核心素養(yǎng)觀(guān)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)

【摘要】不同國(guó)家、不同民族有著屬于自己的獨(dú)特的文化，語(yǔ)言文化也有著一定的差異性。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有對(duì)各種文化有一定的了解，才能夠真正地學(xué)好英語(yǔ)，靈活運(yùn)用英語(yǔ)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)提出了更多的要求，小學(xué)教師在教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略，提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);跨文化交際

【作者簡(jiǎn)介】楊雨花，江蘇省啟東市惠豐小學(xué)。

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，交際能力和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分重要的，在交際中能夠更好地認(rèn)識(shí)文化，通過(guò)文化也能夠增進(jìn)學(xué)生的交際能力，因此教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，融入文化因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，對(duì)學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)文化的培養(yǎng)相對(duì)較為弱勢(shì)，沒(méi)有建立完善的教學(xué)體系，這對(duì)于學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)是十分不利的。

一、跨文化交際意識(shí)的內(nèi)涵

在我們的生活中會(huì)出現(xiàn)這樣一種狀況，一些英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中同學(xué)們總是十分好奇，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，例如： How old are you？How many people are there in your family ？這些對(duì)話(huà)在語(yǔ)法上都是正確的，但是會(huì)給外國(guó)學(xué)生造成一定的困擾，這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是屬于他們的私人問(wèn)題，不適合外人提問(wèn)，違反了英語(yǔ)的對(duì)話(huà)規(guī)則。如果總是有人這樣提問(wèn)，會(huì)讓他們感覺(jué)到中國(guó)人喜歡干涉他人的私人生活。因此在教學(xué)中，將跨文化意識(shí)融入其中是非常有必要的。所謂的跨文化交際并不是特殊的交際形式，而是由人類(lèi)具有普遍性的交際過(guò)程和構(gòu)成要素組成的。我們要認(rèn)識(shí)到，在我們的日常生活中家人、朋友之間的交際是同種文化之間的交際，而對(duì)于跨文化交際是指不同文化背景的人們的交際，由于文化背景不同，思維方式也是不同的，因此要著重注意跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)?？缥幕慕浑H是指具有不同文化背景的人的交際過(guò)程，不僅包括國(guó)家之間的交際，也包括了不同種族、不同民族之間的交際?？缥幕浑H的核心是文化，決定著交際的成功與否。在不同的語(yǔ)言中，詞語(yǔ)可能是一致的，但是他們的含義卻相差甚遠(yuǎn)，例如“龍”在漢語(yǔ)環(huán)境下表示的是中華民族的圖騰，在封建時(shí)期代表真龍?zhí)熳樱莻涫芡瞥绲氖ノ?。而在英語(yǔ)環(huán)境中，則表示暴躁易怒，不討喜的怪獸，如果我們不能理解兩種文化之間的區(qū)別，很可能會(huì)造成不愉快的交際結(jié)果。而在日常的對(duì)話(huà)中，中國(guó)人更加謙虛謹(jǐn)慎，當(dāng)?shù)玫剿说谋頁(yè)P(yáng)時(shí)，中國(guó)人會(huì)習(xí)慣性的貶低自己，而在英語(yǔ)國(guó)家中則會(huì)表示感謝。由此可見(jiàn)不同文化的差異性是十分巨大的。在核心素養(yǎng)提出的背景之下，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具體表現(xiàn)在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫?，而英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括了語(yǔ)言能力文化品質(zhì)學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變跨文化思維方式。我國(guó)是一個(gè)擁有悠久文化的國(guó)家，有著五千年的文明，和西方國(guó)家相比，歷史發(fā)展脈絡(luò)不同，文化也有著較大的差異，同樣的和西方國(guó)家的說(shuō)話(huà)、做事思維方法也有著巨大的不同。在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生還是沿用著漢語(yǔ)的思維模式去學(xué)習(xí)，理解英語(yǔ)的語(yǔ)法、句型，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。這對(duì)小學(xué)生的跨文化交際意識(shí)的提升是十分不利的。因此在日常的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)的思維方式學(xué)習(xí)。例如，在每學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師要先讓學(xué)生了解中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家思維方式的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比認(rèn)識(shí)思維方式的不同，可以給學(xué)生舉例解釋一件事情在中國(guó)和西方國(guó)家的不同處理方式。首先要讓學(xué)生理解漢語(yǔ)的表達(dá)方式，在我們的漢語(yǔ)中一句話(huà)通常是較為完整的，包括了主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，一句話(huà)能夠表達(dá)完整的意思。我們已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)的這種表達(dá)方式，但是英語(yǔ)和漢語(yǔ)是不同的，通常英語(yǔ)當(dāng)中意思要分為幾部來(lái)表示出來(lái)，更加擅長(zhǎng)用因果連接詞，句子的長(zhǎng)短可以隨意變化，通常情況下，偏好于被動(dòng)句式。只有學(xué)生明白漢語(yǔ)和英語(yǔ)的不同，才能夠更好地認(rèn)識(shí)到兩種文化的不同思維方式，從而提升自身的跨文化思維意識(shí)。

2.增加跨文化口語(yǔ)情境。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)才能夠知道如何靈活運(yùn)用英語(yǔ)，在怎樣的對(duì)話(huà)情境下使用怎樣的英語(yǔ)詞匯正確的表達(dá)意思。因此教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要有意識(shí)地增加口語(yǔ)的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)交際語(yǔ)言，如果只是單純地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不能夠靈活運(yùn)用，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)是沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果的。因此教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)口語(yǔ)情境，從學(xué)生的生活出發(fā)，將英語(yǔ)知識(shí)融入學(xué)生的日常交際中，讓學(xué)生感受英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，讓學(xué)生在口語(yǔ)的交際中感受不同國(guó)家的文化，了解文化差異性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。例如，在日常的生活中，教師可以從問(wèn)候、稱(chēng)呼等方面來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)表達(dá)情境。在中國(guó)有著舅舅、叔叔、姨夫、姑夫等不同的稱(chēng)呼，但是在英語(yǔ)口語(yǔ)之中這些稱(chēng)呼只有一個(gè)詞語(yǔ)uncle 。在我國(guó)的日常打招呼中，會(huì)說(shuō)：你吃了嗎？要去哪里呀？而在英語(yǔ)的口語(yǔ)環(huán)境中，打招呼通常會(huì)問(wèn)：“ How do you do？”如果問(wèn)你吃飯了嗎？可能會(huì)讓人誤解為要請(qǐng)他們吃飯。這些只是中西方文化差異的一部分。教師可以利用微視頻，讓學(xué)生觀(guān)看漢語(yǔ)和英語(yǔ)不同的場(chǎng)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生對(duì)中西方的文化差異有更加深入的了解。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，圍繞一個(gè)對(duì)話(huà)主題，讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，和漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的提升。例如，在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己過(guò)新年的實(shí)際感受，用英語(yǔ)講述新年的日常，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維的提升。因此，教師在教學(xué)中要將英語(yǔ)，文化和學(xué)生的生活、口語(yǔ)應(yīng)用緊密地聯(lián)系在一起，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生更加深入地了解中西方的文化差異，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的提升。

3.建立跨文化教學(xué)模塊。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)思維，建立跨文化交際意識(shí)，教師要有意識(shí)地建立跨文化交際教學(xué)模塊。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，運(yùn)用各種教學(xué)模塊來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校中得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以基于此運(yùn)用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。微課內(nèi)容精煉，主題明確，時(shí)間簡(jiǎn)短，可以將抽象的知識(shí)生動(dòng)形象地展示出來(lái)，有效地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。而且微課可以突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生充分利用散碎時(shí)間學(xué)習(xí)，更好地提升教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)時(shí)，可以利用微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂導(dǎo)入，課堂復(fù)習(xí)等等，提高課堂教學(xué)效率。另外，教師也要積極地引入國(guó)外的教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合微課讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而更好地提升課堂效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)，也是非常重要的一種教學(xué)方法，可以促進(jìn)師生之間的溝通，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)角色表演的方式來(lái)提高對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組的學(xué)生都可以自己的發(fā)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)都是十分有幫助的。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)“A party”這一單元的時(shí)候，教師就可以利用微課將教材中的對(duì)話(huà)展示出來(lái)，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題編排一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，通過(guò)小組的形式表演出來(lái)，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

4.構(gòu)建跨文化評(píng)價(jià)機(jī)制。在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)機(jī)制是十分重要的，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解到自身的學(xué)習(xí)掌握情況，認(rèn)識(shí)到所處的位置，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得成就感。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的提升。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)主體的多元性來(lái)晚上跨文化評(píng)價(jià)機(jī)制。在小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)中，教師要幫助學(xué)生建立開(kāi)放、公正平等的評(píng)價(jià)氛圍，評(píng)價(jià)主體要多元化，不僅僅要設(shè)立多種評(píng)價(jià)指標(biāo)，也要開(kāi)通多種評(píng)價(jià)渠道。例如，在評(píng)價(jià)主體方面，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，小組之間的評(píng)價(jià)，也可以是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)更具有權(quán)威性，作為課堂的引導(dǎo)者、組織者、學(xué)生的指導(dǎo)中，教師評(píng)價(jià)的作用，更重要的是激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方式，增加知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)各種方式來(lái)表達(dá)自己的思想，提升學(xué)生的閱讀水平。在評(píng)價(jià)渠道方面，可以組織當(dāng)面的評(píng)價(jià)，也可以利用教學(xué)平臺(tái)、郵箱等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的設(shè)置，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)可以設(shè)置的稍微高一些，讓學(xué)生得到提升;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档驮u(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)努力就可以達(dá)到。這樣可以促進(jìn)學(xué)生的共同提升，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)自信，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。評(píng)價(jià)的反饋有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，認(rèn)識(shí)文化差異性。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠了解自身的狀態(tài)，知道學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步，得到教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的指導(dǎo)和建議，這對(duì)于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是十分有幫助的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的文化有著巨大的差異性，語(yǔ)言文化差異也是十分巨大。在核心素養(yǎng)的理念之下，小學(xué)英語(yǔ)教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解英語(yǔ)的文化背景，感受英語(yǔ)文化，才能夠幫助學(xué)生更好地靈活運(yùn)用文化，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，真正掌握英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。因此，教師在教學(xué)中要充分結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解中西方文化差異，更新教學(xué)理念運(yùn)用正確的教學(xué)模式，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

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