“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用

【摘要】目前的高中英語教學仍然是“以教師為中心”，教學效果不理想?；诖耍P者開展了“以學生為中心”的高中英語教學研究。本文分為三部分，第一部分在對目前高中英語教學現(xiàn)狀進行考察的基礎上，提出了“以學生為中心”的含義、意義，并明確了教師的職責和應該具有的品質。第二部分介紹了高中英語指導性教學模式的基本理念、目標設定和教學階段。第三部分重點闡述了“以學生為中心”的指導性教學實踐， 結合具體課例，從設置情境、鞏固吸收、評價測試三個階段細致地描述了各個教學環(huán)節(jié)。因水平有限，不免疏漏之處。

【關鍵詞】學生中心;高中英語;教學

【作者簡介】郇曉燕，江蘇省宿遷中學。

“以學生為中心”的教育理念從人的本性和心理特點出發(fā)，尊重學生的主體地位，是教學改革中各級各類學校轉換師生角色的最重要方面，它強調學校教育教學的各環(huán)節(jié)圍繞促進學生的全面發(fā)展而展開?！耙詫W生為中心”教學模式的含義是什么？它的實施有哪些重要意義？它對教師有哪些要求？如何實踐“以學生為中心”教學模式？以上這些問題是本文要回答的。

一、“以學生為中心”教學的含義及意義

1.高中英語課堂教學現(xiàn)狀。課堂教學是實施教育的根基，是完成課程目標、課程任務的主要途徑。課堂教學活動是師生及其他諸多要素共同參與完成的一項復雜活動?！耙詫W生為中心”的教學改革雖已進行多年，但絕大多數(shù)課堂仍然是教師的“天下”，教師“一言堂”，角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，沒有真正遵循以學生為主體，學生學到的是知識而非能力。學生沒興趣學，成績不理想，教師沒興趣教，惡性循環(huán)，教學效果自然不理想。

2.以學生為中心的教學原理。新課程改革背景下的教學要求學校的領導和教師改變“我是領導”“我是權威”的思想偏見，能夠俯下身子與學生建立平等的關系，使學生對教師產(chǎn)生一種信任感，真正認為他們是促進自身發(fā)展的良師益友;要求教師、家長和其他人承擔起促進學生發(fā)展的重任，切實履行自己的職責;教育者要為學生的成長提供資源和經(jīng)驗，既包括自己的直接經(jīng)驗，也包括和書本的間接經(jīng)驗;教育者要因材施教，為每位學生的成長提供不同的方案，允許學生修正自己的方案;創(chuàng)造學生成長的良好氛圍：平等、關懷、競爭，這種氛圍是學校的整體氛圍，體現(xiàn)在師生之間和生生之間;對學生的評價要著眼于學生的學習過程上而非僅僅關注學習結果，要使學生“學會如何學習，如何生活，如何進步”。教師的評價固然重要，但要使學生感到教師的評價是對自己的關懷，評價主要由學生自己來做，強調學生的自律，用自律代替外加的約束，使學生認識到自律是自己的責任，是使自己更好成長的義務……要使學生感到學習的目標由自己來定，學習是自己的事，學習的過程是有熱情、有感情的，學習的動力是持久的，自己的未來是一片光明的。

3.以學生為中心的教師職責和品質。以學生為中心的教學中，教師的職責是：創(chuàng)造民主的學習氛圍，使學生敢于和善于展現(xiàn)真實的自我，師生之間、生生之間沒有等級差別感;提供必要的學習資源，包括教科書、儀器設備、教師自己及他人的知識和生活經(jīng)驗;幫助和鼓勵學生獨立思考，自己和他人合作解決學習和生活中的問題。

教師是教學實踐的真正實施者，教師的品質直接關系到教學的效果，以學生為中心的教學對教師的品質要求有：（1）真誠。教師必須拋棄“高高在上”的假面具，踏實地傳授知識，如實地表達自己的想法。（2）關注。要承認每一位學生都是一個多面、有個性的個體，不妄自否定每一個學生，對學生的各方面無條件地接納。要相信學生，承認每個人的成長都有一個過程，時間長短不一。正確對待學生的猶豫、恐懼，相信學生是有能力自我學習、自我成長的。（3）設身處地。每名學生的成長環(huán)境、能力素質和性格等均不相同，特別是對知識的掌握和理解能力不同，因此教師不能過早地否定學生，不能用自己的條條框框妄加評價學生的優(yōu)點和缺點。

4.開展以學生為中心的高中英語教學的意義。語言教學強調培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力，高中英語教學的目標是通過基本技能的訓練，使學生具備閱讀能力，能進行初步的英語交際，為繼續(xù)學習和運用打下基礎。相比于初中英語學習，課堂上的學習容量大，對學生能力要求高，但另一方面學生自己的時間相對較多，在自身學習能力提高的前提下，學生通過教師學習方法的指導，完全可以自己尋找學習的機會，補充、提高自己，參加英語角、英語辯論等，鞏固課堂所學，結交朋友，提高表達能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、高中英語教學的指導性教學模式

遵循“以學生為中心”理念，結合高中英語教學實踐，形成了“指導性教學模式”，下面將具體闡述指導性教學模式的基本理念、目標設定及三個教學階段。

1.基本理念。指導性教學模式以羅杰斯的人本主義教育觀為基本理念，它既注重學生成長的階段性效果，又關注學生的長遠發(fā)展;強調教師在整個教育教學過程中的角色是控制者、管理者、促進者、協(xié)助者;教育的目標是既掌握課程內容，又有助于長遠發(fā)展的學習品質的形成。

2.目標設定。指導性教學模式的教學目標是通過一系列教學環(huán)節(jié)，請學生明確自己的方向，自己作出決定，促進自身的全面發(fā)展。教師要順其自然，不要直接問問題，更不要根據(jù)自己的偏見作過多的評價。課堂中師生要開展互動，以暗示的方式引導學生回答問題，不回避自己的責任，使學生愿意思考和表達自己的思想。

3.教學階段。第一階段，根據(jù)教學目標確定教學內容，教師設計教學情境，激發(fā)學生興趣，使學生盡快進入學習狀態(tài)。第二階段，教師準確表達教學目標、教學重難點，學生積極地獲取信息，解決問題。在此過程中教師要注意觀察，及時準確引導，幫助學生解決疑惑。第三階段，經(jīng)過教師和學生的講解和學習，學生構建自己的知識網(wǎng)絡，并能舉一反三。第四階段，教師通過適當?shù)脑u價形式檢測學生的學校效果，并進行歸納、釋疑。

三、指導性英語教學模式的實踐

指導性教學模式目前只是一種嘗試，實踐效果還需要在課堂教學實踐中不斷磨合、提高，現(xiàn)以譯林版高中英語高三上模塊九Unit 1 “Other countries，other cultures”一課為例進行具體闡釋。

1.設置情境。本課以英國為例，具體向學生輸入有關英國的地理環(huán)境、文化傳統(tǒng)及語言等知識。在學習的過程中要使學生掌握新的詞匯和語法，包括習慣用語、名詞性從句。為達到上述目標，教師主要是通過多媒體展示關于英國基本情況的影像資料，并拋出問題“英國為何能成功舉辦2012年奧運會”，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學習的熱情。

接下來是學生閱讀教材，配合大容量的課件文字資料，使學生明確重點是了解文意、掌握文章結構。因為事先已經(jīng)讓學生進行了預習，這個階段建議學生盡可能快速閱讀，不懂的地方可以勾畫出來。教師接著進行詞匯和語法知識的講授。然后迅速進入精讀和知識輸入階段，教師會要求學生完成默讀課文，并將剛學到的知識在課文中標注下來。

在情境設置階段，教師的角色是輔助者和控制者，根據(jù)課程表設定教學目標和內容，提供學習資源，在關鍵處適時點撥。

2.鞏固吸收。在這個階段學生是主角，通過練習，在教師的啟發(fā)和指導下，使學生建構自己的知識體系。第一部分是基礎知識練習，可以以小組為單位，將學生分成若干小組，學生將課文中涉及的新詞匯和語法的句子背誦出來，其他組員進行打分，目的是讓學生積極主動地掌握基礎知識。然后，設計練習題目，每個小組之間展開競答。這一階段的練習題設計很重要，既要以基礎知識的鞏固為主，還要有一定的發(fā)展性，使學生觸類旁通。如果學生對基礎知識掌握得比較牢固，教師則可以設計較多靈活性習題，形式可以多樣;如果基礎知識尚不牢固，教師設計的習題應以鞏固為主。

在這個階段教師主要發(fā)揮指導者和協(xié)調者的角色，既要保證課堂教學順利進行，活動的開展圍繞目標展開，還要適時對學生的答題情況進行疏導，幫助學生形成正確的學習方法，增強學習能力和合作能力。

3.評價測試。經(jīng)過以上兩個階段，學生的基礎知識已經(jīng)固化下來。首先，布置與本節(jié)課內容相關的寫作內容：自選國家及其文化進行描述，并展示出來，形式不限。展示過程中，其他人，包括教師與學生將依據(jù)內容、展示形式、學生表現(xiàn)進行打分，并寫出評價。教師應該展示高考作文評分標準，從而使學生掌握寫作作文的要領。接下來是話題討論環(huán)節(jié)，圍繞情境環(huán)節(jié)的問題“英國為何能成功舉辦2012年奧運會”，用英語表達。最后進行測試，教師甄選大量與本節(jié)課有關的試題，要求學生在30分鐘時間內完成，教師及時評分并反饋給學生。這樣做的目的是培養(yǎng)學生快速做題的語感，以應對真正的考試。

在這一階段，對學生的要求較高，教師的主要角色是管理者和啟發(fā)者，要注意對學生多鼓勵，對學生在寫作、口語表達各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)適度表揚。

指導性教學模式的主要階段是設置情境、鞏固吸收、評價測試，但在實際的教學中不能機械地遵循。不同的教學內容、教學階段側重點會有所不同，需要靈活運用。

四、結語

筆者在高中英語教學實踐中，遵循“以學生為中心”的理念，依據(jù)學生特點和環(huán)境，實施了指導性教學模式，目的是在使學生保持持久的注意力、濃厚的學習熱情，發(fā)揮主觀能動性，做到自學、鞏固、感知，以此作為一個自我成長的愉快的過程，既提高了教學效果，又有利于學生的終身發(fā)展。指導性英語教學模式目前尚在嘗試中，優(yōu)勢尚未充分發(fā)揮，局限性也有待通過實踐顯現(xiàn)。由于能力有限和實踐不足，本研究還有很多有待改進的地方，相信在各位教師的共同努力下，“以學生為中心”的高中英語教學模式會更豐富，教學水平會進一步提高。

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