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沐浴陽光的幸福

林曉穎

福建省三明市三元區(qū)列西小學(xué)副校長，三元區(qū)音樂學(xué)科帶頭人、潘玲名師工作室核心成員、三元區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科指導(dǎo)組成員、三元區(qū)優(yōu)秀教師、三元區(qū)優(yōu)秀教育工作者。

有句話說得好：找到努力的方向比努力更重要。所幸，在熱情還沒有被磨滅的時候，我遇到了潘玲老師。同時加入了名師工作室，有了我教學(xué)生涯上的師傅。師傅給我的第一印象是豁達、不拘小節(jié)、性格開朗，就像暖暖的春日陽光。記得她的一聲“叫師傅”，讓我這個性子慢熱的人瞬間覺得溫暖，不熟識的陌生感蕩然無存。慢慢接觸以后，又發(fā)現(xiàn)她工作起來是那么的努力認真、嚴謹、一絲不茍，就像夏日的驕陽，充滿著生機和活力，讓人不由自主變得有力量。已是優(yōu)秀校長的她依然堅持在一線上課，以自身為榜樣，潛移默化地影響著我們。

潘校長的和藹謙遜、幽默風(fēng)趣、厚重大氣令我深深欽佩，特別是她那一句句蘊含哲理的話語，總是給人很深的思考。她說：“人活一輩子，虛度是一天，忙碌也是一天，與其虛度不如忙碌，忙碌能使人收獲多彩的人生！如果今天怕苦怕累，明天會更苦更累！”她還說：“作為教師，我們要做個一個有思想的人，勤學(xué)的人，一個不斷創(chuàng)新的人?！敝T如此類的話語無時無刻不影響著我，使我更加明白了自己將要為之奮斗的方向。師傅還陪著我修改教學(xué)方法，更改教學(xué)課件，完善教學(xué)設(shè)計。一次次帶著團隊老師陪著我磨課、改課，帶著我學(xué)習(xí)，帶著我進步，給我提供展示自我的平臺。師傅就像是我平凡工作中的一縷陽光，在不同的時候散發(fā)著不同的光芒，給了我恰到好處的溫暖和能量。

與優(yōu)秀對話，讓自己成為優(yōu)秀

陳春姬

三明市陳景潤實驗小學(xué)教師，音樂教研組組長，三元區(qū)骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象、區(qū)優(yōu)秀教師。

時間飛逝，在繁忙而有序中，一載時光悄然而過。一年來我收獲了很多，豐富了很多，成長了很多。

潘老師親切、可人，走近她，如沐春風(fēng)。猶記得潘老師展示課堂上靈動智慧的教學(xué)策略，在講座中諄諄告誡我們要做一個有愛心的老師，做一個敬業(yè)的老師，做一個善解人意的老師；在聽課評課中，潘老師適時精到的提示，令學(xué)員們茅塞頓開。

加入名師工作室后，有了師傅的“逼迫”，同仁們的感召，書又重新走進了我的生活，更新了我的觀念，增加了我的底蘊，指導(dǎo)著我的行動。在動力與壓力之中，我邊學(xué)習(xí)邊思考，教育教學(xué)的方式也在潛移默中發(fā)生改變。經(jīng)常站在學(xué)生的角度考慮問題，師生關(guān)系也變得越來越融洽。

名師工作室的學(xué)習(xí)培訓(xùn)也給我?guī)砹藱C遇，給我提供了鍛煉自己的舞臺。在工作室開展教研活動時，我主動承擔送課下鄉(xiāng)活動，圍繞工作室申報的課題“深化基礎(chǔ)教育改革背景下的“國樂進校園”的實踐與研究”開設(shè)了一節(jié)“搖籃曲”公開課，就樂器如何在課堂中的運用進行探究，既普及國樂樂器，又能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

一年的工作室活動，帶給我最大的變化是坦然的教學(xué)心態(tài)。從教早期懵然無知，以無所謂的態(tài)度對待教學(xué)；多年以后進入焦慮期，覺得一無所知，一無所長，一無所成，一無是處，想改變卻又無處著手，裹足不前徒惕息，以手撫膺坐長嘆?，F(xiàn)在，我的心態(tài)已坦然，面對開學(xué)不再焦躁、恐懼，反有些許期待。焦慮不能導(dǎo)致改變，行動才能化解焦慮。我知道我在行動，我在改變。一線曙光刺破沉沉暗夜，萬丈堅冰滴滴消融。盡管還沒有匯成涓涓細流，滔滔大河更是遙不可及；但人最重要的是渴望而又坦然的心態(tài)，無欲無求、自滿自得和急于求成、希冀完美都是人生的大敵。

柳絮因風(fēng)起 葵花向日傾

王春萍

福建省三明市三元區(qū)中村中心小學(xué)音樂教師，一級教師，三元區(qū)骨干教師，三元區(qū)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，潘玲名師工作室成員。

一段歲月，一畔青春。一路奉獻，一曲樂章。

很長一段時間，我們的音樂課堂中充斥著濃濃的語文味，深深的思品味，常被人戲說“耕了自己的田，肥了別人的地”。然，何為音樂課之音樂性？在加入潘玲名師工作室后，音樂中豐富多彩的元素開始綻放出瑰麗的花朵：《西湖美》中那極為柔美、清新以及優(yōu)美動人的歌聲，似一幅感人至深的畫；《看大戲》中那豫劇的唱腔風(fēng)格，帶有旋律的念白趣味十足；《唱臉譜》中巧妙地將通俗歌曲的演唱風(fēng)格與戲曲音樂融合在一起，它既是流行歌曲，又是京劇唱段，給人以“源于京劇、勝于京劇”的親切感、新鮮感、時代感，是群眾喜愛的“戲歌”。

師者，澆花澆根，育人育心。曾經(jīng)，我的音樂課堂中學(xué)生興趣高昂，情緒激動之狀況常有，但似乎只是表面現(xiàn)象。后來，在潘老師的引導(dǎo)下，常參加線上、線下的各種培訓(xùn)及活動，才深知：積極有效的課堂情境包括很多方面，其中非常有效的方法之一就是任務(wù)型學(xué)習(xí)法。讓每位學(xué)生都承擔學(xué)習(xí)任務(wù)，且在不同的時間段里有不同的任務(wù)，從而從被動學(xué)習(xí)逐漸走向主動發(fā)現(xiàn)，主動追求?！栋⒓毺隆分袠O富民族性的鼓點節(jié)奏，使學(xué)生在有明顯學(xué)習(xí)目的的音樂實踐活動中感悟了彝族的音樂特點；《捉迷藏》中，讓我了解了課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在音樂與音樂的比較中感悟音樂，借助于有效的提問，始終讓學(xué)生保持音樂學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

師者，如澤如炬，雖微致遠。曾幾何時，音樂課堂因為有了“你想怎么做就怎么做”這句話，學(xué)生在音樂課堂上的表現(xiàn)令人咂舌，雖然張揚了部分學(xué)生的個性，但學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量就不得而知了。遇到潘老師后，她讓我知道音樂教育是特別為那些發(fā)展不那么自主的人而存在的，她讓我知道音樂教育才真正扮演了其“教育”的角色——及時的介入，恰當?shù)囊龑?dǎo)，微小的點撥；她讓我知道在課堂上該如何正確地傾聽，如何正確地評價，如何正確地合作。因為有了這些引導(dǎo)，現(xiàn)在我的課堂始終呈現(xiàn)出活而有序的狀態(tài)。相信在追尋這一理念的過程中，伴隨著音樂知識與技能的不斷積累，學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)會越來越高，我們音樂教育的本源會得以很好地回歸。

師者，以勤而耕，收獲山河。去年12月，和著冬日的暖陽，我有幸參加了工作室的音樂展示課“捉迷藏”，雖然是短短一堂課，我卻感受到了團隊打造出的魅力課堂，感受到了課堂上下無需指揮的真誠互動，感受到了專家點評妙趣橫生的經(jīng)典話語。我深感一節(jié)課就是一個舞臺，在師生共同積極有效的配合下，創(chuàng)造富有生命力的課堂，從而達到音樂文化的水乳交融。因為工作室，我學(xué)會了思考，學(xué)會了兼修。我也從一名普通的鄉(xiāng)村教師成長為骨干教師，現(xiàn)已是區(qū)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象；因為工作室，我參加了市、區(qū)各類比賽，均獲佳績；因為工作室，我學(xué)會了沉淀、學(xué)會了承擔，期其間，開設(shè)了區(qū)級音樂公開課及講座，備受好評；以主持人、核心成員身份完成了省市區(qū)級課題研究，并發(fā)表了論文數(shù)篇。

經(jīng)回首，坎坎坷坷總成歲月；待將來，瀟瀟灑灑又寫春秋。我相信：工作室的每一個成員，都將默默守望著自己的教育人生，默默踐行自己的誓言：做一株行走的向日葵，盛開是對理想信念的無盡仰望！