運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生英語閱讀的思維能力

【摘要】多媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，可以極大地擴充課堂容量，加快課堂節(jié)奏，提高學生的學習興趣。教師在設計閱讀教學時，可以運用信息技術(shù)，將具體的閱讀任務與思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，設計出具有思維含量的閱讀活動，培養(yǎng)學生的思維能力，進而提升學生的思維品質(zhì)。本文結(jié)合人教版小學英語六年級上冊Unit3 “My weekend? Read and write”閱讀課教學案例，具體闡述教師如何運用信息技術(shù)在英語閱讀教學中培養(yǎng)和提升學生的思維能力。

【關鍵詞】多媒體技術(shù);閱讀教學;思維能力

【作者簡介】王祉燕，浙江省臺州市黃巖區(qū)南城街道中心小學。

一、Pre-reading——巧用多媒體，激趣導入，激活學生的思維

讀前環(huán)節(jié)是文本閱讀的準備階段，教師應幫助學生快速進入學習狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)理想的教學活動設計既要具有思維性和趣味性，以激活背景知識，激發(fā)學生對閱讀的興趣，提供閱讀的知識儲備，可以運用多媒體技術(shù)來實現(xiàn)這樣的設計。

教師執(zhí)教人教版小學英語六年級上冊Unit3 “My weekend Read and write”時，上課伊始，教師先拋出問題“What are these Festivals？”讓學生聽三段音頻材料，帶問題聽音思考，迅速集中學生的注意力。教師接著繼續(xù)追問：Do you know other Festivals？ T is for Teacher's Day.What about other letters？ 教師根據(jù)九宮格首字母（見圖1）讓學生猜測節(jié)日名稱，激活了學生對節(jié)日話題的知識復現(xiàn)，使舊知與本節(jié)課即將教授的新知產(chǎn)生聯(lián)系，這樣具有思維含量的閱讀活動瞬間激活了學生的思維。教師與學生交流節(jié)日期間的活動：What do you do on festivals？ 學生暢所欲言：I often...最后教師適時點題本節(jié)課的主題“Family will get together on festivals”。教師學會傾聽和觀察，在學生平時的學習生活中充分挖掘育人價值。

二、While-reading——活用多媒體，設疑啟思，錘煉學生的思維

在讀中環(huán)節(jié)，教師要幫助學生理解文本內(nèi)容，掌握語言知識。這一環(huán)節(jié)的教學活動可以運用多媒體技術(shù)加深學生的感知和體驗，除了注意文本表層信息的提取，還可以利用多媒體引導學生對語篇自由提問，并根據(jù)多個提問整合出完整的 “問題鏈”，發(fā)揮學生的積極性，提升學生的參與感與合作度，進而引發(fā)學生對語篇的深入思考，在提升學生語言技能的同時發(fā)展其思維能力。

在揭示課題“get together”之后，教師引入文本“Let's read Wu Yifan's diary”。

第一步：Fast reading（快速閱讀全文）。教師提問：What is the diary about？教師提示閱讀方法，在PPT上顯示reading tips，引導學生瀏覽問題，并帶著問題進行閱讀，以提高閱讀效率。

第二步：Careful reading（仔細閱讀）。在學生獲取文本基本信息后，由教師設計問題，引導學生通過仔細閱讀挖掘隱藏于文字背后的信息，回答PPT上的問題：Wu Yifan's diary is（? ?）Mid-autumn Festival. A.after? B.before。教師追問：Which places tell us“before”？讓學生引用文中事實加以佐證，引導學生通過聯(lián)系進行推斷，使思維向深層次發(fā)展。

第三步：Ask and analyze in groups（小組合作提問分析）。學生第三次閱讀并完成課本第29頁的表格。T： Do you have some questions about Wu Yifan's Mid-autumn Festival？This time you will talk in your groups and think it over. Ask as many questions as you can.學生根據(jù)課件上教師給出的思維導圖中的疑問詞what、where、who、when、how走進語篇，開展第一次小組合作討論，組員通過討論得出問題。教師巡視，小組間互相合作思考問題并反饋，教師將學生生成的問題“What are they going to do？ Where are they？ Who are they？ When is Mid-autumn Festival？How do they feel？ ”記錄在課件上。針對這些問題，教師引導學生開展第二次小組活動。學生在小組中進行閱讀，尋求答案。教師再請學生解答這些問題并一一記錄匯總后，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)答案，通過PPT的動作設置強調(diào)錯誤部分并給予糾正。學生通過這種多媒體技術(shù)協(xié)助下的問答訓練，用合作探究的方式理解文意，從被提問題的人變成提出問題的人，獨立思考，主動學習，從而提升英語核心素養(yǎng)。

第四步：教師課件展示天平圖片。Somebody regards busy working and studying as important things，but grandma's wish is to get together. Everyone has a balance in his heart. Which side do you think will be heavier？ Why？ 運用多媒體技術(shù)展示天平，瞬間在學生腦海里留下深刻的印象，學生進一步體會“Family getting together is so important for everyone”的情感。通過對問題產(chǎn)生原因的概括分析，學生在體會角色情感的過程中發(fā)展了分析、比較與評價的能力，把學生的思維推向更深層。

三、Post-reading——妙用多媒體，創(chuàng)編展示，拓展學生的思維

在讀后環(huán)節(jié)，教師要幫助學生提高運用新學語言的能力，拓展學生的思維。這一環(huán)節(jié)可以運用多媒體技術(shù)，立足文本主題，結(jié)合文本特點，設計續(xù)編或創(chuàng)編故事等學習任務，激發(fā)學生的想象力，對已有的知識重新進行建構(gòu)，促進創(chuàng)新性思維能力的提高。

第一步，教師提供學生語言輸出的“腳手架”——課件，學生借助課件（見圖2），以祖母的口吻復述課文第一段文本。從課文以Wu Yifan的口吻敘述到以Wu Yifan's grandmother的口吻描述，這樣的信息轉(zhuǎn)換，語言在情境中重組，有效地將文本分段解讀落實到位，扎實有效地完成教學重點，為后面的語言輸出環(huán)節(jié)作好鋪墊。

第二步，了解Wu Yifan的中秋節(jié)計劃后，教師讓學生通過視頻了解其他人的相關計劃，然后提問：What about your plans for Mid-autumn Festival？學生自己先進行口頭輸出，教師再引導寫作，提供寫作方法：1.Choose the festival.學生觀看不同的節(jié)日集錦視頻后，小組合作討論選擇節(jié)日。2.Make a mind map. 鼓勵學生合作完成思維導圖（見圖3）：When is it？ Where are you going？ Who will stay with you？ What are you going to do？ 3.Write your plan. 利用思維導圖完成寫作，由group leader收集組員節(jié)日計劃，組員協(xié)助group leader完成思維導圖。4.Write a diary and share.根據(jù)思維導圖完成節(jié)日計劃三部曲，引導學生通過小組合作來寫作，體現(xiàn)團隊力量，由group leader來引領任務，完成后利用多媒體實物投影展示小組寫作成果并進行口頭闡述。故事的創(chuàng)編和展示，給了學生自由表達和創(chuàng)造的機會，讓他們結(jié)合所學的知識進行拓展性輸出，在活動中再次發(fā)散思維，拓寬思路。

方法提升質(zhì)量。靈活運用多媒體技術(shù)，能夠有效突破傳統(tǒng)教學模式，通過層層遞進的閱讀方式，引導學生快速找到關鍵信息，提高閱讀技巧，培養(yǎng)英語閱讀思維能力。

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