立足文本 活用教材

【摘要】 這兩年最熱門(mén)的話(huà)題“核心素養(yǎng)”，即學(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)維度的素養(yǎng)發(fā)展?；谖覀兯玫拈}教版小學(xué)英語(yǔ)教材，如何在課堂上發(fā)展學(xué)生的各方面素養(yǎng)？教師對(duì)教材資源的解讀和應(yīng)用能力對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)大挑戰(zhàn)，本文將談?wù)劰P者對(duì)教材資源運(yùn)用的幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】 素養(yǎng)觀;教材資源

【作者簡(jiǎn)介】莊曉丹，福建省福清市濱江小學(xué)。

一、鎖定語(yǔ)言信息，正確提取文本

英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材中含有豐富的信息，如：標(biāo)題、文本、練習(xí)、指令等，我們教師要深入教材文本，捕捉里面所蘊(yùn)含的意義，提取關(guān)鍵信息，挖掘素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，讓教師和教材文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本，以及學(xué)生之間能有效互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高教育教學(xué)效果。

1.聚焦單元標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本語(yǔ)言。單元的標(biāo)題通常都是對(duì)英語(yǔ)整單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提煉和概括，它能幫助讀者預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣（陳衛(wèi)兵，2016）。所以，不論是閱讀還是對(duì)話(huà)文本，單元標(biāo)題大多都涉及核心語(yǔ)言或重點(diǎn)功能句。比如：第七冊(cè)Unit 6“An Unusual Day”，我們可借助這個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生們猜測(cè)：王濤這一天發(fā)生了什么不尋常的事？結(jié)果如何？然后逐步通過(guò)圖片進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。又如：第七冊(cè)Unit4“Buying New Clothes”我們可以通過(guò)標(biāo)題，讓學(xué)生猜測(cè)：Who will buy new clothes？ 并用Why ？啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)通過(guò)討論：How do you deal with your small clothes， shoes and old things ？幫助學(xué)生樹(shù)立循環(huán)利用、保護(hù)地球的環(huán)保觀念。

2.研讀文本內(nèi)容，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸趨向于閱讀，在每一篇閱讀文本中都蘊(yùn)含話(huà)題、功能、情境、語(yǔ)言詞匯以及相關(guān)的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)等，基于以上這些，我們通過(guò)研讀，逐步制定我們的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的、有意義的教學(xué)活動(dòng)，然后在課堂上實(shí)施教學(xué)。以閩教版第七冊(cè)Unit 3 “Food and Health”一單元為例，筆者借助文本信息，做出如下解讀：本單元話(huà)題為健康;功能為談?wù)撌澄锱c健康;情境為：根據(jù)提供的不同菜單進(jìn)行談?wù)? 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為：...is / are good for our healthy. They are good for you. They are not good for you.;詞匯為： bring， candy， bad， teeth， keep， body， food， menu， delicious， problem等。在Part A部分提供了有關(guān)健康方面的信息，讓學(xué)生懂得健康的身體來(lái)源于健康的飲食、健康的生活習(xí)慣等。在Part B部分，意在讓學(xué)生從閱讀中探究不良的健康飲食，倡導(dǎo)綠色的飲食方式，多吃水果和蔬菜。

基于以上分析，筆者依據(jù)教材文本，將課堂教學(xué)目標(biāo)確定如下：

（1）語(yǔ)言能力目標(biāo)。a. 能聽(tīng)懂、會(huì)認(rèn)讀、會(huì)拼寫(xiě)單詞：bring， candy， bad， teeth， keep， body， food， menu， delicious， problem等。

b. 能?chē)L試運(yùn)用...is / are good for our healthy. They are good for you. They are not good for you. You need to ... You should ...等句式來(lái)談?wù)摿己玫慕】瞪罘绞健?/p>

（2）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。通過(guò)Pair work， group work等不同的形式，培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中積極地用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）思維品質(zhì)目標(biāo)。在了解到西方國(guó)家或別的地方不同的飲食習(xí)慣時(shí)，能感受到中國(guó)飲食的傳統(tǒng)文化。

（4）文化品格目標(biāo)。能初步注意到中、西方的飲食差異。另外，圍繞healthy這樣一條主線(xiàn)，筆者在單元教學(xué)過(guò)程中以文本為依托，設(shè)計(jì)watch and answer， read and judge， read and say， read and write， think and talk， 到最后甚至可以let's write，通過(guò)這六個(gè)梯度型任務(wù)練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中，逐漸深入探究文本，逐步形成語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的拓展運(yùn)用。

我們?cè)谥贫▎卧繕?biāo)時(shí)，要把握關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)注核心內(nèi)容，使目標(biāo)更具針對(duì)性。我們?cè)诮y(tǒng)觀單元教材、整體挖掘單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要找出單元教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，思考如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，厘清關(guān)聯(lián)，重組板塊，形成主要學(xué)習(xí)框架，并在各個(gè)課時(shí)通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略來(lái)解決，形成單元目標(biāo)的整體性，單元與單元之間系統(tǒng)的目標(biāo)體系，以及課時(shí)與課時(shí)之間的連續(xù)性和遞進(jìn)性，從而有效地達(dá)成目標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的“一課一得”。

二、解鎖非語(yǔ)言信息，豐富文本內(nèi)涵

1.善用教材圖片，自然過(guò)渡鋪墊。課文圖片作為教材的“第二語(yǔ)言”，大部分的插圖是教材對(duì)話(huà)中關(guān)鍵內(nèi)容的一種再現(xiàn)，巧妙地利用好插圖通常能夠讓整篇文章的內(nèi)容一覽無(wú)余，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于全文的主旨和內(nèi)涵，以及其所體現(xiàn)的主題思想就豁然開(kāi)朗了。因此，教師可以讓學(xué)生先觀察插圖，發(fā)揮想象力，從而進(jìn)一步預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)的內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生大致了解對(duì)話(huà)內(nèi)容，同時(shí)圖片的穿插導(dǎo)入更顯直截了當(dāng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Numbers” PartB時(shí)，我通過(guò)Part C的歌曲Ten Little Baby Ducks中的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察：Look！ What's this？引出duck以及baby duck的學(xué)習(xí)，然后筆者簡(jiǎn)單向?qū)W生描述：Yes. There are some ducks in the park. And today Sally and Kate are in the park. What are they doing？學(xué)生根據(jù)自己已有的語(yǔ)言知識(shí)回答，因?yàn)槿昙?jí)的孩子剛學(xué)英語(yǔ)，筆者可以讓他們用中文來(lái)猜測(cè)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到他們?cè)跀?shù)鴨子時(shí)，筆者順勢(shì)讓學(xué)生猜猜How many ？這不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生們都搶著說(shuō)，同時(shí)也聚焦了Numbers這個(gè)主題，然后呈現(xiàn)課文中的圖片，逐漸地揭示答案，這樣的學(xué)習(xí)也更加具有效果。

通過(guò)插圖來(lái)進(jìn)行新課的鋪墊和導(dǎo)引，可以更進(jìn)一步地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，更能夠通過(guò)圖文的有效銜接，使學(xué)生更快速地進(jìn)入文本，方便于學(xué)生便捷地進(jìn)入英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但英語(yǔ)教材中的插圖，畢竟數(shù)量有限的，部分場(chǎng)景也過(guò)于簡(jiǎn)單，這時(shí)我們可充分利用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和添加，進(jìn)一步優(yōu)化圖片場(chǎng)景。例如：我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)字時(shí)，可以通過(guò)希沃課件呈現(xiàn)富有童趣的卡通數(shù)字，這些可愛(ài)的數(shù)字一下子就吸引了學(xué)生的眼球，他們不由自主地讀出了數(shù)字。接著我們將這些數(shù)字逐個(gè)按照鐘面的格局排列，立馬調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，在他們專(zhuān)注地看著課件時(shí)，我們很自然地就引出了對(duì)數(shù)字11和12的英文學(xué)習(xí)，同時(shí)也很自然地過(guò)渡到了詢(xún)問(wèn)時(shí)間What's the time？的對(duì)話(huà)教學(xué)。課件彌補(bǔ)了文中枯燥的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，幫助學(xué)生在語(yǔ)言和表達(dá)對(duì)象之間建立了聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。另外，也可以隨時(shí)利用插圖讓同學(xué)來(lái)講述課文的內(nèi)容，讓說(shuō)和學(xué)融為一體，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，減少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的距離感，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

2.巧用音頻視頻，激發(fā)情感共鳴。

（1）配套錄音。文本所配套的錄音提供標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，以促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)感。細(xì)細(xì)聽(tīng)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，音頻隨著語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的不同，可以傳達(dá)不同的文本信息，如背后所隱藏的情感以及跨文化知識(shí)等。

例如：在三年級(jí)上冊(cè)Unit4“Age and Phone Numbers” Part B中，王濤和楊明發(fā)現(xiàn)了一只狗，這里可以讓孩子細(xì)聽(tīng)文中音頻，揣摩讀的情感，讀時(shí)帶點(diǎn)驚訝的語(yǔ)氣Look， a dog！以及在文末，他們?yōu)镕ido找到了主人，在Sally接到電話(huà)時(shí)：Oh， it's my dog，可以讓孩子想象Sally的語(yǔ)氣會(huì)是什么樣的，學(xué)生們有喜悅的、有激動(dòng)的……等等，從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)跟讀、配音、分角色讀等多種形式來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。所以，筆者認(rèn)為教師要多讓學(xué)生們聽(tīng)錄音，抓取課堂所需要的錄音信息，幫助學(xué)生閱讀、理解、體驗(yàn)，特別是故事文本的閱讀理解。我們還可以通過(guò)錄音信息，去挖掘能讓學(xué)生容易理解和接受的情感、文化，豐富他們的語(yǔ)言認(rèn)知領(lǐng)域，學(xué)生在操練、模仿以及語(yǔ)用輸出的過(guò)程中能獲得更深入的情感體驗(yàn)。

（2）CD-ROM。CD-ROM中有生動(dòng)的畫(huà)面、豐富的情節(jié)、真實(shí)的人物語(yǔ)言、豐富的情感表達(dá)等，這些都是再現(xiàn)語(yǔ)言情境的最佳資源，給了學(xué)生很好的示范與重現(xiàn)。我們可以充分地在新課呈現(xiàn)階段，通過(guò)視頻，讓學(xué)生或整體、或片面地感知文本，甚至在低中年級(jí)，可以把視頻資源用在鞏固階段的聽(tīng)音跟讀環(huán)節(jié)。而且，現(xiàn)在的CD-ROM有非常強(qiáng)大的功能，不但可以進(jìn)行跟讀、重點(diǎn)句型反復(fù)地點(diǎn)讀，還可以進(jìn)行角色表演或文本復(fù)述，它通過(guò)“有字幕、無(wú)字幕、消聲”等功能鍵按鈕，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)文本，進(jìn)而深度參與體驗(yàn)。如：Step1.聽(tīng)音跟讀，認(rèn)真地模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);Step2.去掉聲音，呈現(xiàn)字幕，讓學(xué)生嘗試表演課文;Sep3.同桌共讀，進(jìn)行角色體驗(yàn);Step4.去掉聲音和文本，學(xué)生自主選擇角色并扮演。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，解放了課堂上教師全程主導(dǎo)的局面，學(xué)生通過(guò)這循序漸進(jìn)的讀的長(zhǎng)期體驗(yàn)，他們的語(yǔ)言、語(yǔ)流將越來(lái)越流暢，學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

三、補(bǔ)充文本內(nèi)容，挖掘隱藏信息

教材編排的作者通常將單詞、句型、對(duì)話(huà)、短文或故事安排在不同的教學(xué)部分，但我們可以適當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，如調(diào)整、整合、補(bǔ)充或再構(gòu)。作為英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)“用教材”，而不是“教教材”，要能在教學(xué)中重新整合教材，開(kāi)展文本再構(gòu)，使再構(gòu)的文本達(dá)到完整性、真實(shí)性和情境性的要求（朱浦，2008）。我們可以在原有教材的語(yǔ)量基礎(chǔ)上，挖掘相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，或?qū)ふ乙磺袑W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行文本再構(gòu)，形成新的話(huà)題文本，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，保證完整的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)。

我們只有更多地了解自己的教學(xué)對(duì)象，才能利用好他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，才能真正做到引起和保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)置各種貼近學(xué)生生活實(shí)際的、與語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，文本的解讀、整合、再構(gòu)是對(duì)教師本人綜合素質(zhì)以及個(gè)人魅力的最大挑戰(zhàn)，需要教師有很強(qiáng)的文化素養(yǎng)、扎實(shí)的語(yǔ)言功底、過(guò)硬的教學(xué)能力和廣泛的興趣愛(ài)好，才能立足教材文本，促使課堂有效生成。

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