借助詞匯語境 優(yōu)化小學(xué)英語單詞教學(xué)

袁新萍

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，單詞掌握量是一項重要內(nèi)容，那如何讓學(xué)生在剛接觸英語的時候進(jìn)行一個詞匯基礎(chǔ)的建設(shè)，需要教師不斷完善教學(xué)方式。討論在小學(xué)英語當(dāng)中更好地掌握與運用詞匯，使用加入語境的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在小學(xué)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生在語境中的運用能力，可以讓他們更好地打下單詞記憶的基礎(chǔ)，也可以讓他們獲得更多的英語閱讀技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯語境;教學(xué)措施

在英語教學(xué)當(dāng)中語境實際上是一個推測詞義的方法，利用語境去推斷每個單詞的具體詞義，可以更加準(zhǔn)確地理解這個單詞，有些單詞的意思并不是只有一個，可以通過語境去推斷它的具體含義。

一、詞匯語境在小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)中的必要性

我們可以發(fā)現(xiàn)，其實有些單詞的翻譯在文章當(dāng)中是行不通的，所以它們的詞語意思只能通過語境進(jìn)行推斷，正是因為這種一對多的翻譯形式，我們無法準(zhǔn)確地判斷此詞語在文本當(dāng)中的具體含義，而有些詞語本身具有非常豐富的文化內(nèi)涵，對于這些詞語我們只有通過聯(lián)系語境的方式才能夠得到準(zhǔn)確的翻譯。語境的教學(xué)其實不同于大部分通過近義詞、反義詞進(jìn)行教學(xué)的方法，它的靈活性更強，并且利用語境學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的詞匯量，通過舉一反三的方式構(gòu)建一個屬于學(xué)生自己的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓他們的英語學(xué)習(xí)不再只是依賴于背誦讀寫，而是通過講說的方法，更加具體地了解英語這個體系，從而獲得更多的單詞學(xué)習(xí)技能。

小學(xué)英語中利用語境進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀水平和單詞掌握能力，因此它是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中必備的一個教學(xué)方式，只有創(chuàng)造一個更好的語言環(huán)境，學(xué)生才能夠快速地記憶相應(yīng)的單詞，并且辨別單詞在不同文章當(dāng)中的意思，如果像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣生硬地記憶單詞，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)其實是無效的。

二、詞匯語境在小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)中的具體優(yōu)化實施

1.通過上下文語境理解詞義

通過聯(lián)系上下文語境，我們可以去理解單詞在一篇文章中的具體含義，比如，我們在學(xué)習(xí)“make”這個簡單詞語的時候，它其實有很多意思，大體可以分為兩類：一類是具體，另一類是抽象。我們需要將“make”與其他的名詞或者介詞進(jìn)行組合，才能夠準(zhǔn)確推斷它在文章中的意義。通過這種視覺記憶或者直覺記憶，我們可以獲得更高的學(xué)習(xí)效率，通過聯(lián)系一個單詞的上下文，我們也可以得到一些文章中運用的排比、夸張、省略以及重復(fù)等修辭手法，而這些修辭手法的出現(xiàn)，也往往影響了單詞在文中的含義。

2.通過情景演繹方法理解詞義

情景化的語境演繹其實有很多方面，它包括社會文化、歷史背景等。而不同的國家，它們的歷史文化不同或者說它們的歷史背景不同，對詞語就會產(chǎn)生不同的理解，美國的玉米是corn，但在英國corn并不代表玉米，它是泛指谷物。因此，通過一些情景以及歷史背景，我們可以更加準(zhǔn)確地理解這個單詞在不同語境中所具有的具體意義，因為每個單詞的含義非常豐富，因此在人們腦中的翻譯也不盡相同，一模一樣的單詞是不可能存在的。我們在進(jìn)行單詞的理解記憶時一定要通過情景演繹進(jìn)行判斷。舉個例子，我們在一篇科技文章中看到了一些文學(xué)性單詞，那么我們的翻譯系統(tǒng)就會產(chǎn)生一些別扭，在日常的交流與文學(xué)寫作中有些單詞的意義也是不同的，所以我們在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和使用的時候，一定要注意其中的一些語言環(huán)境或者文學(xué)環(huán)境，具體的語境對于單詞的解釋非常重要。

3.通過上下文與情景演繹結(jié)合理解詞義

不同的國家有不同的語言系統(tǒng)，在這個語言系統(tǒng)中，它們的語氣以及所表達(dá)的含義也是不盡相同的。因此，我們在進(jìn)行小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)的時候，一定要注意把握上下文語境以及情景運用當(dāng)中所體現(xiàn)的具體含義，而這種學(xué)習(xí)方式，可以優(yōu)化我們的小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生更好地記憶單詞、理解單詞。作為不同的文化系統(tǒng)，語言是一個民族的政治觀念、歷史發(fā)展或者宗教信仰的具體體現(xiàn)，教師在教授單詞的時候，一定要注意除了介紹單詞的基本含義之外，還要給學(xué)生拓展一些相應(yīng)的文化知識、歷史背景。比如，作為龍的傳人，我們使用“dragon”這個單詞，但在英語中，它的具體翻譯是“一個想象當(dāng)中的巨大動物，它具有雙翼和尾巴，并且能夠噴火”。我們可以看到，在這個翻譯當(dāng)中，其實它是有一些負(fù)面內(nèi)涵的，所以我們在教授這個單詞的時候，不能夠僅僅將龍的一種意義教授給學(xué)生，還要將它在英語中的其他意義解釋給學(xué)生。

綜上所述，語境在小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用是不可忽視的，掌握好這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中就會獲得舉一反三的效果，即使遇到不認(rèn)識的單詞，也會根據(jù)語境去推斷其詞義，這樣的英語單詞學(xué)習(xí)方式更加貼近英語的實用技能，可以幫助孩子打下更好的英語基礎(chǔ)，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

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