初中英語教學核心素養(yǎng)下對學生閱讀策略的培養(yǎng)

【摘要】閱讀是初中英語教學中的一項重要內(nèi)容，通過閱讀課程，學生能夠積累更多的英語知識，并且接受英語文化的熏陶，而這實際上也是英語學科核心素養(yǎng)對英語教學的一項基本要求。因此，本文從初中英語教學核心素養(yǎng)的視角下出發(fā)，來對學生閱讀策略展開分析，首先闡明核心素養(yǎng)下初中英語閱讀對學生的必要性，其次對初中英語教學核心素養(yǎng)下的閱讀培養(yǎng)策略展開分析，提出了創(chuàng)設合理教學情境、堅持因材施教方法、適當延伸課外閱讀、選擇恰當教學材料以及鼓勵學生勇于表達幾個策略，希望能借此來促進學生英語閱讀水平的提高。

【關鍵詞】初中英語教學;核心素養(yǎng);閱讀策略

【作者簡介】閆璐（1988.05-），女，漢族，甘肅酒泉肅州人，甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉市第二中學，中學一級教師，本科，研究方向：英語教學。

前言

初中英語學科的核心素養(yǎng)與語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力有關，要求初中學生通過英語課程的學習來鍛煉英語應用能力、思考能力，積累一定英語文化知識，而通過對學生閱讀能力的培養(yǎng)，將會對學生英語核心素養(yǎng)的形成起到助力。但是就現(xiàn)階段情況來看，初中英語閱讀教學工作遠遠不能達到學科核心素養(yǎng)的要求，學生的閱讀能力培養(yǎng)有所不足，有待于進一步的提升與加強。在此背景下，針對英語學科素養(yǎng)之下的閱讀策略展開探析便顯得尤為關鍵，這不僅會直接影響英語課堂教學成果，同時也關系到學生英語能力的加強，因此要引起重視。

一、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀對學生的必要性

1.有助于學生提高知識的儲備量。核心素養(yǎng)下初中英語閱讀對學生的必要性體現(xiàn)在，這有助于學生知識儲備量的提高。閱讀本身便是一個知識積累的過程，對于初中生而言，由于接觸英語的時間有限，認知水平有待于加強，因此絕大部分學生所積累的英語文化知識都比較薄弱，而這一現(xiàn)象均可通過閱讀來得到解決。學生在進行英語閱讀時，本身便能夠達到擴大單詞量，積累詞匯的效果，在此基礎上學生還能夠接觸到不同領域內(nèi)的知識，覆蓋方方面面，在無形之中便完成了知識的積累過程，初步創(chuàng)建起知識儲備庫，同時在此過程中也開拓了學生的眼界，讓學生能夠有更多機會去了解英語國家的文化，領略英語文化的獨特之處。

2.有助于鍛煉學生自主學習能力。核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學，有助于鍛煉學生自主學習能力。英語和漢語是兩種完全不同的語言，很多初中生在學習英語時不適應，在學習過程中對老師的依賴性較強，需要在老師的帶領之下才能夠完成學習任務，缺乏獨立學習的能力，而通過閱讀能力的培養(yǎng)，將會在一定程度上對學生英語自主學習能力進行鍛煉。學生在進行英語閱讀時，必須要完整地讀完一篇文章之后才能夠有所收獲，期間學生可能會遇到不認識的新單詞、沒有掌握的語法等，通過對這些問題的處理和解決，學生的自主學習意識逐漸覺醒，英語學習能力迅速成長。

3.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學對學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成具有幫助。英語閱讀的素材內(nèi)容十分豐富，并不僅僅局限于初中英語教材，而是可以向課外進行適當?shù)难由?，而在閱讀這些素材時，學生的創(chuàng)造性思維也能夠得到激發(fā)。隨著閱讀素材類型的變化，學生的思維焦點也在不斷轉(zhuǎn)變，不會被禁錮在某一篇閱讀素材之中。同時，隨著閱讀素材的變化，教師也可以對教學方式進行創(chuàng)新，如對某一篇閱讀素材，教師可以安排學生進行續(xù)寫，這也是學生進行思維發(fā)散的過程，由此使得學生的創(chuàng)造性思維與能力得到鍛煉。

二、初中英語教學核心素養(yǎng)下的英語閱讀能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設合理教學情境。初中英語教學核心素養(yǎng)下的閱讀教學活動中，教師應當要為學生創(chuàng)設合理的教學情境。對于絕大部分的初中生而言，系統(tǒng)學習英語的時間較短，在日常生活中也缺少深入接觸英語的機會，這就導致學生在課堂上對于英語知識以及英語文化比較陌生，尤其是在學習一些新單元知識時，往往不能很快進入到學習狀態(tài)之中，無法跟隨教師的思路進行轉(zhuǎn)變，在課程進行過程中走神、分散注意力。針對這樣的現(xiàn)象，需要教師能夠為學生創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生在閱讀英語知識時，能夠盡快進入到學習狀態(tài)之中，減輕學生的不適應感，避免學生走神，能夠跟隨教師的教學思路來進行思考。

例如，在學習冀教版初中英語教材七年級上冊Unit7“Days and months”中Lesson41“Holidays”時，正式開始閱讀之前，教師可以把教學內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系到一起，詢問學生的生日，以現(xiàn)實生活中的場景來打消學生對于接下來閱讀內(nèi)容的陌生感，隨后再讓學生跟讀如下對話“When is your birthday”“My birthday is...”，同時為了增強學生的體驗感，教師可以制作代表每一個月份的掛歷，并懸掛在黑板上，學生回答自己是幾月份生日后，教師便指向?qū)脑路?，通過這樣的方式能夠為學生接下來的閱讀奠定基礎，讓學生更容易進入到文章的情境之中。

2.堅持因材施教方法。初中英語教學核心素養(yǎng)下的英語閱讀能力培養(yǎng)需要教師堅持因材施教的方法。初中生的英語學習能力和水平往往會存在有較大的差異性，這與學生個人的天賦、學習付出有關，不同能力水平的學生在英語閱讀中的表現(xiàn)情況也有所區(qū)別。對于教師而言，面對此類現(xiàn)象，必須要堅持因材施教的教學方法，根據(jù)學生個人學習能力和英語水平的區(qū)別，制定具有差異化、個性化的教學方案計劃，讓能力較強的學生盡快成長，讓能力相對較弱的學生盡快成長，從而才能讓整個班級的學生都能在英語閱讀中有所成長，盡快改善學生英語能力水平參差不齊的局面。

例如，在學習冀教版初中英語教材七年級上冊Unit4“Food and restaurants”的Lesson20“I like the supermarket”時，教師可以嘗試使用因材施教方法進行教學，在課程開始之前，教師必須要對每一位學生的英語能力有所了解，隨后以學生英語能力水平作為標準，將學生劃分為不同的學習小組，每一個小組所分配不同難度的閱讀任務。對于英語學習能力較強的學生，教師可以下達如下任務“Read the text first，then ask at least 3 questions.After a while，you can ask anyone in our class to answer your questions”，讓學生伴隨著問題進行閱讀，自行提出問題;相反，對于英語能力比較有限的學生，教師則可以直接提出問題，學生只負責回答，無需自己設計問題，待其他學生提問之后，再對本組學生進行啟發(fā)。

3.適當延伸課外閱讀。初中英語教學核心素養(yǎng)下的英語閱讀能力培養(yǎng)中，教師可以適當延伸課外閱讀內(nèi)容。英語課堂教學時間比較有限，且課堂教學不僅僅有閱讀方面的要求，還要開展聽力、寫作等方面能力的培養(yǎng)，如果只依靠課堂時間去培養(yǎng)學生的閱讀能力顯然是不夠的，而這便需要教師能夠在條件允許的情況之下，適當?shù)貛椭鷮W生延伸課外閱讀。

例如，冀教版初中英語教材八年級下冊Unit6“Be a champion！”的Lesson 34“Modern Olympics”中，學生只通過課堂閱讀時間能夠掌握的知識比較有限，因此教師便可以自行收集與閱讀相關的資料，整理成文件讓學生課下閱讀，包括“The Olympics slogan”“The Olympics song”“The Olympics symbol”等等都可以納入閱讀范圍之內(nèi)。

4.選擇恰當教學材料。教師應當要選擇恰當?shù)慕虒W材料，以便對學生的英語閱讀能力進行更加有效的培養(yǎng)與鍛煉。很多初中生在英語課堂上的積極性不足，學習興趣不夠濃厚，學習熱情無法持續(xù)，在課堂上很容易分散自己的注意力，繼而閱讀也就無法達到預期的效果，而針對這樣的現(xiàn)象，教師在為學生選擇閱讀材料時應當要有目的性，既能夠起到對學生閱讀能力的鍛煉效果，同時也能讓學生保持足夠的學習興趣。

例如，冀教版初中英語教材七年級下冊Unit2“It's show time！”的Lesson 10“Music and dance”的學習中，音樂、舞蹈都是初中生普遍比較感興趣的話題，很容易引起學生的共鳴，而在教學過程中，教師可以挑選一些初中生年齡段學生可能會感興趣的音樂、舞蹈，播放音頻、視頻，并與學生做如下對話：“What kind of music do you like”“I like the music that I can sing along with”，由此來激起學生的興趣，讓學生能夠帶著對音樂、舞蹈的喜愛來進行閱讀。

5.鼓勵學生勇于表達。初中英語教學核心素養(yǎng)下的英語閱讀能力培養(yǎng)需要教師鼓勵學生勇于開口，運用英語語言進行自我表達。當前國內(nèi)初中英語教學中普遍存在的一個現(xiàn)象是學生不敢開口，害怕自己的英文發(fā)音不純正而遭受到他人的朝向，產(chǎn)生自卑的心理，不愿意在英語課堂上表現(xiàn)自我，這對于初中生英語學科核心素養(yǎng)的鍛煉較為不利。針對這樣的現(xiàn)象，教師在對學生進行閱讀訓練時，可以有意識地引導學生讀出聲，與默讀方式相比較，朗讀能夠讓學生在閱讀過程中的注意力更加集中，避免閱讀時分心，更容易理解文章中所表達的含義，而在閱讀的同時，學生的語言表達能力也得到了鍛煉和加強，有著一舉兩得的作用。例如，在冀教版初中英語教材九年級Unit1“Stay healthy”的Lesson 5“Jane's lucky life”的學習中，教師便可以讓學生大聲朗讀，包括單獨朗讀、集體朗讀等方式，對學生閱讀能力的加強有積極作用。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)對各個學科的教學工作都具有十分積極的影響作用，有助于學生提高知識的儲備量，鍛煉自主學習能力以及激發(fā)創(chuàng)造性思維，而如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個教學活動過程，也成為初中英語教學工作中必須要考慮的問題。因此，從初中英語教學核心素養(yǎng)的角度下出發(fā)，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)過程中，應當要創(chuàng)設合理教學情境，堅持因材施教方法，適當延伸課外閱讀，選擇恰當教學材料，并鼓勵學生勇于表達。希望通過這些策略的實施，能夠為初中生英語閱讀教學成果的加強起到推動作用。

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