基于互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫契合點(diǎn)探究教學(xué)實(shí)踐

【摘要】2016年浙江省英語(yǔ)高考中首先出現(xiàn)讀后續(xù)寫作文寫作模式之后，讀后續(xù)寫受到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的廣泛關(guān)注，大量相關(guān)的研究也應(yīng)運(yùn)而生。在讀后續(xù)寫教學(xué)理論出現(xiàn)之后，續(xù)寫大多是運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依舊是停留在對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的探討。隨著我國(guó)學(xué)者和教師對(duì)于讀后續(xù)寫教學(xué)模式的持續(xù)研究，他們提出了互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)原則。通過對(duì)互動(dòng)協(xié)同理論的進(jìn)一步研究，讀后續(xù)寫教學(xué)被細(xì)化為讀者、文本兩大主體，之后從文本中又細(xì)分出內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、敘述、語(yǔ)言四大板塊。本文從日常高中英語(yǔ)課堂教學(xué)入手來探討基于互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫與日常教學(xué)的契合點(diǎn)，從而尋找到提高日常教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;互動(dòng)協(xié)同理論;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王婷，江蘇省宿遷中學(xué)。

引言

在以往的英語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)中，并沒有讀后續(xù)寫這一類教學(xué)模式，直到2012年王初明老師提出了“續(xù)理論”才首次將讀后續(xù)寫這一教學(xué)方式帶入英語(yǔ)教學(xué)中。同時(shí)在2016年浙江首次將讀后續(xù)寫作為英語(yǔ)作文寫作模式引入高考，這標(biāo)志著讀后續(xù)寫在英語(yǔ)教學(xué)中將會(huì)起到重大的作用。讀后續(xù)寫是一類題型，同時(shí)也是一種可以運(yùn)用在日常英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式。其作為題型，能夠很好地測(cè)試學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力;其作為教學(xué)模式時(shí)，則能夠很好地運(yùn)用互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)，使學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力得到整體提升。讀后續(xù)寫的出現(xiàn)不僅為英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，同時(shí)也為之后的英語(yǔ)教學(xué)提供了新的研究方向。

一、 理論基礎(chǔ)

互動(dòng)協(xié)同是讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)，互動(dòng)協(xié)同中的協(xié)同是保持人際交流順暢進(jìn)行的關(guān)鍵，同時(shí)互動(dòng)與協(xié)同又是密不可分的，在個(gè)人與外語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行溝通交流過程中，大量的語(yǔ)境信息在交流的過程中為個(gè)人提供了全方位的互動(dòng)協(xié)同。個(gè)人通過他人的語(yǔ)氣、用詞等能夠更好地了解其具體信息內(nèi)容。以此來看，互動(dòng)協(xié)同可以成為一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。

王初明所提出的“續(xù)理論”認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力，而在這種極度不平等的狀態(tài)下，兩種能力會(huì)產(chǎn)生拉平效應(yīng)，具有優(yōu)勢(shì)的理解能力會(huì)逐漸提高學(xué)生的產(chǎn)出能力，這也就是“續(xù)理論”中的協(xié)同作用。當(dāng)然這一套互動(dòng)協(xié)同理論能夠?qū)嵤┑囊粋€(gè)必然要求是環(huán)境因素，如果學(xué)生不具備語(yǔ)言環(huán)境因素，那么可能產(chǎn)生的效果無非就是通過互動(dòng)得到提高，或是通過互動(dòng)沒有得到提高并且有所下降。在互動(dòng)協(xié)同理論中，環(huán)境因素指的是具備與外語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行直接溝通的環(huán)境，運(yùn)用形象的說法就是需要具備一個(gè)以外語(yǔ)為主要溝通語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境。然而受于現(xiàn)實(shí)因素，我國(guó)的學(xué)生接觸到這種環(huán)境的機(jī)會(huì)并不多，因此就需要通過有效的手段來進(jìn)行代替，通過運(yùn)用其他方式來進(jìn)行互動(dòng)協(xié)同理論的運(yùn)作，而以此得出的產(chǎn)物便是讀后續(xù)寫。

讀后續(xù)寫其實(shí)在日常的語(yǔ)文教學(xué)中非常常見，或者說續(xù)寫本身在文學(xué)寫作方面是一種很常見的情況。但是在第二語(yǔ)言教學(xué)過程中，讀后續(xù)寫則是一項(xiàng)新穎的教學(xué)模式。在讀后續(xù)寫中，“讀”是學(xué)生對(duì)于文章了解的過程，是學(xué)生通過文字來了解文章內(nèi)容情節(jié)的一種方式，“寫”是學(xué)生與文章互動(dòng)之后的結(jié)果，而“續(xù)”則是承接“讀”與“寫”的橋梁，是產(chǎn)出互動(dòng)協(xié)同作用的過程。

二、 讀后續(xù)寫教學(xué)理論的實(shí)踐

通過對(duì)互動(dòng)協(xié)同理論基礎(chǔ)的闡述可以發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)協(xié)同理論本身的作用類似于連帶效應(yīng)，通過“讀”作為輸出，從而帶動(dòng)“寫”的輸入。在讀后續(xù)寫的教學(xué)理論中，英語(yǔ)閱讀理解是讓理論產(chǎn)生實(shí)際效果的根本動(dòng)力，同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。記考考試說明對(duì)讀后續(xù)寫作文寫作題型的評(píng)分要點(diǎn)為：1.與文章開頭以及段落內(nèi)容的銜接程度;2.續(xù)寫內(nèi)容的豐富程度以及與文章的相匹配程度;3.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及詞匯的豐富程度和準(zhǔn)確性;四、上下文的連貫性。這四點(diǎn)正好契合了讀后續(xù)作內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、論述、語(yǔ)言這四個(gè)方面。這四可點(diǎn)作為教學(xué)方針，將其融入日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

1.內(nèi)容。（1）前讀。對(duì)文章的閱讀作為讀后續(xù)寫教學(xué)模式中的針對(duì)性問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過閱讀理解來概括文章的大意內(nèi)容，從而為后續(xù)的寫作提供有效的內(nèi)容框架。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)存在大量文體不同的課文，依據(jù)文章類型的不同運(yùn)用不同的閱讀手段，在高中英語(yǔ)教學(xué)素材中占比最大的便是以情節(jié)故事為主的記敘文。與語(yǔ)文中的記敘文相同，英語(yǔ)課程中的記敘文大多是以敘述的方式進(jìn)行主要事件或內(nèi)容的表達(dá)，以故事發(fā)生的過程作為文章整體的時(shí)間軸，以自述或他述作為主要表達(dá)方式。記敘文中一般會(huì)包括背景、人物、情節(jié)等元素，其中情節(jié)會(huì)包括開端、過程、高潮、結(jié)尾、結(jié)局五部分，基于記敘文的特點(diǎn)，教師在課堂中運(yùn)用讀后續(xù)寫教學(xué)模式可以以內(nèi)容擴(kuò)充的形式開展，通過設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問題，來讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，以此幫助學(xué)生了解文章的大意。例如，首先讓學(xué)生通過快速閱讀理清文章的故事脈絡(luò)，了解文章所描述事物的基本要素，其次通過時(shí)間來整理出具體的故事情節(jié)。

（2）續(xù)寫。續(xù)寫作為讀后續(xù)寫教學(xué)的輸入，是學(xué)生對(duì)文章的整體了解和把握。在內(nèi)容方面，學(xué)生的續(xù)寫教學(xué)主要是有意識(shí)地對(duì)文章內(nèi)容的仿寫。例如通過運(yùn)用對(duì)于時(shí)間或是對(duì)于空間的描述來形成內(nèi)容上的協(xié)同互動(dòng)。以一篇講述一個(gè)男人尋找丟失的小狗，最后在自家車庫(kù)尋找到小狗的文章為例。在前讀過程中，學(xué)生會(huì)了解到故事的大致時(shí)間軸以及故事的大致內(nèi)容情節(jié)。而在續(xù)寫階段，學(xué)生需要依據(jù)前讀所獲得的故事框架來進(jìn)行時(shí)間軸的連接以及故事內(nèi)容的連接。

2. 組織結(jié)構(gòu)。（1）前讀。在前讀階段，由于探究性問題的設(shè)立，學(xué)生能夠以此來了解故事情節(jié)的整體敘述邏輯，從而為之后的續(xù)寫搭建起結(jié)構(gòu)支架。依舊以記敘文為例，在男人尋找丟失小狗的記敘文中，除了故事背景、任務(wù)、情節(jié)外，還包括矛盾問題及文章的主要推動(dòng)力。在小狗丟失一文中，主要推動(dòng)力是小狗丟失這個(gè)過程，而文章也是以此展開的，即問題的產(chǎn)生——小狗為何丟失，問題解決過程——男人尋找小狗，問題得以解決——男人找到了小狗。當(dāng)然這只是記敘文中的一種描述方式，其中還可能會(huì)運(yùn)用倒敘、插敘等敘述方式，這里不一一討論。在以文章組織結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)階段中，讀后續(xù)寫中的前讀部分主要是對(duì)文章整體邏輯結(jié)構(gòu)詳細(xì)梳理，而內(nèi)容階段主要是對(duì)文章進(jìn)行粗讀細(xì)讀了解文章內(nèi)容主旨的過程，前讀是對(duì)文章的邏輯順序以及書寫模式進(jìn)行了解。

（2）續(xù)寫。讀后續(xù)寫作為一種寫作題型主要是根據(jù)所提供的題型素材，要求學(xué)生依據(jù)素材內(nèi)容在要求的段落開頭語(yǔ)以及關(guān)鍵詞下進(jìn)行相關(guān)的續(xù)寫，使故事發(fā)展具有一定的完整性和邏輯性。然而在日常的教學(xué)中，教師是以學(xué)生的英語(yǔ)全面發(fā)展為主，因此，在教學(xué)中對(duì)于續(xù)寫可以將范圍放寬，基于組織結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小狗為何丟失的詳細(xì)敘述，也可以讓學(xué)生進(jìn)行找到小狗后的敘述，亦可為故事內(nèi)容添加更多的內(nèi)容情節(jié)等。但不管是哪一種續(xù)寫方式，最主要的需要學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容在邏輯結(jié)構(gòu)上與文章素材主體具備一定的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系。例如，文章中只是提及小狗是因?yàn)榧抑械拈T沒關(guān)上而跑了出去，在開頭續(xù)寫中，學(xué)生可以通過自問自答的形式進(jìn)行續(xù)寫，如為何家門沒有關(guān)上、小狗為何自己偷偷跑出了家門等。通過自問自答的形式，學(xué)生能夠?qū)⒃舅夭闹泻?jiǎn)短的故事起因進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)潤(rùn)色文章素材的完整性。

3. 論述。（1）前讀。針對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)的論述階段，教師可以通過啟發(fā)性問題的設(shè)立或是情景教學(xué)的設(shè)立來讓學(xué)生將注意力聚焦在文章的細(xì)節(jié)描寫上，以此為之后的續(xù)寫進(jìn)行情景和細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)搭建支架。在一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫文章中，不僅主要的內(nèi)容情節(jié)結(jié)構(gòu)需要與文章素材產(chǎn)生互動(dòng)協(xié)同，同時(shí)在相應(yīng)的情景描寫以及背景描寫中同樣要與文章素材產(chǎn)生互動(dòng)。在讓學(xué)生注重教學(xué)素材中的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，教師可以通過啟發(fā)性問題的設(shè)立或是情景教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)立來讓學(xué)生注意到教學(xué)素材的細(xì)節(jié)描寫。通過具有針對(duì)性的問題和環(huán)境場(chǎng)景的設(shè)立，引發(fā)學(xué)生關(guān)注文章的人物心理活動(dòng)描寫、神態(tài)細(xì)節(jié)描寫等，以此學(xué)生能夠了解如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來進(jìn)行情感或心理活動(dòng)的表達(dá)，如何運(yùn)用環(huán)境描寫來表現(xiàn)時(shí)間。

（2）續(xù)寫。論述階段的續(xù)寫，主要是針對(duì)教學(xué)素材的細(xì)節(jié)描寫展開，通過對(duì)環(huán)境、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)的描寫讓學(xué)生知道，續(xù)寫不僅可以進(jìn)行事件過程的描寫，也可以通過描寫環(huán)境、人物的心理等方式以另一條路徑進(jìn)行續(xù)寫。以結(jié)尾續(xù)寫為例，一般而言，學(xué)生可以描寫男人找到小狗之后將小狗帶回家的故事，但同樣的也可以通過描寫男人找到小狗之后的神情以及周圍環(huán)境的變化來表現(xiàn)男人在整個(gè)尋找過程中的焦急和不安，以及找到小狗后的輕松和后怕等。續(xù)寫不僅是對(duì)文章故事的延伸，同時(shí)也可以是對(duì)故事內(nèi)容的補(bǔ)充和潤(rùn)色。

4. 語(yǔ)言。在讀后續(xù)寫教學(xué)的語(yǔ)言階段，讓學(xué)生通過對(duì)文章素材的語(yǔ)言運(yùn)用，來構(gòu)建自身的語(yǔ)言框架。因此可以說在語(yǔ)言方面可以不必嚴(yán)格地分為前讀階段和續(xù)寫階段，可以將兩者融為一體。在語(yǔ)言上，教師需要通過細(xì)節(jié)以及語(yǔ)句的分析來讓學(xué)生了解到文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，即人稱、時(shí)態(tài)、體裁形式等，以此來讓學(xué)生在之后的續(xù)寫中能夠達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用上的契合。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)于讀后續(xù)寫教學(xué)的研究，是將讀后續(xù)寫課堂教學(xué)實(shí)踐過程拆封為四個(gè)階段，這四個(gè)階段分別是讀后續(xù)寫與英語(yǔ)寫作的四個(gè)契合點(diǎn)，而不是說讀后續(xù)寫教學(xué)有四個(gè)教學(xué)模式。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，其整體都是圍繞寫作開展的，但是通過對(duì)四個(gè)契合點(diǎn)的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，想要完成文章的讀后續(xù)寫需要學(xué)生具備良好的英語(yǔ)理解能力以及寫作能力。但是再進(jìn)一步深入研究會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要具備足夠的詞匯基礎(chǔ)以及語(yǔ)法基礎(chǔ)，而這正是互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)的直接體現(xiàn)，通過續(xù)寫和前讀，學(xué)生能夠很好地利用自己所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)在續(xù)寫過程中不僅能夠進(jìn)一步鞏固以往的知識(shí)，還能夠依照文章素材獲得新的知識(shí)。

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