核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)探究

【摘要】當(dāng)前的教育改革背景下，教育對學(xué)生和教師的要求日益增多，針對以往的教學(xué)方式和目標(biāo)，教育改革提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。由于以前的教學(xué)對于英語并不重視，導(dǎo)致我國的英語教學(xué)起步比較晚，各方面的教學(xué)不夠全面，尤其是在小學(xué)階段顯得尤為突出。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)從小學(xué)英語教學(xué)開始是非常有必要的。本文通過對核心素養(yǎng)的解析，并結(jié)合一些小學(xué)英語教學(xué)的實例在核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語綜合板塊的教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;英語教學(xué)

【作者簡介】李曉月，江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)。

引言

目前的課程改革對學(xué)生和教師的要求越來越嚴(yán)格，尤其是關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)量有所增加，小學(xué)教育的受重視程度最甚。小學(xué)英語的教學(xué)在此方面表現(xiàn)得更加明顯。因為，在以往的小學(xué)教學(xué)中，有很多地區(qū)總是忽略小學(xué)英語的作用，不重視英語教學(xué)。但是小學(xué)英語的教學(xué)效果往往影響著學(xué)生今后對英語學(xué)習(xí)的看法和心態(tài)。利用英語培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)，簡單來說，是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的終身發(fā)展和適應(yīng)社會的能力。核心素養(yǎng)主要是以鍛煉學(xué)生的文化基礎(chǔ)、合作參與、社會參與三個方面進行的。

從文化基礎(chǔ)來說，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有一定的人文底蘊和科學(xué)精神，對于接觸的相關(guān)文化有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識和了解，并且能夠由自身的理解上形成對相關(guān)文化的認(rèn)識，在面對未知的文化事物時能夠勇于探索，具有強烈的求知欲。

從自主發(fā)展來說，核心素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活，善于學(xué)習(xí)，勤于反思。學(xué)生能夠以積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，還能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代化技術(shù)，反思自身的不足。

從社會參與來說，核心素養(yǎng)要求學(xué)生有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明白和理解自己的社會責(zé)任，對國家有認(rèn)同感，對國際的概念有正確的認(rèn)識和理解。學(xué)生能夠?qū)W以致用，把自身所學(xué)知識用于實踐當(dāng)中。

二、提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的必要性

小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。隨著全球化的推進，各國之間交流日益密切，英語的作用顯得格外重要。英語不僅僅是一門語言，也是一種與英語文化背景進行交流的方式。通過對英語的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會到英美國家的文化內(nèi)涵和思維方式。通過培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力、讀寫能力和創(chuàng)造性能力，使其能夠更好地適應(yīng)社會。

語言能力，包括學(xué)生的語言知識、語言意識、語言技能、表達(dá)能力和語感等。語言能力是當(dāng)代人才的必備素質(zhì)之一，是人類日常交往的必備素質(zhì)，隨著信息化的發(fā)展，擁有出眾的語言能力越來越受到人們的認(rèn)可。這種能力表現(xiàn)在人能夠說出或理解前所未有的、合乎語法的語句，能夠辨析有歧義的語句、能夠判別表面形式相同而實際語義不同或表面形式不同而實際語義相似的語句。

思維品質(zhì)，包括學(xué)生的思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、用英語的多元思維等。人們在思維活動的過程中表現(xiàn)于不同方面的特點及其差異就構(gòu)成了思維品質(zhì)。教師要教導(dǎo)學(xué)生思維清晰，弄清楚問題的前提和假設(shè)，探究信息的可信度和代表性，養(yǎng)成有條理有根據(jù)的思維習(xí)慣，養(yǎng)成檢驗自己、評價自己的思維習(xí)慣。

文化品格，主要是讓學(xué)生了解到各國文化的差異，能夠理解并尊重各國文化的差異。學(xué)生文化品格方面的核心素養(yǎng)是指把文化知識貫穿在英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對英語文化的理解，加深學(xué)生的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上靈活運用所學(xué)知識，并且利用學(xué)生所學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文化品格不僅是指了解一些文化現(xiàn)象、情感態(tài)度和價值觀，還包括解釋、評價、比較和歸納文化傳統(tǒng)和社會現(xiàn)象，并且讓學(xué)生形成自身的文化立場和態(tài)度。

學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)生的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新實踐、自主發(fā)展等。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的能力。學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就個體而言，學(xué)習(xí)能力包括能夠容納、儲存信息、知識的種類和數(shù)量、行為活動模式種類等，具體表現(xiàn)在如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)更好以及學(xué)習(xí)的效果，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的所必需的個性心理特征。

三、英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.語言能力。小學(xué)的英語和漢語總會有一些相通的地方，但是現(xiàn)在的語文教學(xué)往往會忽略掉一些非?；A(chǔ)的漢語言語法，這就導(dǎo)致小學(xué)英語教師在英語語法教學(xué)中的困難。小學(xué)英語語法最主要的就是有關(guān)主語、謂語、賓語等的使用，但是現(xiàn)行語文課并不會教授這類語法結(jié)構(gòu)，而且由于漢語文言文中倒裝句的出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生非常不理解這些語法的用途。比如“She is my friend”這句話，從語法結(jié)構(gòu)來說這是簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果了解也很容易理解。但是，如果換一種說法“I have a friend is her”，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：為什么“she”在第二句中就變成了“her”？這個時候英語老師就會講解一些主語和賓語，并且要求學(xué)生區(qū)分開主格和賓格的區(qū)別。語言的基本語法是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，但是目前的語文教育并不重視基礎(chǔ)語法的教學(xué)，而在小學(xué)英語教學(xué)中，對于主謂賓之類的語法也是一筆帶過。這個時候就出現(xiàn)了一種比較尷尬的場面，語文教師以為學(xué)生有所理解就不再重點描述，而英語教師以為語文教師已經(jīng)講過，也會一筆帶過，只有學(xué)生對這些基本語法的知識一知半解，迷迷糊糊。

譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit4“I can play basketball”的“checkout time”部分就包含學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。英語的語言能力主要包括聽說讀寫四個方面，在本環(huán)節(jié)的第一題就是聽力，通過讓學(xué)生聽英語鍛煉學(xué)生的聽寫能力。在學(xué)習(xí)這一道題時，教師可以安排學(xué)生在聽完之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶再去復(fù)述一遍聽到的句子，鍛煉學(xué)生的聽說讀能力。第二題則是考驗學(xué)生看和寫的能力，通過對圖片的觀察，讓學(xué)生形成自己的理解并且補全相應(yīng)的句子。通過本章“checkout time”的練習(xí)完成對學(xué)生語言能力的提升。

2.思維品質(zhì)。目前的英語教學(xué)對學(xué)生的思維品質(zhì)并不是非常重視，在一般的教學(xué)中主要是以傳授知識為主，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)并不在意。英語教師往往只教授課本上的知識，對于引導(dǎo)學(xué)生的思考并不關(guān)注。比如教師在教授學(xué)生冠詞的用法時，教師僅僅只會講解a、an、the的具體用法。這種教法把學(xué)生的思維僵化，讓學(xué)生產(chǎn)生一種英語僅僅只需要把語法背會就行的學(xué)習(xí)錯覺。而且不定冠詞的搭配還有很多，雖然小學(xué)英語的詞匯量比較少，但是如果讓學(xué)生形成這種對英語的錯誤認(rèn)識，對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)是非常不利的，對于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)和提高也是一種巨大的阻礙。

五年級下冊有一課為“Chinese festivals”，“checkout time”模塊中有一個“Ask and answer”。在講解本模塊的時候可以和學(xué)生做一個簡單的游戲問答：讓學(xué)生根據(jù)節(jié)日猜出節(jié)日的習(xí)俗，或者根據(jù)習(xí)俗提示猜出相應(yīng)的中國節(jié)日。通過問答的方式啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.文化品格。目前英語教師對于學(xué)生的文化品格并不重視，并沒有一套系統(tǒng)的講解方法。一般地，英語教師在講解時遇到問題往往只會讓學(xué)生死記語法知識點，很少涉及有關(guān)語法背后所蘊含的文化差異，從而對學(xué)生進行日常的語言交流產(chǎn)生限制。比如“Christmas”，中國人一般不過圣誕節(jié)，所以學(xué)生在理解時會感到非常抽象。外國人過圣誕節(jié)涉及圣誕卡片（Christmas card）、圣誕樹（Christmas tree）、圣誕老人（Father Christmas），這些單詞對于小學(xué)生來說是抽象的，很難理解它們的形象和作用，所以教師在講解英語的基本結(jié)構(gòu)時也應(yīng)當(dāng)對于外國的文化差異作出適當(dāng)?shù)闹v解。

語言是文化的載體，學(xué)好一門語言對于其文化背景進行掌握是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，文化品格的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，句子的語法結(jié)構(gòu)往往能反映出一個民族的思維方式和思維習(xí)慣。中國人講究謙虛、含蓄，但是在英美國家，人們往往習(xí)慣直接表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法。所以英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)盡量把英美文化和英語教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，提高學(xué)生對中外文化異同的鑒別力。例如，五年級上冊Unit8的“checkout time”環(huán)節(jié)中第一題就是“Think and write”，讓學(xué)生說出圣誕節(jié)的一些活動方式和風(fēng)俗儀式。在整個環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有太高的要求，但需要教師讓學(xué)生了解到圣誕節(jié)的風(fēng)俗和相應(yīng)的英語國家的文化。在有條件的情況下，教師可以給學(xué)生進行英語思維方式的說明，指明在一些語法和語言表達(dá)上和漢語有何不同之處。通過對英語國家的文化分析，教師再講解圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，最后讓學(xué)生自己用英語說出圣誕節(jié)的相關(guān)習(xí)俗。對英語國家文化的了解，有助于英語文化底蘊的增加，進而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

4.學(xué)習(xí)能力。目前的課程改革已經(jīng)明確提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)換成知識的引導(dǎo)者，主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)英語是英語教學(xué)的起始階段，小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣。但是在實際的教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會形成一定的思維定勢，讓教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)變得收效甚微。比如在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，有基數(shù)詞和序數(shù)詞的表達(dá)形式。在實際的教學(xué)中，英語教師會教給學(xué)生數(shù)詞、基數(shù)詞的寫作規(guī)律，并且把“one”“two”“three”之類的不規(guī)則變換的詞語列舉出來。結(jié)尾是字母“y”的基數(shù)詞應(yīng)當(dāng)變“y”為“ie”然后再加“th”。這個時候英語教師一般都會出一些簡單的試題來檢測學(xué)習(xí)成果，或者啟發(fā)學(xué)生思考。比如教師可以這樣詢問：如果遇到“twenty-first”此類的基數(shù)詞應(yīng)當(dāng)如何改變基數(shù)詞？但是，從大多數(shù)結(jié)果來看，大部分學(xué)生并不會去思考，而是直接說自己不會，或者干脆就亂說。因為學(xué)生心里有一個特別“強硬”的理由：“老師沒教過”或者“我又沒學(xué)過，不會很正?！?。這種思想不僅對教師的教學(xué)帶來不便，也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。

結(jié)語

語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵項目，小學(xué)英語又是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵階段。小學(xué)英語不僅要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，還要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓英語教學(xué)和學(xué)生的核心素養(yǎng)相互影響、相互作用。這就要求英語教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以英語的特點并結(jié)合學(xué)生的個性進行多種方式的教學(xué)，創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，努力提升自身的教學(xué)水平和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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