21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿主題

馮靖 辛潔 王巧英

【摘要】本研究以中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的教育學(xué)、心理學(xué)期刊（共計(jì)44種）相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，運(yùn)用科學(xué)計(jì)量可視化軟件CiteSpace進(jìn)行分析，以知識(shí)圖譜的方式呈現(xiàn)并分析了21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿主題。據(jù)此，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育研究提出了一些借鑒與思考：加強(qiáng)學(xué)前教育基本理論研究，促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)；重視學(xué)前教育研究的深層次拓展和有效提升，不斷推動(dòng)相關(guān)研究的持續(xù)深化；關(guān)注國(guó)際學(xué)前教育領(lǐng)域的理論研究和最新成果，增強(qiáng)研究的前瞻性和引領(lǐng)性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育研究；知識(shí)圖譜；熱點(diǎn)領(lǐng)域；前沿主題

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）04-0007-06

【作者簡(jiǎn)介】馮靖（1976-），女，河南開(kāi)封人，河南省開(kāi)封市金明幼兒園副園長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師；辛潔（1977-），女，河南開(kāi)封人，河南省開(kāi)封市金明幼兒園副園長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師；王巧英（1990-），女，河南安陽(yáng)人，河南大學(xué)民生學(xué)院講師，碩士。

一、問(wèn)題提出

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的起始階段。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育不僅得到政府政策和資金的大力支持，而且也獲得了教育研究人員更多的關(guān)注[1]。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，以中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的教育學(xué)、心理學(xué)期刊（共計(jì)44種）相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，運(yùn)用科學(xué)計(jì)量可視化軟件CiteSpace進(jìn)行分析，以知識(shí)圖譜的方式呈現(xiàn)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育研究的整體概貌，試圖在教育學(xué)、心理學(xué)等較為廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行整理分析，探討學(xué)前教育研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育研究的前沿主題進(jìn)行論述，并為客觀、科學(xué)地分析我國(guó)學(xué)前教育研究領(lǐng)域的發(fā)展成就及未來(lái)研究提供參考和借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的期刊文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源。其中包括《北京大學(xué)教育評(píng)論》《比較教育研究》《學(xué)前教育研究》等教育學(xué)期刊37種，以及《心理科學(xué)》《心理發(fā)展與教育》等心理學(xué)期刊7種，共計(jì)44種核心期刊。數(shù)據(jù)來(lái)源的時(shí)間節(jié)點(diǎn)為2000～2019年。本研究收集的文獻(xiàn)為2276篇，經(jīng)過(guò)CiteSpace的去重處理之后，最后得到有效文獻(xiàn)2241篇。

（二）研究方法

科學(xué)知識(shí)圖譜的概念源于2003年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院組織的一次研討會(huì)，該圖譜主要用來(lái)顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)構(gòu)關(guān)系，運(yùn)用它可以挖掘某領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)及其演變，也可對(duì)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行全景式的再現(xiàn)[2]。CiteSpace可視化軟件是美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的信息可視化軟件，是目前最為流行的知識(shí)圖譜繪制工具之一。該軟件主要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)圖譜對(duì)特定知識(shí)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，并通過(guò)它所具有的關(guān)鍵詞聚類和突現(xiàn)詞探測(cè)的方法來(lái)尋求研究主題的發(fā)展前沿和動(dòng)力機(jī)制[3]。

三、研究結(jié)果與分析

（一）我國(guó)學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)分析

為了掌握我國(guó)學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，研究者在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（圖1）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了聚類分析（圖2）。用于標(biāo)記是否適宜聚類的指標(biāo)Modularity Q為0.8083，聚類內(nèi)部相似程度的指標(biāo)Mean Silhouette為0.4237，說(shuō)明本研究的聚類具有較高的信度（兩項(xiàng)指標(biāo)為0到1之間的小數(shù)，數(shù)值越大，相似度越高，一般認(rèn)為0.4～0.8之間較好）[4]。由圖2中可以看出，關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜形成了10個(gè)較大的聚類，每一個(gè)聚類代表一個(gè)研究熱點(diǎn)。學(xué)前教育研究的主要熱點(diǎn)主題領(lǐng)域集中在學(xué)前教育政策與發(fā)展（#0學(xué)前教育）、早期教育干預(yù)與治療（#1早期干預(yù)）、幼兒教師心理健康與專業(yè)發(fā)展（#2幼兒教師）、教育環(huán)境與兒童發(fā)展（#3兒童發(fā)展）、兒童心理理論與韌性（#5心理韌性）、學(xué)前教育教學(xué)方法（#6教學(xué)方法）等方面。研究者選擇包含節(jié)點(diǎn)較多的前三項(xiàng)聚類，對(duì)這三大熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究情況進(jìn)行了總結(jié)和概括。

排名第一位的聚類是#0學(xué)前教育，包含節(jié)點(diǎn)16個(gè)，較大標(biāo)識(shí)詞為學(xué)前教育、美國(guó)、早期教育、教育政策等，該聚類主要研究學(xué)前教育政策與美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)家為規(guī)范學(xué)前教育發(fā)展頒布了多項(xiàng)法令，學(xué)者們的研究重心也轉(zhuǎn)移到了學(xué)前教育制度與政策研究上來(lái)，紛紛呼吁增加學(xué)前教育財(cái)政投入，建立普惠性幼兒園，明確政府在學(xué)前教育公共服務(wù)中的責(zé)任[5]。21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)者們對(duì)學(xué)前教育立法、三年行動(dòng)計(jì)劃、各省學(xué)前教育政策、財(cái)政投入等我國(guó)學(xué)前教育制度與政策的多個(gè)方面進(jìn)行了廣泛而深入的研究，研究成果大幅度增長(zhǎng)。除我國(guó)學(xué)前教育制度與政策的研究外，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)也是研究的趨勢(shì)。其中備受關(guān)注的是美國(guó)學(xué)前教育政策的研究，其主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，由研究聯(lián)邦政府學(xué)前教育政策到開(kāi)始關(guān)注州政府政策。在之前的研究中，更多的是以美國(guó)聯(lián)邦政府為主導(dǎo)的學(xué)前教育立法、學(xué)前教育投入、“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃、“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)”等內(nèi)容的介紹和研究。而2010年以后，先后有一些學(xué)者發(fā)表了有關(guān)美國(guó)州政府學(xué)前教育政策發(fā)展的文章，如對(duì)美國(guó)州立學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析的研究[6]，對(duì)佐治亞州“兒童虐待示范立法協(xié)議”、伊利諾伊州幼兒保育和教育投入政策的研究等[7][8]。第二，更加關(guān)注處境不利兒童的教育政策，這可能與近年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育政策轉(zhuǎn)向農(nóng)村，更加關(guān)注區(qū)域差異有關(guān)。研究?jī)?nèi)容主要包括處境不利兒童補(bǔ)償教育政策、流動(dòng)兒童教育管理和教育財(cái)政問(wèn)題、“反兒童貧困”政策、低收入家庭早期教育政策、殘障兒童早期干預(yù)政策等相關(guān)內(nèi)容的介紹和研究。第三，在對(duì)美國(guó)處境不利兒童教育政策的相關(guān)研究中，美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”持續(xù)受到關(guān)注。國(guó)內(nèi)學(xué)者不僅從歷史維度上對(duì)“開(kāi)端計(jì)劃”的發(fā)展與改革進(jìn)行縱向介紹與分析，如美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”的發(fā)展、問(wèn)題與走向，還從內(nèi)容維度上對(duì)“開(kāi)端計(jì)劃”的具體執(zhí)行項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，如“開(kāi)端計(jì)劃”殘疾兒童服務(wù)項(xiàng)目、“開(kāi)端計(jì)劃”家長(zhǎng)參與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、“開(kāi)端計(jì)劃”修正案解讀、《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ：早期保教質(zhì)量工具箱》述評(píng)等。

排名第二位的聚類是#1早期干預(yù)，包含節(jié)點(diǎn)14個(gè)，較大標(biāo)識(shí)詞為早期干預(yù)、普惠性幼兒園、孤獨(dú)癥、自閉癥、特殊兒童等，該聚類主要是關(guān)于學(xué)前兒童早期干預(yù)與治療的研究。其中備受學(xué)者們關(guān)注的是自閉癥兒童的干預(yù)與治療。相關(guān)研究表明，自閉癥兒童能夠理解并掌握一定數(shù)量的常用詞匯，在詞匯廣度層面上，自閉癥兒童的接受性詞匯量顯著多于輸出性詞匯量；在詞匯深度層面上，自閉癥兒童對(duì)詞義的理解有其特殊的規(guī)律和特點(diǎn)[9]。自閉癥群體的繪畫(huà)具有“同類疊加、異類疊加、欠聯(lián)合性、面積偏小”等穩(wěn)定的特征，這些特征在具象性繪畫(huà)中出現(xiàn)，更在涂鴉畫(huà)中顯見(jiàn)[10]。自閉癥兒童在認(rèn)知、心理等各方面表現(xiàn)出和正常兒童相異的特征，促進(jìn)正常兒童與自閉癥兒童共同生活和學(xué)習(xí)的融合教育則是早期干預(yù)與治療的重要途徑。整體上融合環(huán)境下運(yùn)用同伴介入法能有效提高自閉癥譜系障礙兒童的社交能力，且具有較高的維持和泛化效應(yīng)[11]。殘障兒童與正常兒童共同生活和學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)特殊兒童語(yǔ)言的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高[12]。而在實(shí)踐教學(xué)中，我國(guó)實(shí)施融合教育的幼兒園寥寥無(wú)幾，實(shí)踐探索尚處于摸索階段，因此，絕大多數(shù)普通幼兒園教師對(duì)融合教育了解甚少，融合教育素養(yǎng)有待提高。在融合教育的態(tài)度上，幼兒園教師存在著思想認(rèn)識(shí)上較高而認(rèn)同行為上接受度低的問(wèn)題[13]。由此看來(lái)，提高教師融合素養(yǎng)，建立一支高素質(zhì)的融合教育師資隊(duì)伍顯得尤為重要。另外，相關(guān)研究表明，自閉癥兒童父母的親職壓力處于非常高的水平，社會(huì)支持程度一般[14]。由此，融合教育的實(shí)施需要幼兒園、家長(zhǎng)以及社會(huì)全方位的合作，才能獲得較好的結(jié)果。

排名第三位的聚類是#2幼兒教師，包含節(jié)點(diǎn)13個(gè)，較大標(biāo)識(shí)詞為幼兒園教師、職業(yè)壓力、勝任力、專業(yè)發(fā)展等，該聚類主要著眼于幼兒教師專業(yè)發(fā)展及其心理健康教育的研究。當(dāng)前我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍仍然面臨著整體學(xué)歷普遍偏低、專業(yè)自主意識(shí)不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高、職前職后教育滯后、社會(huì)地位低等諸多挑戰(zhàn)[15]。若要提高幼兒園教師的專業(yè)化水平，需要從多方面做出努力：不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)前教師教育課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展一體化建設(shè)，逐步落實(shí)幼兒教師資格制度和準(zhǔn)入門檻，提高幼兒園教師工資待遇等，而外在的培養(yǎng)機(jī)制都需要通過(guò)教師的反思與自主學(xué)習(xí)才能起到應(yīng)有的作用。因此，幼兒園教師既是幼兒的教育者，同時(shí)也是一名需要不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)者。此外，在關(guān)注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題也不容忽視。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師身份不被尊重、待遇一般、工作壓力大等因素威脅著幼兒園教師人格的獨(dú)立與工作的穩(wěn)定，致使幼兒園教師普遍容易產(chǎn)生消極緊張的情緒，表現(xiàn)出焦慮、煩躁不安的心理癥狀[16]。而相關(guān)研究也表明，幼兒教師心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重，幼兒教師心理問(wèn)題陽(yáng)性項(xiàng)目的比例為61.9%[17]。另一項(xiàng)調(diào)查研究也顯示，幼兒園教師心理健康檢出率為29.5%[18]。由于師幼比低、身兼數(shù)職等原因，幼兒園教師普遍感到工作壓力較大，從而影響其身心和工作狀態(tài)[19]。除工作壓力外，職業(yè)倦怠也是影響幼兒教師心理健康的重要因素。由于薪資待遇落差大等問(wèn)題，相對(duì)于中小學(xué)教師、高校教師，幼兒教師的職業(yè)倦怠比例更高[20]。職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的雙重作用降低了幼兒園教師的主觀幸福感和職業(yè)認(rèn)同[21]。由此，提高幼兒園教師的主觀幸福感，緩解工作壓力和職業(yè)倦怠顯得尤為重要。

（二）我國(guó)學(xué)前教育研究的前沿主題

研究前沿的演進(jìn)趨勢(shì)常依據(jù)突現(xiàn)詞分析來(lái)進(jìn)行判定。突現(xiàn)詞是指一段時(shí)間范圍內(nèi)某一領(lǐng)域所呈現(xiàn)出的具有顯著變化的主題，分析突現(xiàn)詞探究的主題能清晰地把握一段時(shí)間范圍內(nèi)該領(lǐng)域的研究前沿[22]。為了有效反映我國(guó)學(xué)前教育研究的前沿內(nèi)容，研究者運(yùn)用CiteSpace里面的“Burstness”功能，共獲得17個(gè)突現(xiàn)詞，并記錄了突現(xiàn)詞的時(shí)間跨度和突現(xiàn)率（圖3）。結(jié)合突現(xiàn)詞知識(shí)圖譜和引文歷史（Citation History）功能輸出突現(xiàn)詞出現(xiàn)頻次隨時(shí)間變化的態(tài)勢(shì)，呈現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育研究的前沿主題和發(fā)展趨勢(shì)。

1. 穩(wěn)健型前沿主題

兒童研究（對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞“幼兒”）是21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育研究中的穩(wěn)健型前沿主題。由圖4可以看出，雖然兒童研究出現(xiàn)的頻數(shù)在不同的年份有一定的波動(dòng)，但是總體上呈現(xiàn)穩(wěn)健的演進(jìn)趨勢(shì)，突現(xiàn)率高達(dá)44.75。兒童研究是學(xué)前教育研究的起點(diǎn)，兒童立場(chǎng)也是教育的基本立場(chǎng)[23]。然而，在中國(guó)的教育學(xué)體系里，教育對(duì)象是“受教育者”，是“學(xué)生”，而不是自然概念“兒童”，“兒童”至今沒(méi)有成為中國(guó)教育學(xué)體系的關(guān)鍵詞[24]。因此，我們應(yīng)該把長(zhǎng)期被排斥在歷史之外的“兒童”重新納入我們的研究中來(lái)，以“兒童”為中心，深入研究?jī)和男睦?、文化、游戲、哲學(xué)、歷史等方面內(nèi)容，完整、真實(shí)地反映學(xué)前教育研究的全貌。由此，兒童研究能夠吸引一大批學(xué)者持之以恒地進(jìn)行探討，這對(duì)于學(xué)前教育學(xué)科的建設(shè)有著重要意義。

2. 漸弱型前沿主題

心理理論是21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育研究中的漸弱型前沿主題，突現(xiàn)率高達(dá)14.55。從圖3中可以看出，心理理論研究在突現(xiàn)詞中持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，主要集中在2004～2010年。并且，從圖5的引文歷史中我們也可以看出，2005年心理理論的相關(guān)研究達(dá)到了最高峰（頻數(shù)=12），但隨著時(shí)間的推移，心理理論研究呈現(xiàn)出一種漸弱的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)施引文獻(xiàn)進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于心理理論的研究不僅數(shù)量較多，研究范圍也較為廣泛，不僅涉及意圖、愿望、情緒、信念等心理理論的核心領(lǐng)域，還涉及說(shuō)謊、監(jiān)測(cè)、反事實(shí)推理等其他心理學(xué)的研究領(lǐng)域，以及心理理論與親社會(huì)行為、分享行為、元認(rèn)知、師生關(guān)系、父母教養(yǎng)方式等之間的關(guān)系和中介作用。

3. 漸強(qiáng)型前沿主題

幼兒園教師研究是21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育研究中的漸強(qiáng)型前沿主題。由圖6可以看出，2000年以來(lái)，幼兒園教師相關(guān)研究隨時(shí)間變化呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，并且2012年之后數(shù)量陡增，近年來(lái)雖然略有下降，但與先前相比，仍呈現(xiàn)遞增狀態(tài)。2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等提出了具體要求。而近年來(lái)在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中不斷出現(xiàn)的“幼兒園教師虐童”“幼兒園喂藥”“集體婚禮”“校車安全事故”等現(xiàn)象，也促使人們進(jìn)一步審視幼兒園教師的入職門檻和專業(yè)素養(yǎng)等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，幼兒園教師研究是順應(yīng)國(guó)家政策和時(shí)代潮流而產(chǎn)生的前沿主題。

4. 最新型前沿主題

最新型前沿主題是指近幾年（尤其是2012年以來(lái)）發(fā)文的突現(xiàn)性較高的關(guān)鍵詞所反映的研究領(lǐng)域。由圖3可知，最新型前沿主題主要包括美國(guó)學(xué)前教育研究、留守兒童研究、入學(xué)準(zhǔn)備研究、學(xué)前教育質(zhì)量研究。結(jié)合施引文獻(xiàn)分析，美國(guó)學(xué)前教育研究、入學(xué)準(zhǔn)備研究、學(xué)前教育質(zhì)量研究在某種意義上可以看成“舶來(lái)品”，是緊跟國(guó)際研究潮流的前沿主題，并且入學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)前教育質(zhì)量大都借鑒了美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。然而，除留守兒童研究主題之外，其他主題的研究成為前沿主題的時(shí)間較短，仍需要更為深入、長(zhǎng)期的探討。與國(guó)際研究前沿相比，留守兒童研究是依據(jù)我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的前沿主題，在倡導(dǎo)教育公平和推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展上扮演著重要的角色，是制約我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。因此，留守兒童備受研究者的關(guān)注，并且前沿持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，在未來(lái)的研究中，仍有可能繼續(xù)下去。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育研究進(jìn)行的可視化分析，研究者得出以下結(jié)論：

從研究熱點(diǎn)上看，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)主要集中在學(xué)前教育政策與美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展、學(xué)前兒童早期干預(yù)與治療、幼兒教師專業(yè)發(fā)展及其心理健康教育三個(gè)方面。

從前沿主題上看，兒童研究是21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育研究中的穩(wěn)健型前沿主題；心理理論研究是21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育研究中的漸弱型前沿主題；幼兒園教師研究是21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育研究中的漸強(qiáng)型前沿主題；美國(guó)學(xué)前教育研究、留守兒童研究、入學(xué)準(zhǔn)備研究、學(xué)前教育質(zhì)量研究是最近幾年突現(xiàn)率較高的最新型前沿主題。

（二）研究啟示

對(duì)我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域研究進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，不僅有助于研究者審視和反思我國(guó)學(xué)前教育研究的現(xiàn)有狀況，更有助于我們探索和把握該研究領(lǐng)域的未來(lái)方向和發(fā)展趨勢(shì)。

第一，加強(qiáng)學(xué)前教育基本理論研究，促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。近年來(lái)在國(guó)家政策的大力支持下，學(xué)前教育及其研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。然而這仍改變不了學(xué)前教育在整個(gè)教育領(lǐng)域及教育學(xué)學(xué)科中的尷尬地位，并且掩蓋了學(xué)前教育研究系統(tǒng)性的缺乏。研究者認(rèn)為，根本原因在于學(xué)前教育基礎(chǔ)理論研究的薄弱，大量的研究是在涉及現(xiàn)狀、政策、原因、影響因素等工具取向的目標(biāo)驅(qū)策下進(jìn)行的。并且在學(xué)前教育學(xué)術(shù)界，還存在著忽視、輕視甚至敵視理論發(fā)展，尤其是蔑視基礎(chǔ)理論研究的情況[25]。理論與實(shí)踐既要緊密聯(lián)系，又要保持一定的距離，只有這樣，才能對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐有所反思，有所批判，有所創(chuàng)造。此外，大量的研究著眼于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而忽視了這種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與政治、歷史、文化緊密而微妙的聯(lián)系，這種忽視直接影響了學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。學(xué)前教育學(xué)作為一門學(xué)科，學(xué)前教育的內(nèi)涵、外延、研究范疇、研究方法等尚不明確，學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)仍需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。因此，學(xué)前教育研究需要建構(gòu)“象牙塔”，必須加強(qiáng)理論研究，尤其是把基礎(chǔ)理論研究放在非常重要的地位，進(jìn)一步明確學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科體系、研究范式和方法論體系[26]。

第二，重視學(xué)前教育研究的深層次拓展和有效提升，不斷推動(dòng)相關(guān)研究的持續(xù)深化。近年來(lái)，學(xué)前教育政策和制度建設(shè)成為研究者非常關(guān)注的研究熱點(diǎn)，多數(shù)研究在大規(guī)模的調(diào)研和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖在政府責(zé)任明確、資金投入與保障機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)等重大的學(xué)前教育制度與建設(shè)方面提出切實(shí)可行的建議和方法。但是，在尋求政策工具解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，研究只著重考慮制度工具本身的科學(xué)性以及制度工具與所要解決問(wèn)題的針對(duì)性，未能深入討論制度工具在使用過(guò)程中人們對(duì)其的多元闡釋和由認(rèn)知限制造成的理解偏差[27]。此外，長(zhǎng)久以來(lái)幼兒園教師相關(guān)主題作為研究熱點(diǎn)也得到了持續(xù)關(guān)注，但在關(guān)注過(guò)程當(dāng)中仍然缺乏微觀分析與具體情境，更為廣泛的幼兒園教師質(zhì)量提升項(xiàng)目尚未納入議程。有關(guān)兒童早期干預(yù)的研究也尚停留在理論探索和經(jīng)驗(yàn)介紹的層次，真正的干預(yù)研究仍非常少見(jiàn)。為此，重視學(xué)前教育研究的深層次拓展和有效提升，不斷推動(dòng)相關(guān)研究的持續(xù)深化是目前擺在我國(guó)研究者面前的一個(gè)難題。

第三，關(guān)注國(guó)際學(xué)前教育領(lǐng)域的理論研究和最新成果，增強(qiáng)研究的前瞻性和引領(lǐng)性。國(guó)際學(xué)前教育研究的前沿課題包括兒童入學(xué)準(zhǔn)備、兒童行為調(diào)控、兒童心理健康咨詢、兒童課堂氛圍、兒童護(hù)理、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者、低收入家庭兒童早期教育、家庭教育和家庭生態(tài)等，對(duì)這些前沿課題的研究形成了系統(tǒng)的學(xué)前教育理論[28]。而我國(guó)學(xué)前教育研究前沿在最近幾年才開(kāi)始關(guān)注兒童入學(xué)準(zhǔn)備等主題，對(duì)兒童行為調(diào)控、心理健康咨詢等以“兒童”為研究對(duì)象的研究主題關(guān)注較少，并且家庭教育、家庭生態(tài)等始終處于學(xué)前教育研究的邊緣，幼兒教育基本上已經(jīng)等同于幼兒園教育，這是一個(gè)非常值得警惕的現(xiàn)象。另外，從我國(guó)學(xué)前教育研究知識(shí)源流上看，國(guó)際文獻(xiàn)占比太少，學(xué)前教育制度與質(zhì)量的頂層設(shè)計(jì)和整體提升仍然需要拓寬國(guó)際視角。由此，我國(guó)未來(lái)的學(xué)前教育領(lǐng)域研究一方面要關(guān)注國(guó)際研究熱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整研究主題，緊跟國(guó)際前沿研究，盡量縮小與國(guó)際前沿研究之間的差異；另一方面，拓寬學(xué)前教育知識(shí)源流的國(guó)際視野也是我國(guó)學(xué)前教育研究今后要努力的方向。

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通訊作者：王巧英，wangqiaoyingwjl@163.com

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