基于教育信息化的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師自我成長(zhǎng)策略的探究

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教育教學(xué)改革和發(fā)展提供了更廣闊的空間，本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)困境和筆者自身的教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑，通過“巧用兩大平臺(tái)，助力教師成長(zhǎng)”“激發(fā)主觀能動(dòng)性，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力”“展優(yōu)避短，脫穎而出”這三個(gè)方面的闡述，為廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師呈現(xiàn)一種教育信息化背景下可借鑒的自我成長(zhǎng)的全新模式。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);教師專業(yè)成長(zhǎng)

【作者簡(jiǎn)介】阮月娥，福建省漳州市龍文區(qū)鴻浦小學(xué)。

一、引言

近年來，各地區(qū)對(duì)農(nóng)村教育的投入越來越大，城鄉(xiāng)之間的辦學(xué)條件差距正在逐步縮小。以筆者所在的漳州市龍文區(qū)為例，在區(qū)委區(qū)政府“加大教育投入，補(bǔ)齊教育短板”的號(hào)召下，農(nóng)村學(xué)校迎來了“教育信息化”的春天，各種軟硬件設(shè)施配備齊全，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步完善，讓農(nóng)村學(xué)校也搭上了“教育信息化”的快車，飛速前進(jìn)。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教育教學(xué)理念、模式、內(nèi)容、方式和制度的變革都產(chǎn)生了重大影響，為教育教學(xué)改革和發(fā)展提供了更廣闊的空間，同時(shí)也為全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展提供了有效的途徑。作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，我們?cè)撊绾巫プ〗逃畔⒒@一契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)呢？

縱觀農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的師資情況，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，英語(yǔ)教師在農(nóng)村小學(xué)的分布較為分散。有的農(nóng)村小學(xué)至今仍無專任英語(yǔ)教師，有的農(nóng)村小學(xué)因語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師緊缺，將英語(yǔ)老師挪作語(yǔ)數(shù)老師用，有的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師還需“走教”（即任教不只一所學(xué)校的英語(yǔ)課）……根據(jù)省頒課程計(jì)劃，小學(xué)每周有2節(jié)英語(yǔ)課，在規(guī)模大一點(diǎn)的農(nóng)村小學(xué)，一名英語(yǔ)老師要承擔(dān)整個(gè)年段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，有的要跨年段教學(xué);在規(guī)模較小的學(xué)校里，一名英語(yǔ)老師就承包了整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科校本教研的開展難度較大，尤其是規(guī)模較小的學(xué)校，大部分老師都是“孤軍奮戰(zhàn)”，校本教研開展不起來，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，參加各類比賽的機(jī)會(huì)更是微乎其微。近幾年新招考入職的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷高，年輕有活力，思維活躍，是一支年富力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。他們渴望成長(zhǎng)，期待通過專家的指導(dǎo)和自己的努力在教學(xué)道路上和專業(yè)發(fā)展上取得成績(jī)。然而，在多種因素的制約下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是非常受限的。

教育信息化的逐步推進(jìn)，不僅對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了重大影響，也為廣大一線教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供了更多平臺(tái)。它打破了時(shí)間、空間的限制，讓廣大一線教師能做到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，這對(duì)于積極尋求專業(yè)發(fā)展的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師來說好比雪中送炭。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師自我成長(zhǎng)的有效策略

1.巧用兩大平臺(tái)，助力教師成長(zhǎng)。國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)即廣大教師熟知的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)課平臺(tái)”）。福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，即福建省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“人人通空間”）。這兩大平臺(tái)都是教育信息化不斷深入的產(chǎn)物，是教育信息化進(jìn)程的記錄者、見證者和推動(dòng)者。廣大一線農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師只要能充分利用好這兩大平臺(tái)，它們就能成為我們專業(yè)成長(zhǎng)道路上的助推器。

（1）優(yōu)課平臺(tái)。優(yōu)課平臺(tái)的建立可謂我國(guó)教育信息化建設(shè)的里程碑，它的建立理念是“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”，它的建立是為了進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源與課堂教學(xué)深度融合，提升教師信息化素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。優(yōu)課平臺(tái)自2014年開展活動(dòng)至今，已經(jīng)形成覆蓋中小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科的生成性資源體系，有力地推動(dòng)了信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理、有效應(yīng)用。

優(yōu)課平臺(tái)篩選功能很全面，可以選擇學(xué)段、科目、版本、冊(cè)次，還可以根據(jù)自己的需要選擇曬課年度、優(yōu)課等級(jí)、教學(xué)資源、學(xué)校等。這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師來說，無疑是一個(gè)海量的、便捷的學(xué)習(xí)資源。筆者認(rèn)為，一名老師要上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，首先我們得知道優(yōu)質(zhì)課是什么樣的。平臺(tái)上的優(yōu)課來自全國(guó)各地，這對(duì)于老師們來說不僅僅是看優(yōu)課，也能學(xué)習(xí)體會(huì)到其他地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，是視覺的盛宴，更是思維的碰撞，能引發(fā)老師們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多積極反思和思考。當(dāng)我們還在固守著單詞-句型-課文的傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，福州老師的課讓我們明白語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有整體意識(shí)，要讓學(xué)生整體感知文本;當(dāng)我們還在按部就班地處理文本時(shí)，泉州老師的課讓我們知道巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更好地理解文本;當(dāng)我們還在糾結(jié)于課文文本時(shí)，廈門老師的課讓我們見識(shí)到將文本與時(shí)事熱點(diǎn)、地域特色相結(jié)合的魅力;當(dāng)我們還在抱怨每周2課時(shí)不夠用時(shí)，江浙老師的課讓我們驚嘆其將繪本閱讀教學(xué)帶入課堂的高效……

結(jié)合筆者的親身經(jīng)歷，我自從接觸了優(yōu)課平臺(tái)，便再也離不開它了。閑暇之余，篩選兩節(jié)“部?jī)?yōu)”看一看，品一品。有些精彩的課例，甚至要反復(fù)看好幾遍，讓人驚嘆于施教者的巧妙設(shè)計(jì)和課堂把控能力?？磧?yōu)課，學(xué)優(yōu)課，我也在不知不覺中會(huì)把學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教學(xué)方法付諸實(shí)踐，在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，提高教學(xué)效果，總能給自己帶來很多驚喜。在備戰(zhàn)各級(jí)各類比賽時(shí)，我也時(shí)刻記得優(yōu)課里學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)：好的課，要從課文文本出發(fā)，又要高于文本，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本并進(jìn)行積極的思考。優(yōu)課可以學(xué)習(xí)，但不能復(fù)制照搬。當(dāng)你要為一場(chǎng)比賽備課時(shí)，就不能直接上平臺(tái)找出這節(jié)課來復(fù)制模仿。因?yàn)橐坏┛赐赀@節(jié)課，你的思維就很容易被限制住了，再也想不出其他更好的教學(xué)設(shè)計(jì)了。所以，我的建議是，我們應(yīng)該通過看優(yōu)課來學(xué)習(xí)優(yōu)課里呈現(xiàn)出的先進(jìn)的教學(xué)理念和高效的教學(xué)方法，并結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際加以運(yùn)用，而不是生搬硬套。

得益于教育信息化，得益于優(yōu)課平臺(tái)，作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，我們可以足不出戶聽到很多高級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課，打破教研的壁壘，開闊眼界，哪怕是“孤軍奮戰(zhàn)”，我們也能在教育信息化的浪潮中不斷提升自己。

（2）人人通空間。教師網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)建以“深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新”為主題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在課程資源建設(shè)、師生教學(xué)互動(dòng)和學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修中的作用，依托福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)開展創(chuàng)建活動(dòng)，形成主題特色鮮明、資源內(nèi)容豐富、實(shí)用程度高且各具特色的教師資源空間。

俗話說得好，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。集體備課不僅能加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，還可以通過研討的方式加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，能顯著提高教學(xué)效果。而對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師來說，最大的困難就在于集體備課。英語(yǔ)學(xué)科教研組人數(shù)少，甚至還有很多農(nóng)村小學(xué)無法組建英語(yǔ)學(xué)科教研組，集體備課無從談起。

通過人人通空間，我們就可以精選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，小到教材圖片、音視頻，大到教學(xué)課件、微課資源等，或結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況選用相關(guān)的教學(xué)資源，或?qū)ζ脚_(tái)的教學(xué)資源進(jìn)行改造再利用，還可以將自己的原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)資源通過人人通空間的同步備課推送到平臺(tái)。通過這樣“共建共享”的過程，將集體備課活動(dòng)搬到“云上”，與其他地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)老師互通有無，擴(kuò)大了集體備課的范圍，大大提高了備課效率和資源使用率。這不僅減少了老師們的備課工作量，而且能學(xué)習(xí)和使用到其他地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)于老師們來說，無形中也是一次學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)。

智慧時(shí)代，智者先行。人人通空間的平臺(tái)功能多樣化，只要我們能有效地運(yùn)用到課前、課中、課后等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)將起到極大的促進(jìn)作用。課前導(dǎo)學(xué)和課后作業(yè)需要手機(jī)操作和家長(zhǎng)的密切配合，不適用于農(nóng)村小學(xué)。課中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是一節(jié)課的精華，也決定了這節(jié)課的教學(xué)效果。老師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)與互動(dòng)課堂的工具（隨機(jī)挑人、分組挑人、小組評(píng)分、計(jì)時(shí)器、聚光燈、光榮榜、屏幕截圖、學(xué)科工具等）進(jìn)行合理有效的整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2. 激發(fā)主觀能動(dòng)性，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，有時(shí)候甚至連任教本學(xué)科都無法保證，專業(yè)成長(zhǎng)的道路上困難重重。所以，我們強(qiáng)調(diào)“自我成長(zhǎng)”，就是我們自己要有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)起來的愿望，而不是一遇到困難就打“退堂鼓”。我們要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。那么，一個(gè)老師的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么呢？教育信息化時(shí)代，信息技術(shù)應(yīng)用能力就是一個(gè)老師的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！笆濉逼陂g，福建省實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，對(duì)全省中小學(xué)教師進(jìn)行信息化全員培訓(xùn)。“十四五”期間，福建省將繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項(xiàng)目，進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的信息化程度。由此可見，信息技術(shù)應(yīng)用能力在教師專業(yè)成長(zhǎng)上的戰(zhàn)略地位。WPS、Office、Photoshop、Camtasia Studio、Focusky動(dòng)畫演示大師、希沃白板、優(yōu)課平臺(tái)、人人通空間……小到文字排版，大到課件制作，這些信息化軟件不僅能提高我們的工作效率，而且能給我們的英語(yǔ)課堂注入活力。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍較年輕，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，對(duì)信息化軟件上手較快，關(guān)鍵是要想學(xué)、要主動(dòng)學(xué)，并能在學(xué)習(xí)過程中找到信息化手段與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的契合點(diǎn)，讓信息化手段更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，也使我們的專業(yè)成長(zhǎng)道路更加平坦。

3. 展優(yōu)避短，脫穎而出。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)類的比賽活動(dòng)本來就不多，留給農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師參賽的機(jī)會(huì)就更少了。機(jī)會(huì)和平臺(tái)這么稀缺，正所謂“勝敗在此一舉”，能否脫穎而出就顯得尤為重要。作為英語(yǔ)老師，各有各的短處。有的老師語(yǔ)音不美，有的老師口語(yǔ)不流利，有的老師應(yīng)變能力差……在比賽中，我們要盡量避開自己的短板，充分展示自己的優(yōu)勢(shì)。那么，信息技術(shù)這個(gè)一技之長(zhǎng)，絕對(duì)能讓你在比賽中吸引眼球，成為你脫穎而出的“利器”。筆者就憑著設(shè)計(jì)精巧的課件和微課資源等在優(yōu)課比賽中榮獲部級(jí)優(yōu)課一節(jié)（視同省級(jí)公開課）、省級(jí)優(yōu)課一節(jié)（視同市級(jí)公開課）;憑著人人通空間平臺(tái)的應(yīng)用連續(xù)三次在“福建省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間”創(chuàng)建活動(dòng)中榮獲省級(jí)示范空間一等獎(jiǎng)（獲獎(jiǎng)一次視同一節(jié)省級(jí)公開課）;憑著信息化和學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)用在微課比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、三優(yōu)聯(lián)評(píng)等各類活動(dòng)中取得佳績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。習(xí)近平總書記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。”教育信息化2.0時(shí)代已到來，老師不僅僅是教授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。我們通過信息化平臺(tái)可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，可以學(xué)習(xí)到更前沿的信息技術(shù)知識(shí)，可以不斷在實(shí)踐中創(chuàng)新變革，從而提升課堂教學(xué)品質(zhì)。作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要緊抓教育信息化機(jī)遇，打造教師成長(zhǎng)新生態(tài)。我們要順應(yīng)時(shí)代的要求，努力提高自身的信息化水平，才能在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上“乘風(fēng)破浪”。