中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑

王鋒

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的革新，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求愈來(lái)愈大，所提出的要求也愈來(lái)愈高。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提到：讓學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。對(duì)此，作為中學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。教師要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)予以充分重視，找出其與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，采取切實(shí)可行的策略將其真正落到實(shí)處?；诖?，文章就將中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為切入點(diǎn)，先分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義，接著就學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑展開(kāi)重點(diǎn)探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G633.6 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）27-0016-02

中學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，同時(shí)也是接受教育的“中轉(zhuǎn)站”，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè)“保駕護(hù)航”。就現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，或多或少還存在著一些不足之處，如學(xué)生積極性不高、對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背等。針對(duì)這種情況，教師必須不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。那么，在實(shí)際的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？具體如下。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

創(chuàng)新思維又被稱為想象思維，這一思維模式與中學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)極其吻合。首先，中學(xué)階段是一個(gè)天馬行空、千奇百怪的時(shí)期，創(chuàng)新思維可以較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)，使學(xué)生在特別階段具備特別的成長(zhǎng)經(jīng)歷，為未來(lái)的成長(zhǎng)、發(fā)展做好鋪墊[1]。其次，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維有著較高的要求。在具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活、創(chuàng)新其思維，在此情形下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚，會(huì)更加喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)課程，進(jìn)而更愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中。再次，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的必由之舉。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@就充分說(shuō)明了思考、思維能力的重要性。當(dāng)學(xué)生的思維得以創(chuàng)新、優(yōu)化時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻、透徹，實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在淺層，不鉆研、行動(dòng)，這不僅會(huì)阻礙其思維水平的提升，還會(huì)導(dǎo)致其與未來(lái)相脫離。最后，創(chuàng)新思維是社會(huì)發(fā)展的核心與關(guān)鍵，是社會(huì)發(fā)展的靈魂和動(dòng)力，是社會(huì)發(fā)展的源泉和能量。學(xué)生是祖國(guó)的花朵、民族的未來(lái)，為了更好地實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，并且要將其真正落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，努力完成這項(xiàng)光榮而偉大的任務(wù)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑

（一）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，其要求在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要明確和尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，從而有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新思維等能力的提升。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人的疑惑、見(jiàn)解，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，才能夠展開(kāi)思考、探究，逐步促進(jìn)自身思維的發(fā)散，從而在思維發(fā)散中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新[3]。例如：在教學(xué)“探索三角形全等的條件”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、探究，并對(duì)尚有疑惑或是不懂的地方，進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師再予以針對(duì)性的指導(dǎo)、幫助。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主思考，并且按照個(gè)人的思路加以探究，這樣不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可以給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

（二）把握思維特點(diǎn)，激發(fā)想象能力

在日常教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、認(rèn)知能力，這能夠更好地運(yùn)用教材，使教材的功能得以有效發(fā)揮。在開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要把握學(xué)生的思維特點(diǎn)、規(guī)律，明確學(xué)生是更傾向于正向思維還是逆向思維，并將其作為導(dǎo)向，進(jìn)行針對(duì)性的講解[4]。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注重自身的語(yǔ)言、態(tài)度，要使學(xué)生感到親切，從而有效避免出現(xiàn)阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)揮的現(xiàn)象。在這種輕松、民主的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力得以增強(qiáng)，進(jìn)而敢于想象、樂(lè)于創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“利用軸對(duì)稱進(jìn)行設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師照本宣科地呈現(xiàn)抽象的題目，那么就很容易影響學(xué)生的思考積極性，甚至限制學(xué)生的思維。對(duì)此，教師就有必要通過(guò)相應(yīng)的方法，將原本抽象的問(wèn)題以更加直觀、具體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，如“某干部計(jì)劃在a村莊和b村莊附近的一條小河上建設(shè)溝渠，如果你是這個(gè)干部，你會(huì)如何規(guī)劃路線，保證所用的管道最少”等，使抽象知識(shí)更加具體化。因?yàn)橹袑W(xué)生的邏輯思維發(fā)展還是經(jīng)驗(yàn)型的，在思維過(guò)程中具體形象成分依舊起主要作用。所以，學(xué)生在進(jìn)行抽象邏輯思維時(shí)，離不開(kāi)具體、形象感性經(jīng)驗(yàn)的支持，否則將可能在理解、判斷上出現(xiàn)偏差。基于此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，有必要充分利用圖像講解。

（三）豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師就有必要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新、優(yōu)化，以此呈現(xiàn)出不同的課堂，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。其中，合作學(xué)習(xí)就是一種切實(shí)可行的策略，教師可以將其融入課堂，讓學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)探究，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。例如：在教學(xué)“從三個(gè)方向看物體的形狀”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示幾張幾何圖形，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式猜測(cè)原立體圖形的形狀。此時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，各學(xué)習(xí)小組十分積極，紛紛就大屏幕上的幾何圖形展開(kāi)交流、探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維被有效激發(fā)，空間想象能力得到了有效的培養(yǎng)，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)注入了新的生命力。