基于課程標準的試題評價探討

【摘 要】基于數(shù)學核心素養(yǎng)的試題評價，應創(chuàng)新評價的形式和方法，借助SOLO分類理論，把知識技能的評價與數(shù)學學科核心素養(yǎng)達成狀況的評價有機融合，不僅能更好地體現(xiàn)學生在某一階段和某一內(nèi)容的學習上對知識的掌握程度和認知水平，也有助于教師更多地關(guān)注在試題講評中對學生把握數(shù)學學習規(guī)律的過程評價.

【關(guān)鍵詞】試題評價;SOLO理論;核心素養(yǎng)

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）指出，教學評價要以數(shù)學學科核心素養(yǎng)的達成作為評價的基本要素[1].因此，作為教學質(zhì)量監(jiān)測形式之一的試題評價，也要創(chuàng)新評價的形式和方法，把知識技能的評價與數(shù)學學科核心素養(yǎng)達成狀況的評價有機融合，體現(xiàn)課標中提出的學業(yè)質(zhì)量的要求，從而落實立德樹人根本任務(wù).本文以一道高三區(qū)域監(jiān)測試題為例，嘗試相關(guān)探究.1 試題評價的重要參考依據(jù)——多維雙向細目表課標要求，學業(yè)水平測試的命題要以學業(yè)要求的達成為目標，以核心知識為基礎(chǔ)、以問題情境為載體、以思想方法為依托，以關(guān)鍵能力為特征，綜合體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的落實;《中國高考評價體系》指出，高考“四翼”包括基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性，回答了高考“怎么考”的問題.因此作為體現(xiàn)課程標準和高考“四翼”的多維雙向細目表，是高三模擬試題命制必須要遵循的框架，也是試題分析時必須參考的依據(jù)，更是試題評價不可回避的重要組成部分.然而很多情況下，它只在試題命制時受到重視.下表就是本文要討論的這道試題的多維雙向細目表.

通過對試題中核心素養(yǎng)的水平劃分，教師能更好地把握學生在例1監(jiān)測結(jié)果中所處的能力層次，聚焦核心素養(yǎng)的達成情況，而不是在試題講解和分析中過于片面地注重試題得分情況、簡單地錯因歸納等情形.

4 結(jié) 語

基于數(shù)學核心素養(yǎng)的試題評價，不同于試題的評分判定，并不是根據(jù)特定的“給分點”給出固定分數(shù)，其更有助于全體學生在具體內(nèi)容中了解自己的真實水平，分析存在的問題，更有助于整體把握和調(diào)整“教師的教和學生的學”.通過從構(gòu)建數(shù)學核心素養(yǎng)評價維度的角度，理解試題評價中核心素養(yǎng)的水平層次劃分結(jié)果，能更好地體現(xiàn)學生在某一階段和某一內(nèi)容的學習上對知識的掌握程度和認知水平，也有助于教師更多地關(guān)注在試題講評中對學生把握數(shù)學學習規(guī)律的過程評價.

參考文獻

[1]教育部.普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]翟鳳琦.基于SOLO分類理論的數(shù)學邏輯推理素養(yǎng)水平劃分研究[D]. 沈陽：遼寧師范大學，2019：32-35.

作者簡介 周威（1985—），男，湖南邵陽人，研究生學歷，中學一級教師，研究方向：中學數(shù)學教育與質(zhì)量監(jiān)測評價.