情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用分析

【摘要】小學(xué)英語在對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有重要啟蒙作用，但傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式存在較大的局限性，不利于英語教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。情境教學(xué)法是一種非常符合小學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，將其合理引入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對于優(yōu)化英語課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性具有顯著成效。為此，本文主要從小學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義、教學(xué)現(xiàn)狀及策略等方面進(jìn)行簡要分析，以期推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)英語;教學(xué)策略

【作者簡介】荊娜娜，山東省聊城市東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)中心小學(xué)。

引言

受到年齡限制，小學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，他們的注意力極易受到外界因素的影響，而讓他們始終保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的唯一因素就是興趣。在課堂教學(xué)中，要想讓小學(xué)生注意力長時(shí)間集中，教師就可以從學(xué)生的興趣愛好著手，優(yōu)化和創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)。情境教學(xué)法是目前小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中常見的一種教學(xué)方式，其主要通過生動(dòng)、有趣、直觀的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地對知識(shí)進(jìn)行思考和探索，打造高效英語課堂。

一、小學(xué)英語課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法的意義

1.有助于人性化課堂的構(gòu)建。小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵在于學(xué)生課堂參與度。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，他們在學(xué)習(xí)方法上缺乏目的性和主動(dòng)性，主要學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于外界事物對于他們的吸引力，因而有趣、生動(dòng)的事物往往夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入對其探究過程中。但傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式存在一定的滯后性和局限性，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常不利的。情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用則可以使這一問題得到妥善解決。在情景創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用過程中，小學(xué)英語教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和吸引力的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到知識(shí)思考和探究的過程中，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)人性化和趣味化英語課堂的構(gòu)建。

2.有助于英語教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。雖然在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，越來越多的小學(xué)英語教師開始意識(shí)到傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式的滯后性，并紛紛開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將更多先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法引入英語課堂中，極大地推動(dòng)了小學(xué)英語教育改革的發(fā)展。不過仍有部分小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念并未得到及時(shí)更新，再加上“小升初”升學(xué)壓力的影響，導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中依舊使用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，一味地將課本中的英語知識(shí)灌輸給學(xué)生，以期學(xué)生在考試中取得高分。隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，英語在各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用價(jià)值也在不斷提升，學(xué)以致用的英語教學(xué)理念逐漸深入人心，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式顯然不符合這一教學(xué)理念。情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用，則要求小學(xué)英語教師利用具體的場景來替代課本教育，讓學(xué)生在特定的情境中主動(dòng)思考和獲取英語知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，充分體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。另外，教師也可以通過不同的情境對學(xué)生進(jìn)行英語會(huì)話、語言思維、跨文化意識(shí)等英語綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，將英語的語言工具作用充分體現(xiàn)出來，提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的適應(yīng)能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有待提升。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對于大多數(shù)小學(xué)生來說，都是第一次系統(tǒng)地接觸英語這門學(xué)科。但英語本身的詞匯、語法等知識(shí)繁多，再加上語言表達(dá)方式與漢語存在較大的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在一定的困難，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生畏懼、抵觸等不良情緒。另外，由于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，在課堂上所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)在日常生活中得不到及時(shí)的應(yīng)用，這也會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)無用的錯(cuò)誤想法，進(jìn)而逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

2.不注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫是小學(xué)英語教學(xué)的四大重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，這四者缺一不可。不過就當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在應(yīng)試教育和“小升初”升學(xué)壓力下，往往只注重對學(xué)生讀、寫等應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生聽、說等實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對忽視。在英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)無可厚非，不過在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只會(huì)讀、寫顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在小學(xué)英語教學(xué)中，只有對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位培養(yǎng)，才能確保學(xué)生英語綜合能力得到有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的語言學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生主體性無法得以體現(xiàn)?！俺浞煮w現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能”這是新課程改革的重要指導(dǎo)思想。但就目前小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的主體性并未得到充分體現(xiàn)，而這與教師落后的教學(xué)觀念和教學(xué)手段有著密切關(guān)系。部分小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)仍是采取以教師為中心的教學(xué)模式，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生只能夠淪為觀眾，被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，并通過死記硬背的方式理解和記憶相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生的主體性難以得到體現(xiàn)，這不僅會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，而且對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成都會(huì)造成不利影響。

三、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境。英語是語言類學(xué)科，知識(shí)主要來源于生活，同時(shí)生活還是語言運(yùn)用的主要途徑。為此，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，從生活中找尋推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，這樣才能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，小學(xué)英語教師需要將課堂生活化，將學(xué)生在生活中時(shí)常接觸的事物引入課堂，如游樂場、商場等，這樣能夠讓學(xué)生了解到生活與英語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更為直觀地感受到英語學(xué)科的價(jià)值，進(jìn)而更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解與掌握。

例如在“Cooking”這一節(jié)知識(shí)教學(xué)中，教師便可以引入家中、餐廳等情境，使得學(xué)生可以在熟悉的場景中掌握相關(guān)英語單詞。與此同時(shí)，小學(xué)英語教師也可以積極參與到情境中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣能夠促進(jìn)課堂互動(dòng)，幫助教師更加清楚地了解到學(xué)生的問題，然后及時(shí)指出與糾正。如對于fork與knife這兩個(gè)單詞，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能通過死記硬背的方式吸收，難以進(jìn)行區(qū)分。而借助情境創(chuàng)設(shè)，便能很好解決這一問題，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深度理解，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境。小學(xué)階段的學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，對于未知事物充滿著期待，而肢體語言可以借助肢體動(dòng)作的形式表達(dá)情感與意義。對于小學(xué)英語教師來說，在具體教學(xué)中應(yīng)該善于應(yīng)用肢體語言進(jìn)行體態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣可以很好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對英語知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，這樣還能有效活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如在周一至周日的英語單詞學(xué)習(xí)中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助肢體語言的形式表達(dá)。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，借助肢體語言表達(dá)各種數(shù)字。在此過程中，能夠很好打破傳統(tǒng)課堂的枯燥無趣性，有效加深學(xué)生對單詞的理解與掌握。又如在neck與arm等肢體單詞學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)指出自己身體所在位置。除此之外，還可以通過相關(guān)肢體動(dòng)作表示各種動(dòng)物，這樣能夠很好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師大都占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，教師讀課文、講語法以及讀單詞，而學(xué)生則跟著念，這是一種十分常見的現(xiàn)象。這種方式雖然能夠起到一定的效果，不過同時(shí)又會(huì)導(dǎo)致英語課堂十分枯燥無趣，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生抗拒心理，不愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。其實(shí)，就小學(xué)階段英語教材內(nèi)容來說，基本是以任務(wù)對話的形式體現(xiàn)，單詞和生活結(jié)合起來，有著很強(qiáng)的趣味性與生動(dòng)性。而小學(xué)英語教師便可以將其合理利用起來，創(chuàng)設(shè)故事情境，這樣便能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升學(xué)生參與度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

例如在一個(gè)單元知識(shí)講解完成之后，教師便可以將其中的英語單詞整合起來，編成一個(gè)英語小故事，然后呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)生閱讀故事的時(shí)候，也能實(shí)現(xiàn)單詞、語法等的進(jìn)一步鞏固。如果條件允許，教師還可以讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組，然后將故事以表演的形式呈現(xiàn)出來，以便實(shí)現(xiàn)英語口語能力的鍛煉，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.營造語言情境。中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上時(shí)常會(huì)陷入英語文化學(xué)習(xí)的困境，這一問題與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很大的聯(lián)系。所以，在小學(xué)階段就得加強(qiáng)重視，及時(shí)糾正學(xué)生的口語表達(dá)與英語發(fā)音，提升學(xué)生的英語敏感度，這樣才能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)鋪平道路。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該格外關(guān)注英語語言本身，通過針對性的語言情境鍛煉學(xué)生的英語素養(yǎng)、思維以及習(xí)慣等。在此過程中，使學(xué)生可以接受潛移默化的影響。

例如在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過一些簡單的英語單詞與句子展開溝通。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體引入英文視頻、動(dòng)畫短片等。簡單來說，就是將語言教學(xué)與語言文化有效結(jié)合，通過這種方式逐漸削弱母語負(fù)遷移的影響，加深學(xué)生對英語的理解。

5.創(chuàng)設(shè)情感情境。小學(xué)生對于情感的感受是十分豐富的，不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對此并不是很重視，將學(xué)生置身于十分被動(dòng)的地位，嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與積極性，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極作出改變，創(chuàng)設(shè)情感情境，這樣不僅能加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解，還能有效培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如在“Happy birthday！”這一節(jié)知識(shí)教學(xué)中，教師可以了解當(dāng)天或者本月過生日的學(xué)生，借助為這些學(xué)生過生日引出相關(guān)英語單詞，如送上祝福、唱英文生日歌等等。通過這種方式使學(xué)生獲得非常豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、生生關(guān)系更加和諧，而學(xué)生在這種氛圍下也能更加深層次地理解與掌握相關(guān)英語知識(shí)，達(dá)成理想的教學(xué)效果。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要手段。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)充分意識(shí)到情境教學(xué)法的重要性，并針對目前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行具體分析，合理利用情景創(chuàng)設(shè)方式優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)英語課堂，提升教學(xué)效率和水平，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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