高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題很多，這些問(wèn)題如果不及時(shí)解決，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及時(shí)解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);常問(wèn)題與對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】厲明霞，江蘇省連云港開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)。

高中英語(yǔ)是高考的重要科目，英語(yǔ)閱讀作為重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，難度也大，是英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題最多、難度最大的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題很多，教師在教學(xué)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題也很多。由于問(wèn)題多，見(jiàn)得習(xí)慣了，許多問(wèn)題一直不能及時(shí)解決，許多學(xué)生把這些問(wèn)題當(dāng)成了習(xí)慣。有些問(wèn)題雖然很小，但時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

按英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)目標(biāo)，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，至高中階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到六、七、八級(jí)目標(biāo)，第九級(jí)為部分學(xué)校少數(shù)英語(yǔ)特長(zhǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。 八級(jí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能要求如下：

1. 語(yǔ)言知識(shí)上：能對(duì)某一特定話(huà)題與人用英語(yǔ)進(jìn)行自如的交流，對(duì)書(shū)面材料的內(nèi)容進(jìn)行有見(jiàn)地的評(píng)價(jià)。

2. 語(yǔ)言技能上：能組織如英語(yǔ)俱樂(lè)部之類(lèi)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果自行評(píng)價(jià)（self-assessment），利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取和刪選信息。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀上：了解異國(guó)文化，及其文化背景及內(nèi)涵，并對(duì)其采取包容和尊重態(tài)度。

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀課堂上從老師到學(xué)生存在著許多不容忽視的問(wèn)題，如果不加以重視，會(huì)對(duì)有效閱讀的推進(jìn)產(chǎn)生很大的阻礙。

（1）在教材處理上沒(méi)有創(chuàng)造性。教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式一直被英語(yǔ)教師當(dāng)作基本教學(xué)方法，對(duì)教材內(nèi)容的處理缺乏創(chuàng)造性，有的老師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)只要學(xué)生學(xué)會(huì)單詞，會(huì)用基本語(yǔ)法，能閱讀課文就算是完成了英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生學(xué)單詞、背課文，很少重視學(xué)生對(duì)課文的理解。所以，在英語(yǔ)高考中英語(yǔ)閱讀理解一直是薄弱環(huán)節(jié)，英語(yǔ)閱讀理解成了英語(yǔ)高考失分最多的項(xiàng)目，學(xué)生最怕考閱讀理解。在課文的教學(xué)中，一直套用教師導(dǎo)入課文（lead-in）——引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀（fast-reading）——學(xué)生個(gè)人細(xì)讀（careful-reading）——分組討論（discussion）——布置作業(yè)練習(xí) （ssignment）的教學(xué)基本環(huán)節(jié)，很少有老師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，更談不上對(duì)教材的創(chuàng)新使用，讓學(xué)生頗感乏味。

（2）老師對(duì)學(xué)生的課文閱讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀離不開(kāi)老師的有效指導(dǎo)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，基本上是學(xué)生的閱讀，缺乏老師對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀要求的指導(dǎo)。例如，譯林版牛津高中英語(yǔ)教材中的每一個(gè)閱讀板塊后，都有閱讀策略（reading strategy）這一教學(xué)環(huán)節(jié)，許多老師從不關(guān)心閱這一模塊的指導(dǎo)和運(yùn)用。如，在敘述類(lèi)文章的閱讀中，要求學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物（when、where、why 、what）這一主線(xiàn)以及情感（feeling）這一暗線(xiàn)。在閱讀辯論（debate）類(lèi)文章時(shí)，能從辯論的基本流程著手，把握辯論雙方的觀點(diǎn)。如果我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)幫助學(xué)生尋找問(wèn)題的解決途徑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解事件的發(fā)展順序，就能很好地理解課文。

（3） 情感與價(jià)值觀的滲透流于形式。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，情感與價(jià)值觀教育是新課程的重要教學(xué)目標(biāo)，但在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，情感教育流于形式，雖然在備課時(shí)有情感滲透的目標(biāo)，但沒(méi)有具體的教學(xué)安排。在閱讀教學(xué)安排中只重視閱讀的量與考察要求，缺少情感滲透教學(xué)內(nèi)容，未達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。

（4）閱讀課上學(xué)生缺少真正的閱讀時(shí)間，課堂有“虛假繁榮”現(xiàn)象。為了保證教師的教學(xué)環(huán)節(jié)完整，許多老師會(huì)通過(guò)幻燈將其預(yù)設(shè)內(nèi)容完成，而忽視學(xué)生作為讀者與作者交流的過(guò)程，沒(méi)有這一鋪墊，對(duì)文本也不會(huì)有進(jìn)一步深層次的內(nèi)涵理解與產(chǎn)出，而后面的環(huán)節(jié)也不過(guò)是老師的“獨(dú)角戲”，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的分析。

（5）學(xué)生家庭作業(yè)中的鞏固閱讀得不到及時(shí)反饋，作業(yè)完成質(zhì)量堪憂(yōu)。高中階段的英語(yǔ)閱讀，課內(nèi)閱讀以精讀為主，若想將閱讀策略與閱讀技巧加以鞏固，需在課后進(jìn)行大量的練習(xí)，以保證閱讀質(zhì)量與速度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，75%的學(xué)生覺(jué)得自己是認(rèn)真獨(dú)立完成每一次作業(yè)，15%的學(xué)生是視其他科目作業(yè)的量而定。由于閱讀的題目設(shè)置多為客觀選擇題，學(xué)生在自律上以及教輔答案的正確使用上都有打折扣現(xiàn)象。當(dāng)然，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)80%的自律獨(dú)立完成作業(yè)卻又得不到提升的學(xué)生認(rèn)為原因是老師未能及時(shí)對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行反饋。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中幾種常見(jiàn)的閱讀方法

在高中英語(yǔ)課程中，閱讀占據(jù)相當(dāng)大的比重，但也是教師與學(xué)生最感到“出力大、成效小”的課程，這是因?yàn)樵诟咧须A段，英語(yǔ)閱讀往往會(huì)涉及學(xué)生的知識(shí)面、閱讀技巧的掌握等諸多方面，這都要求學(xué)生具有相當(dāng)程度的閱讀能力與知識(shí)積累，以及一定的創(chuàng)新精神。只有如此，才能夠游刃有余，應(yīng)付自如。但是，當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率并不高，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)方面的優(yōu)勢(shì)不夠明顯。高中英語(yǔ)教師將英語(yǔ)閱讀范文作為高中生英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練的模板，教師強(qiáng)調(diào)課堂上的閱讀講解，固化的教學(xué)模式使得學(xué)生只能夠被動(dòng)地參加英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)在教師的教學(xué)中慣性汲取知識(shí)，在這一過(guò)程中，極低的參與度使其主觀能動(dòng)性被極大壓抑，內(nèi)在的潛能得不到釋放。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式亟待創(chuàng)新。有效的高中英語(yǔ)教學(xué)模式是在“最近發(fā)展區(qū)”教育理論基礎(chǔ)之上所產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者潛能的挖掘，借助教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，并在教師主導(dǎo)作用漸趨弱化過(guò)程中促使受教育者逐漸提高自己英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中有許多有效的英語(yǔ)閱讀策略，主要方法有如下幾種：

一是簡(jiǎn)單略讀。英語(yǔ)閱讀并不要求學(xué)生不分輕重地去全部閱讀，應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容在課文中的作用和地位去決定閱讀的程度，有的可以簡(jiǎn)單閱讀，有的需要反復(fù)閱讀。簡(jiǎn)單略讀就是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)課文內(nèi)容就可以，這樣可以節(jié)省時(shí)間去閱讀重點(diǎn)內(nèi)容。簡(jiǎn)單閱讀就是快速閱讀文章，通過(guò)整體略讀，領(lǐng)略課文內(nèi)容。

二是重點(diǎn)閱讀。對(duì)于課文的中心內(nèi)容，例如記敘文中描寫(xiě)人物形象的單詞，對(duì)于能突出人物性格的外貌描寫(xiě)，就應(yīng)該重點(diǎn)閱讀，有的關(guān)鍵字句還應(yīng)該能背誦。重點(diǎn)閱讀是英語(yǔ)閱讀的重要方法，要求學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)閱讀，對(duì)于要獲得的信息有重點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

三是預(yù)測(cè)性閱讀。有些內(nèi)容的閱讀可以根據(jù)前面內(nèi)容的閱讀預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容和要求。預(yù)測(cè)性閱讀有助于幫助學(xué)生提高閱讀的速度和全面理解文章內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀預(yù)測(cè)來(lái)提高閱讀速度和效果。

四是閱讀猜測(cè)詞義。單詞量掌握的多少，直接決定英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量。在英語(yǔ)閱讀中要幫助學(xué)生跨越詞匯的閱讀障礙，詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中猜測(cè)生詞意思是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。

五是推理性閱讀。推理是根據(jù)前提條件去判斷文章情節(jié)發(fā)展過(guò)程的有效方法，推理要求讀者根據(jù)文章中的句子結(jié)構(gòu)、情節(jié)、環(huán)境、順序等，對(duì)詞義、句意、文章標(biāo)題及作者的態(tài)度進(jìn)行推測(cè)。

掌握閱讀策略是高效閱讀的有效途徑。閱讀策略指的是在閱讀中采用的對(duì)文本進(jìn)行編碼加工，獲得知識(shí)意義的方法。在認(rèn)識(shí)閱讀策略前必須先理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。在高中英語(yǔ)閱讀中，我們通常采用以下閱讀策略：skimming、scanning、key words、詞匯聯(lián)想、預(yù)測(cè)、分析、用上下文猜測(cè)詞義辨別文章結(jié)構(gòu)、尋找主題句等。

三、高中英語(yǔ)主要閱讀模式及運(yùn)用

1.課外閱讀模式。對(duì)于課外閱讀這一名詞，教育界有許多不同的闡述?！督逃筠o典》將其定義為在教師的直接科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的課外活動(dòng)的一種，主要通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、觀看外文影視節(jié)目等進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的胡文仲教授（1999）曾經(jīng)提道：對(duì)于初級(jí)、中級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課外簡(jiǎn)易讀物是很重要的，讀的材料可以淺顯，但故事性要強(qiáng)，讀得越多越好。某刊物曾介紹，在美國(guó)的小學(xué)課堂上，每天一上課，全班同學(xué)就拿起自己攜帶的課外書(shū)籍，花上至少20分鐘時(shí)間進(jìn)行靜讀。課外閱讀從小學(xué)英語(yǔ)閱讀到高中英語(yǔ)閱讀都是十分重要的。

英語(yǔ)課外閱讀是英語(yǔ)閱讀的重要形式，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要形式，對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，閱讀量也大。在英語(yǔ)閱讀中，僅靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，高中英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)課外閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，更是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和深化的重要途徑。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，這樣才能夠讓學(xué)生真正、全面地學(xué)好英語(yǔ)。

課外閱讀作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段和方法，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，不僅能鞏固課堂閱讀所學(xué)到的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀興趣。

2.Jigsaw 閱讀教學(xué)模式及運(yùn)用。Jigsaw 在字典中的本義是拼圖游戲，游戲中把零星的部門(mén)拼成一幅完整的圖畫(huà)，在英語(yǔ)教學(xué)手段上通常被稱(chēng)為jigsaw reading（拼圖閱讀）。在閱讀中將完整的語(yǔ)篇分解為各個(gè)零星片段，交由不同小組，各小組中負(fù)責(zé)相同任務(wù)的組員將重新成立新的專(zhuān)家組（expert group），專(zhuān)家組在集中討論、思維碰撞后回到自己的原始組（home group）內(nèi)分享其智慧所得。在實(shí)踐中，在閱讀的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，要求學(xué)生制作一份調(diào)查報(bào)告，在任務(wù)的展示之前，我們?cè)O(shè)置一個(gè)Jigsaw 環(huán)節(jié)，要求各組組長(zhǎng)到指定的教師角落進(jìn)行交流，交流他們對(duì)于整個(gè)任務(wù)的分工情況，希望其他組可以予以借鑒。

（1）課堂實(shí)錄。

班級(jí)：高一（9）班

教材：牛津高階模塊5 Unit1“make an oral report”

（2）實(shí)施過(guò)程：

Step 1：planning 將學(xué)生分成三組，每組選出組長(zhǎng)。

Who will search the information ？

Who will design the questionnaire？

What is the purpose of your survey？

Step 2：Searching

每組組長(zhǎng)以及負(fù)責(zé)同樣分工的人重新組成專(zhuān)家組，集中討論分享。組成專(zhuān)家組分享并討論如何才能正確地分工和調(diào)動(dòng)組員的積極性。負(fù)責(zé)材料收集的專(zhuān)家組分享搜索的方向、材料的來(lái)源以及如何整合信息。負(fù)責(zé)呈現(xiàn)報(bào)告的專(zhuān)家組負(fù)責(zé)分享呈現(xiàn)需注意的事項(xiàng)，如聲音洪亮、吐字清晰、觀點(diǎn)明晰、儀態(tài)大方等。

高中英語(yǔ)閱讀是 高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際，及時(shí)解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧，掌握閱讀重點(diǎn)，根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇合適的閱讀方法，提高英語(yǔ)閱讀效果。

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