論批判思維在高中英語(yǔ)譯林新版教材閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

朱毅凡 張巍巍

【摘要】海量信息，書(shū)山題海，學(xué)生一味接受，較多學(xué)生缺乏批判性思維。作為教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的反思，同時(shí)也要注重外在的引導(dǎo)。該文闡明學(xué)生高中英語(yǔ)閱讀中在批判性思維方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出培養(yǎng)批判性思維的建議。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】朱毅凡（1998-），男，漢族，安徽合肥人，江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)，本科，研究方向：翻譯;張巍巍，揚(yáng)州市蔣王中學(xué)，本科。

一、問(wèn)題提出的背景

當(dāng)今時(shí)代，信息爆炸，良莠不齊，真假難辨，獨(dú)立思考與判斷的能力至關(guān)重要。我們不僅要學(xué)會(huì)海納百川，更要學(xué)會(huì)大浪淘金，篩選信息。得益于批判性思維，人們能夠獨(dú)立思考，理性全面判斷。批判性思維是深度思考的核心?，F(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)在高考“指揮棒”下過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，忽視文章深層的分析與解讀。

在高考的“指揮棒”下，學(xué)生容易囿入應(yīng)試教育的怪圈，過(guò)分地糾結(jié)于單詞記憶和閱讀里的信息碎片，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上南轅北轍。改善并發(fā)展思維的品質(zhì)，不局限于字詞句的束縛，一定程度上能夠幫助學(xué)生理性全面地分析并解決問(wèn)題，甚至可以從跨文化的角度多維度深層次觀察世界，認(rèn)識(shí)本質(zhì)。

那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

二、批判性思維的含義

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，古代中國(guó)，孔子重視啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生“叩其兩端”，學(xué)思結(jié)合，權(quán)衡利弊，內(nèi)部自省，批判思考，從而解決問(wèn)題（司秀燕，2000）。在西方，蘇格拉底在長(zhǎng)期的講學(xué)中形成“蘇格拉底法”，循循善誘，讓學(xué)生不迷信權(quán)威，能夠敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中強(qiáng)調(diào)了批判性思維是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的重要表現(xiàn)。思維的批判性體現(xiàn)在質(zhì)疑，批判的行為。一個(gè)有批判性思維的人不會(huì)盲從跟風(fēng)，人云亦云，也不會(huì)主觀臆斷，固執(zhí)己見(jiàn)，拒絕一種新的思維方式。不言而喻，從古至今，批判思維一直發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為批判性思維是反思性思維（武宏志，2004）。批判性思維不以批判為最終目的，以批判的形式，達(dá)到通過(guò)問(wèn)題體現(xiàn)批判的建設(shè)性的目的。批判性思維包括認(rèn)知技能和情感傾向。認(rèn)知技能包括闡釋，分析，評(píng)價(jià)，推斷，說(shuō)明，自我校準(zhǔn)。

在教學(xué)中教師應(yīng)該營(yíng)造良好的氛圍，啟迪學(xué)生，循循善誘，潛移默化中滲透批判性思維的方法，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

三、批判性思維培養(yǎng)的路徑

為了培養(yǎng)批判思維，筆者提出以下建議：

1.教師創(chuàng)新遷移，鼓勵(lì)思考。荀子提出“兼陳萬(wàn)物而中懸橫”的思維方法，不糾結(jié)于事物的一方面，而是廣泛分析，綜合比較，全面思考，進(jìn)而批判性思考，如實(shí)記錄并且把握事物之間的關(guān)系?！疤铠喪健钡慕逃箤W(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主思考的動(dòng)力和能力。教師在教學(xué)過(guò)程，可以采用頭腦風(fēng)暴，辯論賽，演講，書(shū)簽等形式鼓勵(lì)學(xué)生思考，進(jìn)行創(chuàng)新遷移，對(duì)文本進(jìn)一步深化理解，拓展思維的廣度，不僅僅局限于眼下的態(tài)度。

比如，筆者在教《牛津英語(yǔ)》模塊一第一單元Reading（Realizing your potential）時(shí)，通過(guò)文本的解析，學(xué)生能夠知道潛能的本質(zhì)，意義以及實(shí)現(xiàn)路徑，卻很難聯(lián)系自身，綜合思考。筆者依據(jù)“SWOP”的企業(yè)戰(zhàn)略分析法設(shè)計(jì)了“SWPW”求職小游戲?！癝WPW涵蓋了：Strength（優(yōu)勢(shì)），Weakness（弱點(diǎn)），Potential（潛能），和Way（途徑）”四個(gè)層面。我們幫助學(xué)生設(shè)計(jì)了以下表格：

學(xué)生首先仔細(xì)思考，反思自身，完成表格，利用多媒體設(shè)備展示自己的表格;并且進(jìn)行演講，依據(jù)自己的思考，對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。

比如，筆者在教《牛津英語(yǔ)》模塊一第二單元Reading （Strangers on the same roof）時(shí)，主要闡述了親子關(guān)系緊張的起因和解決辦法，為了幫助學(xué)生聯(lián)想自身，全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題。我們?cè)O(shè)計(jì)了下面的“Talk with______”的演講活動(dòng)：

首先設(shè)計(jì)表格，再通過(guò)清晰的、層次分明的闡述，學(xué)生可以較為全面地意識(shí)到自己與別人交往中存在的問(wèn)題。通過(guò)追溯問(wèn)題產(chǎn)生的原因，學(xué)生能夠更加清晰明白問(wèn)題的本質(zhì)，形成問(wèn)題的解決方案。

在教學(xué)過(guò)程中，不能局限于字詞句，拘泥于片段知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要遷移創(chuàng)新，通過(guò)全面的視角看待一個(gè)問(wèn)題，推己及人，不能單純地考慮事情的一個(gè)維度。

2.教師巧妙設(shè)問(wèn)，加強(qiáng)引導(dǎo)?！疤K格拉底法”，又稱“問(wèn)答法”，通過(guò)譏諷，助產(chǎn)術(shù)，歸納，定義四個(gè)步驟組成的方法，不斷誘導(dǎo)對(duì)方認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，自然而然地得出結(jié)論。教師巧妙地進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生抓住矛盾的點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的思考。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師給予恰當(dāng)?shù)陌凳荆軌驇椭鷮W(xué)生尋找到合適的線索，從而對(duì)問(wèn)題有深層次的思考和想法。

比如，筆者在教《牛津英語(yǔ)》模塊一第二單元Extended Reading（Mama and Her Bank Account）時(shí)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物性格分析時(shí)，不是簡(jiǎn)單地歸納，填鴨式教學(xué)，而是這樣設(shè)計(jì)的：

T：Does Mama tell a lie？

S：Yes.

T： Do you think Mama is dishonest？

S： No.

T： Why？

S：Mama's lie is a white lie. She cares for the family and gives the family a sense of security by giving a white lie.

【解析】在這個(gè)教學(xué)片段中，教師與學(xué)生的第一輪對(duì)話使學(xué)生意識(shí)到了媽媽撒謊的事實(shí)。第二輪對(duì)話讓學(xué)生對(duì)于撒謊這件事進(jìn)行一個(gè)價(jià)值判斷。學(xué)生在兩輪對(duì)話中能夠清晰感知到媽媽撒謊的不道德性與媽媽的愛(ài)具有沖突。提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)針對(duì)謊言這個(gè)關(guān)鍵進(jìn)行思考。學(xué)生對(duì)于謊言的本質(zhì)進(jìn)行深層次的剖析與解讀，感知到謊言的既有欺騙的一面，又有媽媽包含善意的一面。這個(gè)謊言本質(zhì)上是一個(gè)善意的謊言。這樣的人物分析不再單薄，考慮到了多方面的角度。而這樣的人物性格分析并不是老師灌輸下去的，而是學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)，進(jìn)行自我思考，得出的結(jié)論。

比如，筆者在教《牛津英語(yǔ)》模塊二第四單元Extended Reading（The Old Man and the Sea）時(shí)，我們通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生探索老人身心狀態(tài)的變化，并且引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言概括老人的性格。

T：According to the details you have found， did the old man get tired physically？

S：Yes.

T：According to the details you have found， did the old man get tired mentally？

S：Yes.

T： Did he give up mentally？

S： No.

T： Why didn't he give up？

S：Because he is a tough man and he bears in mind that“A man can be destroyed but not defeated.”

【解析】在這個(gè)教學(xué)片段中，教師與學(xué)生的前兩輪對(duì)話使學(xué)生意識(shí)到老人身體疲憊的事實(shí)。第三輪對(duì)話中對(duì)話中，學(xué)生能夠清晰感知到身心疲憊的事實(shí)與不愿放棄的意愿之間的沖突。通過(guò)這份沖突，學(xué)生能夠意識(shí)到老人在身心俱疲的惡劣條件中，仍然堅(jiān)持自己的硬漢準(zhǔn)則，不愿放棄，學(xué)生能夠更加全面理解老人明知無(wú)法與命運(yùn)抗?fàn)幎範(fàn)幍臎Q心，而不是簡(jiǎn)單地定義為老人不愿意放棄。如果教學(xué)活動(dòng)中，簡(jiǎn)單歸納老人的性格為堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)生就是機(jī)械地記憶我們灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，缺乏思考。

3.教師以讀促寫(xiě)，多方聯(lián)動(dòng)。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀與分析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多視角，多層次，多模式完成文章。在閱讀文章后寫(xiě)作，幫助學(xué)生仔細(xì)觀察文章，全面思考話題。

比如，筆者在完成《牛津英語(yǔ)》模塊一第二單元Reading的教學(xué)后，我們做出遷移創(chuàng)新的活動(dòng)環(huán)節(jié)。筆者提出問(wèn)題，“What stresses do the parents of a teenager have to deal with？ How do they deal influence the parent-child relationship？”通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)遷移，寫(xiě)出父母的困惑。學(xué)生通過(guò)Reading的學(xué)習(xí)，能夠理解孩子與父母矛盾中孩子的煩惱。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)的形式，讓孩子模仿父母，站在父母的角度續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生能夠深度思考，理解父母的煩惱以及親子溝通時(shí)存在的困難。

比如，筆者在教《牛津英語(yǔ)》模塊一第三單元Reading（Teen faints after skipping meals）一文旨在告訴學(xué)生理性辯證看待青少年減肥?！癐f you have a weight problem like Jennifer Jones， will you skip meals？ Why or why not？”我們通過(guò)假設(shè)他們是文章主人公，他們會(huì)怎么做的方式，拉近了學(xué)生與話題的關(guān)系，將陌生的“健康與美”的辯證主題變得更加形象生動(dòng)了，讓他們有所表達(dá)，有所展示。此外，學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照，可以反思當(dāng)前的行為，與閱讀完之后的感想形成沖擊。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息化社會(huì)，我國(guó)亟需具有批判性思維的人才。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試僅僅為培養(yǎng)批判性思維的初步嘗試。筆者提出的對(duì)于培養(yǎng)具有批判性思維的人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)，英語(yǔ)教育還需要我們廣大教師開(kāi)闊思維，兼容并蓄，才能更加精彩。

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