的不和諧的因素，重視存在“極端”行為對課改深入開展的制約。下面筆者依據(jù)自己調(diào)查研究情況，結(jié)合實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，以當(dāng)前我們地區(qū)為例，我校為研究對象，就當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題做一歸納、概括。

一、當(dāng)前我地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.用教材，教教材

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)教師雖然能夠把新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中不同程度地有所落實(shí)，但多數(shù)教學(xué)行為的實(shí)施存在教條主義的痕跡，缺乏對課程理念的深入領(lǐng)悟。主要體現(xiàn)在教材運(yùn)用上，教材是面向全體，涉及使用的地域非常廣泛，這就決定教材的編排要照顧到全體，要有普遍性。我們在清楚地認(rèn)識到這一特征的基礎(chǔ)上，首先明確教材只是知識的載體，它呈現(xiàn)給我們的只是某一知識點(diǎn)、某一技能通過具體情境展示出來，不是我們學(xué)習(xí)的全部，而且現(xiàn)行教材對結(jié)論性的東西沒有歸納，需要學(xué)生和教師一起去挖掘、概括。而單一的個體事例不能證明結(jié)論的普遍性。這就要求授課教師不能把教材作為唯一獲取知識的載體，要把教材當(dāng)成點(diǎn)，和學(xué)生一起挖掘教材背后的線，甚至于面，從而實(shí)現(xiàn)用教材整合教材。

2.缺乏學(xué)科滲透、整合的能力

小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)科之間沒有明顯的學(xué)科界限。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中明確地提出要整合使用教材。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，特別是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)科界限十分明顯，授課老師都是圍繞解決問題、探求標(biāo)準(zhǔn)答案這一核心展開教學(xué)，對于數(shù)學(xué)故事，數(shù)學(xué)中情感、價值觀的體現(xiàn)基本上涉獵不到，認(rèn)為這些都是語文課堂中的事，但是恰恰是這些似乎無關(guān)緊要、似乎和數(shù)學(xué)風(fēng)馬牛不相及的事卻能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。例如，我們在教學(xué)簡便運(yùn)算的時候，可以告訴學(xué)生數(shù)學(xué)家高斯小時候是如何快速地計(jì)算出1依次相加到100的和是多少的故事，相信這個故事給學(xué)生的啟發(fā)不僅僅是怎樣算出答案，學(xué)生更感興趣的是答案背后的思維過程以及對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，這些靠老師苦口婆心、抽象地講解是達(dá)不到的。由此可見，學(xué)科整合的作用略見一斑。

3.媒體濫用，喧賓奪主

課改之初，多媒體取代傳統(tǒng)課堂的黑板+粉筆的授課方式，可謂風(fēng)靡一時，認(rèn)為如果教師在授課的時候能熟練地運(yùn)用多媒體就是了不起的技能，這種片面的思想一直延伸至今，特別是教學(xué)設(shè)備不斷更新，交互式電子白板的普及，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的逐漸完善，提供便捷服務(wù)的同時，完全取代了黑板+粉筆。這種徹底的革命造就當(dāng)前課堂教師一“點(diǎn)”到底，教師把所有的教學(xué)內(nèi)容都做成課件，并配以精美的插圖，或者做成動漫的形式。我們不能否認(rèn)課件利用直觀的展示對突破某些重難點(diǎn)有不可替代的作用，但千篇一律地使用課件，特別是大量使用精美的圖片和動畫，會吸引學(xué)生的注意力，由于小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對色彩及動畫特別感興趣，所以造成學(xué)生把注意力集中到課件上，而對于老師所講的知識點(diǎn)就缺乏足夠的興趣了。其次精美課件的制作需要花費(fèi)教師大量的時間和精力，如果教師能把這些時間投入備課中，會取得更好的效果。

4.評價缺乏激勵，重結(jié)果輕過程

教學(xué)評價具有導(dǎo)向性，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐中的評價，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能糾正課堂探索過程中出現(xiàn)的偏差，掌控課堂實(shí)施的過程。但是當(dāng)前的課堂教學(xué)評價多注重結(jié)論性的評價，特別是數(shù)學(xué)課堂，教師拋出問題，如果學(xué)生能順利得出答案，就認(rèn)為這一章節(jié)的知識點(diǎn)學(xué)生已完全掌握，就進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)象還體現(xiàn)在批閱作業(yè)的過程中，一個對號就默認(rèn)為完全地掌握。這種斷章取義的評價方式不僅忽略了學(xué)生情感方面的變化，更重要的是忽視了學(xué)生的思維過程，其實(shí)，從某種程度上來說，過程比結(jié)論更為重要，這就需要教師在評價時，不能僅僅圍繞結(jié)果，更要關(guān)注過程性的評價。

二、結(jié)語

改革是摸索，教學(xué)改革雖然有成熟的經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)改革具有地域性，不同地區(qū)的教育存在差異性，對發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)我們要借鑒，不能全盤吸收。除了學(xué)習(xí)之外，我們更重要的是要找到自己的不足之處，只有正視存在的問題，才能有的放矢地采取應(yīng)對的措施，推動教育的改革和發(fā)展。

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