探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

王鑫

摘 要：近年來，我國社會多領(lǐng)域快速發(fā)展。在高中階段教育中，原有的教育教學(xué)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在高中階段生物教學(xué)中，要注重優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整合科學(xué)的教學(xué)措施，可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，從提問到啟發(fā)引導(dǎo)，再到實(shí)驗(yàn)啟發(fā)引導(dǎo)、對比引導(dǎo)，為教學(xué)成效的提升提供充足的動(dòng)力。高中生物與初中生物教學(xué)之間存在較大差異，在教學(xué)活動(dòng)組織開展中涉及較多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。在高中階段，學(xué)生的思維模式大多相對成熟，教師可以在教學(xué)過程中合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維能力，以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究啟發(fā)式教學(xué)法;高中生物教學(xué);思維能力

我國的教育制度不斷改革發(fā)展，在高中階段教育中，要求合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在高中生物教學(xué)中，要注重對啟發(fā)式教學(xué)法的規(guī)范運(yùn)用，最大限度地滿足課程教學(xué)要求。高中生物教學(xué)涉及較多理論知識，對學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)思維能力要求較高，需要學(xué)生整合多項(xiàng)理論知識進(jìn)行思考探究。所以，在高中生物教學(xué)中，要注重對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀的整合，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考各類問題、強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，全面提升學(xué)生群體的多項(xiàng)素質(zhì)。在長期教育發(fā)展中，培育學(xué)生的思考能力，有利于突出啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

1 ? 應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的意義

在高中階段的生物教學(xué)中，要注重規(guī)范應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定相應(yīng)措施鼓勵(lì)學(xué)生自主探究思考，便于學(xué)生深入理解不同知識點(diǎn)，在提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中要注重高效化引導(dǎo)，讓學(xué)生參與不同問題的分析過程，并鍛煉綜合問題的解答能力。在高中生物學(xué)習(xí)中，積極探索也是重要內(nèi)容，高中生物教師要準(zhǔn)確講解多項(xiàng)生物學(xué)相關(guān)理論，重點(diǎn)培育學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能自主探究生物實(shí)驗(yàn)中涉及的各項(xiàng)知識點(diǎn)。通過應(yīng)用此類教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生強(qiáng)化多項(xiàng)問題的綜合思考能力。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，有利于學(xué)生提高對教科書中多項(xiàng)生物知識的理解程度，也便于學(xué)生后續(xù)的分析研究。由教學(xué)現(xiàn)狀可知，啟發(fā)式教學(xué)法的影響較大，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問題，之后尋求教師的幫助與專業(yè)指導(dǎo)，加深學(xué)習(xí)印象?，F(xiàn)階段，多數(shù)生物教材要求學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識，并掌握生物探究方法。此類教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。

2?啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考

由當(dāng)前高中生物教學(xué)活動(dòng)組織開展的現(xiàn)狀可知，高中階段的生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連。在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，有助于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在充分學(xué)習(xí)生物知識后，積極思考遇到的諸多問題，之后尋求教師的幫助，分析并解決問題。在知識點(diǎn)教學(xué)中，要注重結(jié)合日常生活中的例子展開教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如在“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求制作教學(xué)課件，結(jié)合與細(xì)胞中的糖類和能量相關(guān)的生活實(shí)例。再比如引入“生活中消失的北極熊”事件，在課堂教學(xué)中為學(xué)生簡單概述冰川融化的重要原因，多角度地論證冰川融化對北極熊生活的影響：冰川融化之后，北極熊的棲息地不斷縮減，從食物中獲取的熱量減少了，北極熊為了維持生命會消耗較多能量物質(zhì)。基于此類話題指導(dǎo)學(xué)生自主思考探究。引入話題之后，在教學(xué)中有針對性地滲透生物細(xì)胞中的糖類、脂質(zhì)物質(zhì)消耗方式以及各類物質(zhì)對機(jī)體正?；顒?dòng)產(chǎn)生的作用，讓學(xué)生自主探究北極熊消耗自身能量的原理。此類論題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主思考探究能力，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。在教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)模式，避免對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響，否則不利于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)活動(dòng)難以有序開展。在課堂教學(xué)中，要合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀講述相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)模式時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識到課堂教學(xué)實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，保證課堂教學(xué)內(nèi)容有效滲透到學(xué)生思維中，有助于講解專業(yè)知識，滿足學(xué)生的好奇心[3]。

2.2? 開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中階段生物教學(xué)中，包括諸多實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，教師要注重規(guī)范開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在教學(xué)中，不能單方面基于教材內(nèi)容展開教學(xué)，否則難以揭示其中的奧秘。要注重組織學(xué)生參與形式多樣的實(shí)驗(yàn)操作，便于學(xué)生理解重要知識點(diǎn)。教師要注重選取啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)。例如在“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)開展前要準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作方案、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容等，指出實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的各類細(xì)節(jié)問題。

在制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要關(guān)注多項(xiàng)問題，比如肉組織、糖類物質(zhì)要選取什么樣的試劑進(jìn)行有效鑒定;在黃豆組織蛋白質(zhì)的鑒定中，要選取什么樣的試劑、對試劑用量有什么要求。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生自主思考，參照現(xiàn)有理論知識強(qiáng)化教學(xué)成效。關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在的各項(xiàng)問題，比如不知道如何補(bǔ)充試劑等。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，要注重基于相應(yīng)方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并給予適當(dāng)提示。通過逐步添加試劑判定不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識解答生物問題。指導(dǎo)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，鞏固現(xiàn)有知識，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)[4]。

2.3? 規(guī)范設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生思考探究

在課堂教學(xué)活動(dòng)組織開展過程中，教師如果單方面采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識。所以，要注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中規(guī)范設(shè)計(jì)各類問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。但是，教師在提問時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行評價(jià)，設(shè)計(jì)更多極具啟發(fā)價(jià)值的問題。問題的答案要突出開放性，讓學(xué)生從不同角度分析理解，學(xué)會獨(dú)立思考。例如在“人體免疫與穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，學(xué)生對人體免疫、人體穩(wěn)態(tài)缺乏了解。此節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中會面對諸多疾病，和人體免疫聯(lián)系緊密?；诳乖O(shè)計(jì)，判定抗體、免疫系統(tǒng)組成中的各項(xiàng)問題。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識免疫系統(tǒng)的不同防線，再提出問題，讓學(xué)生分析感冒是由哪道防線受到破壞導(dǎo)致的，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在此環(huán)節(jié)確保學(xué)生能結(jié)合教學(xué)任務(wù)深入探究，對課堂教學(xué)內(nèi)容、多重知識點(diǎn)建立多項(xiàng)學(xué)習(xí)認(rèn)知[5]。

2.4? 合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，發(fā)散學(xué)生思維

在高中生物教學(xué)中，教師要注重規(guī)范運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，通過多媒體傳授專業(yè)知識。在生物教學(xué)中，諸多概念性知識難以深入分析，學(xué)生短期內(nèi)難以全面理解。所以，當(dāng)前教師要注重創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在啟發(fā)式教學(xué)中融入多媒體教學(xué)方式[6]?；趫D片、視頻對教材中的關(guān)鍵知識進(jìn)行分析，提升教學(xué)成效。在較為抽象的生物膜流動(dòng)鑲嵌模型組建過程中，要注重以圖片、視頻的方式對模型進(jìn)行集中展示，有助于強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，有助于判定生物膜流動(dòng)情況、模型基本鑲嵌形狀等。之后教師進(jìn)行有針對性的介紹分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有助于獲取學(xué)習(xí)啟發(fā)。在多媒體教學(xué)中，通過視覺、聽覺等途徑實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)知識點(diǎn)的輸送，保證學(xué)生從更多角度理解并接受多重生物知識，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期向?qū)W生講述相關(guān)知識，達(dá)到良好的教學(xué)成效[7]。

2.5? 采用生活化語言，開展啟發(fā)式教學(xué)

在新時(shí)期高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)主體不再是教師，教師主要扮演教學(xué)引導(dǎo)者、組織者的角色。教師自身的教學(xué)成效對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有較大影響，也決定了生物課程能否被更多學(xué)生肯定。當(dāng)前教師在教學(xué)中要注重靈活運(yùn)用授課方式，采用生動(dòng)形象的教學(xué)語言講解教學(xué)的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極探索生物世界，學(xué)到更多全新的生物知識。生動(dòng)形象的語言講述便于學(xué)生理解生物教學(xué)內(nèi)容。采用生活化語言，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法，便于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維以及邏輯思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值[8]。

3 結(jié)語

近年來，在教育制度改革發(fā)展中，在高中生物教學(xué)中融入啟發(fā)式教學(xué)法具有重要作用。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式，遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，保障啟發(fā)式教學(xué)模式能有效融入教學(xué)活動(dòng)中，確保學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，提高高中生物課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力作為主要教育目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將啟發(fā)式教學(xué)法融入課堂教學(xué)，對學(xué)生教育方式的改進(jìn)起到良好的推動(dòng)作用，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]倪苗.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].南北橋，2020（21）：72.

[2]劉艷.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫，2020，17（25）：217.

[3]陳均勇.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（20）：64.

[4]余忠耀.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中外交流，2019，26（31）：285.

[5]陶曉英.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].高考，2019（3）：25.

[6]王艷.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].明日，2018（9）：140.

[7]錢榮歡.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新作文：教研，2018（8）：58.

[8]孫風(fēng)云.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程，2019（10）：153.