初探新課改視野下的小學英語繪本閱讀教學活動設(shè)計

張艾嘉

摘 要：英文繪本以生動有趣、圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，易激發(fā)兒童的閱讀興趣。在小學英語繪本閱讀教學中，兒童的語言學習能力通過逐階完成活動任務(wù)得以鍛煉和提升，同時還推動了思維力的發(fā)展。結(jié)合小學英語“跟上兔子”系列繪本的教學實例，基于新課程改革的要求，逐步從繪本閱讀中、閱讀后兩方面闡述了對小學英語繪本教學活動設(shè)計的探索和思考。

關(guān)鍵詞：小學英語繪本;閱讀教學;閱讀思維

一、While-reading讀中活動設(shè)計——深入情境，強化閱讀體驗

閱讀中的教學活動可謂是閱讀中最重要的一個環(huán)節(jié)，以下結(jié)合繪本閱讀教學實例闡述了幾種比較常見的活動設(shè)計。

1.邏輯設(shè)問，適時追問

在繪本教學過程中每個環(huán)節(jié)的問題設(shè)置都至關(guān)重要，如果問題過于瑣碎，容易將閱讀任務(wù)變?yōu)橛懻摾L本內(nèi)容的細枝末節(jié)，有些甚至看圖便能領(lǐng)會的含義卻因被我們“嚼得太爛”而“食之無味”。如在五年級繪本Snow當中，教師設(shè)計的主體問題只有三個，分別是“Who are in the story？” “Do they like snow？” “Why or why not？” 這三個問題清晰簡潔地體現(xiàn)了文章的主題內(nèi)容，形成了“問題鏈”，突出“魚骨”部分，學生的閱讀目的也會更加明確。當然除了主體問題以外，教師還可適當在學生的回答中追問，能進一步激發(fā)學生的思考和培養(yǎng)批判性思維。如在六年級繪本Eason the big brother中，在了解到Eason所擔心的有了小妹妹之后，可能父母會不再愛他或給他更少的關(guān)注，教師追問班上二胎家庭的學生“Have you ever have the same feelings？What do you think？”（你曾經(jīng)是否有過此類的消極想法以及你怎么認為？）學生的想法不盡相同，有的確實認為如此，因此通過不斷地“看圖—提問—預測—追問—闡述”，給學生提供了更廣闊的思考和表達的時間和空間，從而提升了思維品質(zhì)。

2.借助插圖，體會語境

英語繪本最重要的組成部分就是圖片，大量的插圖能夠幫助孩子們減少閱讀中的生詞、難句等阻礙。在閱讀過程當中，教師可以引導學生觀察圖片中的細節(jié)，從而拓展和豐富文本內(nèi)容，挖掘文本故事蘊含的深層含義，探尋中西方文化差異，逐步提升學生的文化品格。如在“跟上兔子”五年級繪本The best Christmas Present中，教師通過圈出圖片中的細節(jié)幫助學生理解生詞如“a tree branch” “deliver” “too tired to open the present”等。在Eason the big brother中，教師引導學生觀察繪本的同時也要關(guān)注人物情感在語境中的變化。當Eason的朋友們抱起他的妹妹時和Eason親自抱起妹妹時強烈的對比體現(xiàn)出妹妹對哥哥的青睞，Eason從一開始的不喜歡妹妹的到來到開始學會逗妹妹笑、照顧妹妹的行為都能體會到他對妹妹的喜愛，人物情感逐漸開始轉(zhuǎn)變。教師組織學生分組討論這些變化的細節(jié)，學生便可以深入到語境中體會人物情感，品味語言含義。

二、Post-reading讀后活動設(shè)計——分享探究，提升閱讀思維

閱讀后的鞏固和拓展活動也是我們在繪本閱讀教學活動設(shè)計中不可缺少的一環(huán)，在這個部分，教師可以首先和學生一起鞏固文本內(nèi)容并查看大家在讀前提出的問題是否已全都解決，以下活動是比較常見的幾種讀后活動設(shè)計。

1.梳理總結(jié)，分享感受

對于科普類繪本，如五年級繪本A silkworms life中，學生很容易通過繪本閱讀建立一個知識框架體系，因此在讀后活動設(shè)計中，有教師首先通過chant的形式帶著學生回顧和總結(jié)了蠶的一生，再請學生分享他們對于蠶的一生的看法，不同的學生發(fā)表了他們不同的看法，有的學生認為蠶的一生十分短暫;而有的人卻認為它們破繭成蝶的精神很值得我們學習。再例如，在I love you，dad中有教師在讀后環(huán)節(jié)中設(shè)計了選話題分享的活動。學生可以選擇自己喜歡的話題來分享自己的想法，而不至于很盲目地不知道從何說起。教師在此提供的選擇有： “How will dad give Dan more love and attention？”“Who do you think the story is written for？Will you share it with ...？” “If your parents are very busy，...？”這樣的問題可以提供給學生更廣闊的思路，他們可以充分表達自己的看法，有助于提升思維品質(zhì)。

2.拓展話題，自主探究

分享之后，學生的學習內(nèi)容并沒有到此止步，也許他們會生成更多興趣想要去了解與話題相關(guān)的信息。因此，相關(guān)主題的拓展至關(guān)重要，學生在課后的自助查閱、了解和同伴的分享當中會有許多意想不到的收獲。因此在閱讀完A silkworms life之后，我們可以請學生在課后查閱了解更多關(guān)于生物循環(huán)圈的內(nèi)容并與家人和朋友分享。時間有余的情況下，教師還可用媒體視頻的方式向?qū)W生展示，先激發(fā)興趣，再做自主探究，并以小組的方式在下一節(jié)課進行匯報。

總而言之，在不同繪本閱讀的階段，我們需要從文本內(nèi)容的實際出發(fā)，結(jié)合學生的特點和實際情況，設(shè)計由淺入深、層層遞進的教學活動，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，并關(guān)注學生的閱讀體驗，積極引導學生改變以往的固有思維方式，逐步培養(yǎng)他們形成獨立思考的能力和自主創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)造才能，使學生真正成為英語學習的小主人。

參考文獻：

陳國巧.小學英語繪本閱讀教學實踐[J].啟迪與智慧（中），2020（9）：42.