小學語文課堂教學中的增效減負策略

王文華

摘 要：“減負”是近年來教育工作討論的熱點，很多學校紛紛為學生卸下沉重的課業(yè)負擔，關注學生的健康成長。然而減負卻不增效，并非課改的目標所在。以語文學科為討論，探尋增效減負應有的策略，通過調(diào)動學生的探究欲望、創(chuàng)設豐富情境等，幫助學生提高課堂效率，也通過指導學生必要的學習技巧、減輕學生課業(yè)負擔、減少學生的學習負擔等。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;增效;減負

近年來，經(jīng)過教師與教育部門的大力實踐，課堂教學減負工作取得一定成績。在學校層面，學生在校時間縮短，陽光體育等項目在小學如火如荼地開展起來;在教學層面，很多教師積極主動地探索如何為學生減輕課業(yè)負擔、創(chuàng)新作業(yè)形式等，以此幫助學生減負的同時保障學習質(zhì)量。如何實現(xiàn)減負的同時有效增效，提升課堂效率，也成為新時期教學工作的重要探究方向。

一、小學語文課堂有效增效的策略

（一）創(chuàng)設豐富的體驗情境

語文學科本身屬于語言類學科，兼工具性和人文性，所學內(nèi)容是人們?nèi)粘＝涣?、對話的重要載體[1]。同時，豐富的閱讀素材，也天然地構建了文本中的世界，在組織教學中，教師不妨為學生試著去創(chuàng)設、還原文字的內(nèi)容，帶領學生在豐富的情境中閱讀文章，體驗閱讀的趣味。在課堂教學中，教師可以結合文本內(nèi)容、結合學生生活，為學生創(chuàng)設生動、有趣的課堂教學情境，以此幫助學生更好地體驗課堂內(nèi)容，展開知識的學習。例如，當學生學習《丑小鴨》這篇童話時，不妨做卡通形象的設置，將故事場景演繹出來。豐富的體驗情境，能將語文學科中未曾言盡的語言內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學生不僅是在閱讀文章，更是從內(nèi)心去感知、品讀文章，找到閱讀的樂趣。

（二）激發(fā)學生的探究欲望

語文學習重在日常的積累，包括課下的閱讀、寫作練習，以及生活中對語言素材的積累等。這也意味著學生需要有更多的主觀投入去吸收和學習語文[2]。當學生的主觀能動性得以發(fā)揮，即使是日常的廣告牌、電視劇內(nèi)容等，都可能成為學生語文素材積累的一部分。在課堂教學中，教師也要及時調(diào)整自己的教學思路，創(chuàng)設探究式課堂，指導學生自主地學習和思考，真正地參與到學習中。例如，通過每月“讀書之星”的評比，吸引學生自覺主動地去閱讀;再如，在日常課堂教學中，為學生設置一系列的自主探究題目等，以此幫助學生實現(xiàn)自主的閱讀和思考，以小組合作互動的形式，去完成語文的學習等。小學語文建構以人為本的課堂，通過教師的啟發(fā)與指導，將課堂的主動權讓給學生，同時，隨著信息技術的高速發(fā)展，也為學習提供了豐富的資源，這些都可以作為學生自主學習的素材，而激發(fā)學生的自主探究欲望，成為教師教學的側重點。

二、小學語文課堂有效減負的策略

（一）調(diào)整學生的日常作業(yè)

課業(yè)負擔，作業(yè)作為學生在課下復習、鞏固知識，自主完成的部分反而占據(jù)了學生學習壓力的重頭，很多學校在為學生減負的過程中第一時間會關注到對作業(yè)量的把控[3]。那么，學生日常的作業(yè)，真的只是減少了就可以嗎？事實上，在新時期，教師可以試著去布置一系列創(chuàng)新性作業(yè)，以此幫助學生減輕語文學習壓力，也能使作業(yè)發(fā)揮積極意義，這里做簡單舉例：布置預習性作業(yè)，如指導學生通過自主地預習獲得知識，為接下來的學習和課堂探究做準備;布置實踐性作業(yè)，針對一些口語、俚語的學習，不妨讓學生真正在生活中去感知和收獲，如通過搜集春節(jié)的對聯(lián)、日常電視劇中的口語搜集等，使學生在生活的觀察與整理中去提升語言能力、掌握語言技巧。布置目標清晰的作業(yè)，如在學習《鷸蚌相爭》一課后，讓學生寫一份讀后感，不強調(diào)字數(shù)但要明確地有生活中的具體事件出現(xiàn)，使減負的同時增加思考，這些都是小學語文教學值得嘗試的減負方式。

（二）指導學生必要的學習技巧

在語文教學中，為學生減負，也可以指導學生必要的學習技巧，如幫助學生去學習與探究，避免走不必要的彎路。盡管語文是由學生與文本發(fā)生對話，自主獲得知識內(nèi)容的學科，但在教學中，教師應指導學生必要的語文學習技巧，使學生事半功倍，成為無形中的減負。如指導學生做閱讀的積累、指導學生在閱讀中通過讀書標注等形式去做積累等。教師指導學生的經(jīng)驗，能幫助學生適應語文學習，指導學生在學習知識的同時掌握方法。在小學階段，必要的學習技巧積累，能為接下來長期的語文學習作準備。

在當前小學語文課堂中，實現(xiàn)有效的減負，意味著要為課堂增效，在教學中，教師要及時關注課堂的變化，掌控學生的動態(tài)，有針對性地作課堂教學的指導，才能切實推進日常教學工作的展開，為學生的學習與知識的增長做鋪墊，全面推進日常教學工作的展開，適應新課標發(fā)展需求。在對學生指導過程中，堅持以人為本，尊重文本特征，以增效課堂。

參考文獻：

[1]盧阿芳，劉凌云.小學語文課堂教學增效減負的策略[J].課程教育研究，2018，14（5）：81-82.

[2]許華良.小學語文課堂教學增效減負的策略探究[J].課程教育研究，2018，13（4）：61-62.

[3]馬元平.小學語文課堂教學中的增效減負策略研究[J].課程教育研究，2017，15（2）：108-109.