幼兒園女教師產(chǎn)后返崗的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變、困境及策略探析

孫凡越 但菲

【摘要】生育是幾乎所有女性都會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)事件，我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍基本由女性構(gòu)成，幾乎每位幼兒園女教師都會(huì)經(jīng)歷結(jié)婚生育的過(guò)程。在產(chǎn)后返崗前后，幼兒園女教師會(huì)經(jīng)歷教育責(zé)任和發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，同時(shí)會(huì)面臨工作高壓、工作與家庭沖突、返崗不適三方面的困境?；诖耍狙芯繌膱@所、家庭和教師自身三方面提出優(yōu)化策略，旨在幫助幼兒園女教師盡快實(shí)現(xiàn)返崗適應(yīng)，提升職業(yè)幸福感。

【關(guān)鍵詞】幼兒園女教師；產(chǎn)后返崗；現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變；現(xiàn)實(shí)困境；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）04-0025-05

【作者簡(jiǎn)介】孫凡越（1996-），女，遼寧盤錦人，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生；但菲（1963-），女，哈爾濱人，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、碩士生導(dǎo)師。

一、問(wèn)題提出

生產(chǎn)是指女性從懷孕、妊娠、分娩到產(chǎn)后護(hù)理中的分娩階段，是幾乎所有年輕女性都會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)事件，亦是人類的自我繁殖環(huán)節(jié)。從馬克思主義的“兩種生產(chǎn)”理論[1]到如今全面二孩政策的實(shí)施，均顯示了生產(chǎn)的社會(huì)價(jià)值。產(chǎn)后返崗是指女教師在經(jīng)歷了生產(chǎn)以及產(chǎn)后護(hù)理環(huán)節(jié)后，返回到原來(lái)工作場(chǎng)所進(jìn)行勞動(dòng)的過(guò)程。在工作的快節(jié)奏下，女性在產(chǎn)后返崗時(shí)會(huì)面臨由職業(yè)中斷引起的就業(yè)與家庭難平衡、職業(yè)向下流動(dòng)和“收入懲罰”等問(wèn)題[2][3]，這致使產(chǎn)假后的返崗女性所面臨的轉(zhuǎn)變和困境成為必然狀態(tài)。

我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍基本由女性構(gòu)成，幾乎每位幼兒園女教師都會(huì)經(jīng)歷結(jié)婚生育的過(guò)程，且生育后的大部分教師都會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)生涯的中斷，而面臨一些產(chǎn)后返崗的轉(zhuǎn)變和困擾。費(fèi)斯勒在其教師生涯發(fā)展動(dòng)態(tài)論中單獨(dú)將生育子女、離開(kāi)工作崗位的時(shí)期劃分為一段，稱為“離崗階段”[4]。由此，生育經(jīng)歷和返崗過(guò)程是女教師職業(yè)生涯中意義重大的事件，對(duì)其職業(yè)發(fā)展形成影響。在經(jīng)歷養(yǎng)育事件后，教師由于身心等因素，易產(chǎn)生抱負(fù)水準(zhǔn)下降、專業(yè)投入不足、流失等問(wèn)題[5]。因此，本文從產(chǎn)后返崗時(shí)期幼兒園女教師的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變和困境出發(fā)，探尋有利于幼兒園女教師產(chǎn)后返崗的策略，旨在幫助其在返崗的轉(zhuǎn)機(jī)中尋求生存法則，從而盡快實(shí)現(xiàn)返崗適應(yīng)，提升職業(yè)幸福感。

二、幼兒園女教師在產(chǎn)后返崗過(guò)程中呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變

（一）教育責(zé)任由“一心一意”向“雙管齊下”轉(zhuǎn)變

在未經(jīng)歷生產(chǎn)過(guò)程前，幼兒園女教師的教育活動(dòng)僅僅面向園所內(nèi)的孩子，可以心無(wú)旁騖地承擔(dān)班級(jí)內(nèi)幼兒的保教工作。而當(dāng)女教師返崗后，其所面臨的教育任務(wù)不單是針對(duì)班級(jí)內(nèi)的幼兒，還需對(duì)自己的孩子施以教養(yǎng)。因此，其教育責(zé)任由面向“單一”的幼兒群體向面對(duì)“雙重”教育對(duì)象轉(zhuǎn)變。這會(huì)給產(chǎn)后返崗的幼兒園女教師帶來(lái)一定程度的負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也正如“增加假說(shuō)”所描述的，每一種新增的角色都會(huì)帶來(lái)更多的獲益，即幼兒園教師無(wú)論處在職業(yè)還是母親角色之中，其所獲得的積極因素會(huì)影響她所處的另一種角色[6]。在教師角色轉(zhuǎn)變的積極作用影響下，教師通過(guò)兩種教育經(jīng)驗(yàn)的雙向作用提升自身教育水平，從而在工作和家庭中實(shí)施更完善的教育。

一方面，幼兒園教師教養(yǎng)自己孩子的經(jīng)歷能積極影響其教育觀念和行為。首先，幼兒園女教師在生育孩子后，能對(duì)工作傾注更多的感情，而不單單從個(gè)人發(fā)展的角度看待工作[7]。這主要是由于經(jīng)歷過(guò)生產(chǎn)過(guò)程的女教師能迸發(fā)出延綿不絕的愛(ài)意和保護(hù)欲，并會(huì)遷移到所有孩子身上。在這種情感遷移作用的影響下，返崗女教師對(duì)班級(jí)內(nèi)幼兒的情感變得更加堅(jiān)定。其次，教養(yǎng)自己孩子的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴褂變簣@女教師在返崗后的保教工作中更細(xì)致，教育教學(xué)觀念更強(qiáng)烈[8]。如在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既能從引導(dǎo)者的角度合理設(shè)計(jì)教育流程，又能從家長(zhǎng)的角度思考對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的需求，這有助于形成既促進(jìn)幼兒發(fā)展又貼近家長(zhǎng)需求的教學(xué)活動(dòng)。最后，產(chǎn)后返崗女教師在家園溝通中表現(xiàn)得更出色[9]。這主要是由于為人母之后的教師更能換位思考去理解幼兒家長(zhǎng)的想法，同時(shí)養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)也成為教師和家長(zhǎng)之間溝通的“黏合劑”，使家園溝通更加順暢。

另一方面，在幼兒園的工作經(jīng)歷也會(huì)對(duì)返崗教師教育自己的孩子產(chǎn)生積極作用。第一，教師可以在工作經(jīng)驗(yàn)中反思并總結(jié)一些適宜的教育理念，并將其運(yùn)用到自己孩子的教育當(dāng)中。第二，教師還能夠通過(guò)傾聽(tīng)班級(jí)里幼兒家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)或教育軼事的方式，吸納更多對(duì)自己孩子實(shí)施教養(yǎng)的技巧。

（二）發(fā)展階段由“趨于穩(wěn)定”向“重新適應(yīng)”轉(zhuǎn)變

在生產(chǎn)之前，幼兒園教師基本處于任職3～4年的鞏固階段或任職4～5年的更新階段[10]，此時(shí)的工作狀態(tài)較為穩(wěn)定。而在經(jīng)歷了數(shù)月的離崗期后，由于組織與個(gè)體間的聯(lián)系減少，女教師與園所間會(huì)產(chǎn)生距離感，其組織歸屬感也會(huì)有所削弱，甚至部分返崗教師出現(xiàn)“幼兒園新人”的感受。因此，產(chǎn)后返崗女教師需經(jīng)歷一個(gè)月到一年不等的返崗適應(yīng)期[11]。由此可見(jiàn)，在生育事件前后，女教師的發(fā)展階段由原本的“趨于穩(wěn)定”向“重新適應(yīng)”轉(zhuǎn)變。生育事件雖然打破了幼兒園女教師原本的發(fā)展節(jié)奏，但從長(zhǎng)期發(fā)展的角度審視，產(chǎn)后返崗適應(yīng)期有助于女教師擺脫原有的工作模式，重新思考并規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展軌跡。

一方面，產(chǎn)后返崗的女教師會(huì)重塑人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀和兒童觀，對(duì)幼兒持有更深厚的情感和更精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)[12]。在情感作用的驅(qū)使下，女教師會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力，并在產(chǎn)后返崗適應(yīng)期內(nèi)以更大的熱情對(duì)待幼兒，這將有助于提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。

另一方面，離崗期有助于幼兒園女教師短暫地“停下來(lái)”去審視原有的知識(shí)體系是否準(zhǔn)確，且以“幼兒園新人”的身份重返工作崗位更有利于教師反思從前工作當(dāng)中的不足，并展望未來(lái)的工作重點(diǎn)，有助于教師在職業(yè)生涯中更好地架構(gòu)自身知識(shí)體系和明確發(fā)展規(guī)劃。

三、幼兒園女教師在產(chǎn)后返崗過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）工作高壓情形下的“身心俱?！?/p>

女性在經(jīng)歷生產(chǎn)過(guò)程后極易存在一定程度的亞健康狀態(tài)，如腰痛、胸悶、睡眠質(zhì)量低等癥狀均是由生育所造成的常見(jiàn)后遺癥[13]。而由于生育事件所引起的身心條件欠佳，幼兒園女教師在產(chǎn)后返崗過(guò)程中會(huì)存在一定不便，加之脫離工作崗位帶來(lái)的節(jié)奏中斷，致使幼兒園女教師更易在突如其來(lái)的高強(qiáng)度工作壓力下產(chǎn)生身心俱疲的感受。

一方面，教師的身體狀態(tài)易在返崗工作中產(chǎn)生不便。在生育結(jié)束后，女教師的身體機(jī)能減退，易出現(xiàn)腰痛、睡眠質(zhì)量低、記憶力減退等問(wèn)題。即使經(jīng)歷產(chǎn)假的休養(yǎng)，這些問(wèn)題依然會(huì)在返崗過(guò)程中存在。而許多幼兒園教師表明返崗后工作強(qiáng)度較大，且各項(xiàng)工作往往又十分耗費(fèi)精力和體力[14]，因此，女教師在返崗工作中承擔(dān)著一定的身體負(fù)荷。如在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)常需要保持飽滿的精神狀態(tài)與幼兒進(jìn)行高質(zhì)量互動(dòng)，為了達(dá)到良好的直觀效果，教師時(shí)常還需做一些夸大性的動(dòng)作。再如，返崗教師常常因?yàn)橛洃浟p退、反應(yīng)遲鈍等問(wèn)題忘記或延遲完成工作任務(wù)[15]，還有一些返崗教師會(huì)因?yàn)樗哔|(zhì)量差影響其在工作崗位中的狀態(tài)。體力狀態(tài)與工作任務(wù)量不適配是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，因此，尋求工作任務(wù)量與教師體力范圍的平衡點(diǎn)是解決返崗教師疲憊狀態(tài)的關(guān)鍵所在。

另一方面，繁重的工作任務(wù)也會(huì)使返崗女教師的心理狀態(tài)產(chǎn)生不適。返崗教師常常因?yàn)榻虒W(xué)反思、觀察記錄、環(huán)創(chuàng)等各項(xiàng)種類繁多的工作而焦頭爛額，進(jìn)而產(chǎn)生煩躁心理[16]。同時(shí)，工作和家庭的雙重壓力引起教師的休息時(shí)間減少，進(jìn)一步擾亂教師的心情，導(dǎo)致心理上的不適[17]。

（二）工作與家庭沖突下的“應(yīng)接不暇”

產(chǎn)后返崗教師擁有教師、母親和其他多重社會(huì)角色，每種角色都承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任。處于產(chǎn)后返崗階段的女教師在初面對(duì)這種情形時(shí)，極易產(chǎn)生多重角色難平衡、時(shí)間管理欠妥當(dāng)、突發(fā)情況難預(yù)判等問(wèn)題。多重因素的影響導(dǎo)致教師的工作與家庭間存在沖突，產(chǎn)后返崗教師在多重角色的責(zé)任沖突下應(yīng)接不暇。

第一，產(chǎn)后返崗教師在多重角色中難以保持平衡。在幼兒園工作中，教師時(shí)常會(huì)牽掛自己的孩子，產(chǎn)生“身在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象，造成“隱形曠工”[18]。這主要是由于教師主觀上對(duì)教師角色和母親角色的分配失衡，在實(shí)施過(guò)程中存在顧此失彼的實(shí)然狀態(tài)。除此之外，教師對(duì)家庭其他成員的照料能力信任度不夠也是造成上述現(xiàn)象的原因之一。由于擔(dān)心孩子在家里不能得到完美照料，教師可能會(huì)在工作中產(chǎn)生過(guò)度牽掛家庭的心理，造成“隱形曠工”。

第二，產(chǎn)后返崗教師在工作與家庭間的時(shí)間管理上欠妥當(dāng)。一方面，教師會(huì)利用本應(yīng)工作的時(shí)間處理家中的事情。最常見(jiàn)的是在上班時(shí)間回家進(jìn)行哺乳，導(dǎo)致工作進(jìn)度的延誤和女教師兩頭奔波的勞累。實(shí)際上，哺乳實(shí)屬女性員工在返崗時(shí)期的合理權(quán)益，但占用本應(yīng)工作的時(shí)間就暴露了時(shí)間管理上存在的缺陷。究其原因，首先，女教師對(duì)工作時(shí)間和處理家庭事務(wù)的時(shí)間劃分不夠明確；其次，園所給予的彈性時(shí)間支持不夠；最后，園所的硬件設(shè)施配備不夠完善。另一方面，產(chǎn)后返崗教師在下班回家后也難以全身心照看孩子，還要繼續(xù)完成幼兒園的反思、觀察記錄等案頭工作，暴露了工作與家庭之間邊界不清的問(wèn)題。其原因主要有兩點(diǎn)：一是園所的工作任務(wù)量與產(chǎn)后返崗教師所能承受的范圍不適配，二是教師的工作時(shí)間利用率不高。

第三，產(chǎn)后返崗教師遇到的突發(fā)事件難以預(yù)判。產(chǎn)后返崗教師在工作時(shí)間遇到家庭中的突發(fā)事件時(shí)，時(shí)常因?yàn)槠渚o急性和難以預(yù)見(jiàn)性而不知所措，在此情況下，工作與家庭沖突暴露得尤其明顯。其中，最常見(jiàn)的突發(fā)問(wèn)題就是孩子生病或家里的主要照料者生病，這對(duì)于返崗女教師來(lái)說(shuō)會(huì)造成較大的精神壓力，由于對(duì)孩子或家人的牽掛，教師在工作中的注意力會(huì)被分散，從而影響正常工作[19]。

（三）返崗不適狀態(tài)下的“自我否定”

返崗適應(yīng)期是每名產(chǎn)后幼兒園女教師都要經(jīng)歷的階段，由于較長(zhǎng)時(shí)間脫離幼兒園、自身因素和工作環(huán)境發(fā)生變化，教師在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)工作，從而產(chǎn)生自我價(jià)值感喪失的應(yīng)激狀態(tài)，即“產(chǎn)假后休克”現(xiàn)象。在這種返崗不適的狀態(tài)下，教師極易產(chǎn)生自我否定的情緒。

一方面，產(chǎn)后返崗教師易產(chǎn)生由工作節(jié)奏引發(fā)的自我能力否定。幼兒園女教師在產(chǎn)假期間基本是與園所脫離的狀態(tài)，在返崗后會(huì)面臨一段對(duì)人與事的陌生期，這對(duì)幼兒園女教師的返崗適應(yīng)起阻礙作用。同時(shí)，當(dāng)幼兒園女教師面臨返崗初期的環(huán)境時(shí)，受職業(yè)間斷性和環(huán)境陌生感的影響，其在適應(yīng)幼兒園的工作節(jié)奏上存在一定困難，易產(chǎn)生跟不上組織步伐或被同事落在后面的感受，自我價(jià)值感也會(huì)有所降低。當(dāng)自信心逐漸受到?jīng)_擊時(shí)，返崗教師自我否定的想法便會(huì)逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而失去對(duì)工作的熱情。

另一方面，產(chǎn)后返崗教師還易產(chǎn)生由崗位變動(dòng)等引發(fā)的對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的否定。幼兒園教師經(jīng)歷漫長(zhǎng)的產(chǎn)假再返回工作崗位后，所面臨的發(fā)展機(jī)會(huì)時(shí)常與離崗前不同。如一些教師返崗后所帶的班級(jí)會(huì)發(fā)生改變，也有一些主班教師、年級(jí)組長(zhǎng)在返崗后的職位被頂替，還有一些教師由于返崗后的精力有限而將評(píng)高級(jí)職稱的事宜暫緩[20]，這些均會(huì)造成幼兒園女教師返崗后心理上的不適應(yīng)。同時(shí)，這種不適應(yīng)也會(huì)影響返崗教師對(duì)自己下一步職業(yè)規(guī)劃的判斷，致使返崗教師產(chǎn)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的否定。

四、幼兒園女教師產(chǎn)后返崗狀態(tài)的優(yōu)化策略

（一）園所積極支持，彰顯組織關(guān)懷

1. 加大硬件設(shè)施的投放，為產(chǎn)后返崗教師提供便利

目前部分幼兒園未設(shè)置面向產(chǎn)后返崗教師的專屬空間，在硬件設(shè)施的投放上有所欠缺。《女職工勞動(dòng)保護(hù)特別規(guī)定》第十條明確規(guī)定，女職工比較多的用人單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)女職工的需要，建立孕婦休息室、哺乳室等設(shè)施，妥善解決女職工在生理衛(wèi)生、哺乳方面的困難[21]。因此，園所需建設(shè)和完善服務(wù)于孕產(chǎn)期教師的功能室，并竭力提供相應(yīng)的輔助物品。當(dāng)園所能夠提供更多的硬件設(shè)施支持時(shí)，返崗教師的哺乳、休息等活動(dòng)會(huì)更加便利，從而有更多的精力和熱情投入工作。同時(shí)在設(shè)置哺乳室后，園所可以鼓勵(lì)教師在工作時(shí)間將哺乳場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到幼兒園，這樣既能省去教師往返兩地的時(shí)間，也能減輕教師由于奔波的疲憊感而引發(fā)的負(fù)面情緒。

2. 安排因人而異的工作任務(wù)，減緩教師的返崗壓力

教師返崗后會(huì)面臨一系列的工作任務(wù)，而其在精力和體力上都較從前有一定差距，因此會(huì)產(chǎn)生心力交瘁的感受。在幼兒園中，管理者應(yīng)注重對(duì)返崗教師的減負(fù)，根據(jù)其現(xiàn)實(shí)訴求做出工作任務(wù)的調(diào)整。如根據(jù)教師返崗時(shí)間的長(zhǎng)短調(diào)整工作時(shí)長(zhǎng)，對(duì)于返崗初期的教師可以采用“半日工作”制度，并隨其返崗時(shí)間的增加逐月延長(zhǎng)工作時(shí)間，使返崗教師的工作時(shí)間逐漸由半天向全天過(guò)渡。此外，還可以根據(jù)返崗教師的身體機(jī)能情況靈活調(diào)整工作任務(wù)。總之，在返崗教師的工作安排上，管理者應(yīng)避免“一刀切”，并根據(jù)其實(shí)際情況合理減負(fù)，幫助女教師順利度過(guò)返崗適應(yīng)期。

3. 強(qiáng)化工作與家庭間的邊界，設(shè)置彈性的工作時(shí)間

由于工作與家庭之間的界限不清，幼兒園產(chǎn)后返崗教師往往會(huì)出現(xiàn)工作效率低下、工作與家庭的時(shí)間沖突等問(wèn)題?！杜毠趧?dòng)保護(hù)特別規(guī)定》第九條指出，用人單位應(yīng)當(dāng)在每天的勞動(dòng)時(shí)間內(nèi)為哺乳期女職工安排1小時(shí)哺乳時(shí)間[22]。園所應(yīng)根據(jù)女教師往返幼兒園和家庭兩地所需的時(shí)長(zhǎng)、孩子進(jìn)食的時(shí)間等因素合理設(shè)置彈性的工作時(shí)間，為產(chǎn)后返崗教師的哺乳提供寬松條件。同時(shí)，克拉克的邊界理論提出，工作和家庭屬于兩個(gè)完全不同的范疇，應(yīng)設(shè)置強(qiáng)有力的邊界將二者分開(kāi)[23]。因此，園所還需強(qiáng)化工作與家庭之間的邊界感，教師需在除哺乳以外的工作時(shí)間高效完成工作任務(wù)，而在工作時(shí)間以外的時(shí)間園所亦不應(yīng)再催促教師工作。

4. 關(guān)注個(gè)體的心理狀態(tài)，助力女教師的返崗適應(yīng)

幼兒園女教師極易產(chǎn)生自我價(jià)值感降低等問(wèn)題，因此，園所應(yīng)注重對(duì)其心理狀態(tài)的關(guān)注。首先，引起幼兒園女教師返崗不適的主要原因是長(zhǎng)時(shí)間與組織脫離，教師無(wú)法緊跟工作節(jié)奏，因此，避免組織疏離感是幫助返崗教師維持良好心理狀態(tài)的關(guān)鍵。園所應(yīng)在幼兒園教師產(chǎn)假期間安排人員定期與其溝通，一方面與教師分享近期園所內(nèi)的事件以及主要工作進(jìn)展；另一方面了解教師在產(chǎn)假期間的心理狀態(tài)，并根據(jù)情況提供適宜的情感支持。其次，在返崗初期，園所應(yīng)積極為教師安排咨詢服務(wù)、提供壓力排解途徑，以保障教師的良好心理狀態(tài)。最后，園所還可實(shí)行“以老帶新”的制度，安排已經(jīng)度過(guò)返崗適應(yīng)期的教師與新手媽媽結(jié)對(duì)，實(shí)時(shí)關(guān)注產(chǎn)后返崗教師的心理狀態(tài)，并幫助其解決所面臨的困惑。

（二）家庭齊心協(xié)力，共筑返崗支持

1. 竭力分擔(dān)家庭責(zé)任，消除產(chǎn)后教師的返崗憂慮

產(chǎn)后女教師在家庭中常常被視為家庭責(zé)任的主要承擔(dān)者，但實(shí)際上女性在產(chǎn)后更需要家人的幫助，尤其是在返回到工作崗位后，家庭成員若能積極分擔(dān)家庭責(zé)任，將有助于女教師消除不必要的憂慮，對(duì)其返崗起到極大的推進(jìn)作用。一方面，家庭成員需依據(jù)精力和工作性質(zhì)等因素合理分工，形成可行的“分段式教養(yǎng)責(zé)任制”，把每天的教養(yǎng)時(shí)間劃分為幾段，通過(guò)合理分工后使每名家庭成員承擔(dān)某段時(shí)間內(nèi)的全部教養(yǎng)任務(wù)。如此一來(lái)，返崗教師不必在工作時(shí)間過(guò)分憂慮家中的孩子，同時(shí)也避免了在教師下班回家后其他家庭成員出現(xiàn)“甩手掌柜”的現(xiàn)象。另一方面，在面對(duì)家庭中的突發(fā)事件時(shí)，家庭成員需根據(jù)事件的輕重緩急等做出預(yù)判，對(duì)于不太緊急的事情可以延后處理，對(duì)于一些比較棘手的事情，也應(yīng)優(yōu)先選擇時(shí)間相對(duì)寬松的家庭成員去處理。

2. 積極營(yíng)造支持氛圍，緩解返崗教師的工作壓力

返崗教師在工作結(jié)束后往往需要來(lái)自家人的關(guān)懷，而家庭成員很容易將注意力都集中在孩子身上，忽視了對(duì)孩子母親的關(guān)注。實(shí)際上，支持性的家庭氛圍有助于教師職業(yè)韌性的形成[24]。家庭成員既應(yīng)關(guān)注返崗教師的身體狀態(tài)，又應(yīng)及時(shí)察覺(jué)教師的心理狀態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況提供有針對(duì)性的支持，幫助返崗教師緩解工作壓力，促進(jìn)其職業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教師積極調(diào)適，成就職業(yè)突破

1. 正確看待崗位的變動(dòng)，把握轉(zhuǎn)機(jī)促進(jìn)職業(yè)發(fā)展

由于職業(yè)間斷性，返崗之后的幼兒園女教師可能面對(duì)崗位改變或評(píng)級(jí)進(jìn)度緩慢等，很多教師也將其視為職業(yè)發(fā)展中的“低谷”事件。對(duì)于產(chǎn)后返崗教師而言，正是這些事件給予其“破繭成蝶”的能量，促使她們更好地思考職業(yè)的精髓，為職業(yè)發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)在返崗后面臨逆向變動(dòng)或停滯不前等情況時(shí)，教師需用積極的心態(tài)面對(duì)，將其視為職業(yè)道路上的新起點(diǎn)，制訂發(fā)展規(guī)劃并腳踏實(shí)地向前邁進(jìn)。同時(shí)，產(chǎn)后返崗教師對(duì)教育理念的理解更加深刻，需把握住生育經(jīng)歷所饋贈(zèng)的轉(zhuǎn)機(jī)，將不利矛盾與有益轉(zhuǎn)機(jī)融合，以更包容的態(tài)度面對(duì)工作，從而更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

2. 同等重視工作和家庭，平衡之中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

產(chǎn)后返崗女教師承擔(dān)著教師和母親雙重角色，與其對(duì)應(yīng)的是兩種角色所賦予的教育責(zé)任。兩種教育責(zé)任值得被同等重視，但返崗教師在應(yīng)對(duì)二者間的關(guān)系時(shí)偶有厚此薄彼的行為存在。教師在教育的過(guò)程中，不能因?yàn)榻逃龑?duì)象的不同而將教育行為和情感傾斜，應(yīng)做到不偏不倚，適時(shí)而行。在工作崗位中切忌一心二用，全心扮演教師角色，用心承擔(dān)對(duì)班內(nèi)幼兒的保教工作；在家庭中同樣應(yīng)全神貫注呵護(hù)自己的孩子，竭力扮演母親的角色。在兩種角色的平衡之下，教師能更好地面對(duì)每種角色所對(duì)應(yīng)的責(zé)任，從而輕松、高效地完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3. 積極利用溝通的裨益，力求達(dá)到良好返崗狀態(tài)

幼兒園女教師在產(chǎn)后返崗的適應(yīng)階段易受工作強(qiáng)度和家庭因素等的影響，當(dāng)壓力超出產(chǎn)后返崗教師的心理承受范圍時(shí)，教師的返崗適應(yīng)狀態(tài)便不容樂(lè)觀。在遇到挫折后，女教師切忌敏感，要善用溝通的方式尋求情緒出口，力圖突破瓶頸期。一方面，當(dāng)覺(jué)察身心狀態(tài)難以跟隨工作節(jié)奏或在工作中有強(qiáng)烈的壓迫感時(shí)，返崗教師應(yīng)主動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)反饋，并提出合理訴求與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)。另一方面，家庭是最堅(jiān)實(shí)的后盾，當(dāng)感覺(jué)狀態(tài)欠佳時(shí)，女教師應(yīng)及時(shí)表達(dá)困境，以便家庭成員提供有針對(duì)性的支持?？傊?，在身處困境時(shí)，女教師應(yīng)積極自我調(diào)適并善用溝通的力量，運(yùn)用多方資源從而達(dá)到良好的返崗狀態(tài)。

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本文系遼寧省“興遼人才計(jì)劃”教學(xué)名師項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XLYC1806013），全國(guó)婦聯(lián)和兒童工作部、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)科研課題“‘全面二孩政策背景下家庭成員參與嬰幼兒早期教養(yǎng)的現(xiàn)狀研究”（課題編號(hào)：Z20170601），遼寧省教育廳科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“遼寧省職前幼兒園教師從教意愿現(xiàn)狀及影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WFW201903）的研究成果。

通訊作者：但菲，danfeier_2003@163.com

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