國內(nèi)“讀后續(xù)寫”協(xié)同效應(yīng)的研究綜述

【摘要】讀后續(xù)寫一直是我國外語教學(xué)和語言測試領(lǐng)域的研究熱點和重點。本文在回顧國內(nèi)學(xué)者對讀后續(xù)寫研究的基礎(chǔ)上，重點分析了讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)，并提出了研究展望，以期推動二語寫作教學(xué)和研究。

【關(guān)鍵詞】寫作;讀后續(xù)寫;協(xié)同效應(yīng);文獻(xiàn)綜述

【作者簡介】何倩，湖北仙桃人，湖北大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，研究方向：英語。

一、引言

寫作是學(xué)生綜合運用語言知識的過程，作為輸入與輸出相結(jié)合的讀后續(xù)寫有著較好的促學(xué)效果。讀后續(xù)寫任務(wù)是指提供一篇外語讀物的前半段，并根據(jù)前半段對后半段進(jìn)行合理續(xù)寫。該任務(wù)基于“互動協(xié)同”的教學(xué)理念來布置。王初明（2010）指出，互動協(xié)同發(fā)生在人際互動的對話交流中，也發(fā)生在人與閱讀材料的互動中。由于理解能力總是強于輸出能力，兩者之間的不平衡會產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)（Wang&Wang ，2015;王敏、王初明，2014）。協(xié)同效應(yīng)是二語習(xí)得的關(guān)鍵（Atkinson， 2007）。

作為新高考英語寫作的新題型，讀后續(xù)寫自2016年被引入浙江省英語高考后，便一直備受廣大英語教師和學(xué)者的關(guān)注。目前國內(nèi)對讀后續(xù)寫的研究主要集中于協(xié)同效應(yīng)，該領(lǐng)域已取得一定成果，但大多還處于探討階段。本文擬對國內(nèi)讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，如讀后續(xù)寫中是否存在協(xié)同效應(yīng)、影響協(xié)同效應(yīng)的因素有哪些。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)讀后續(xù)寫的未來研究方向，以期為外語寫作教學(xué)中協(xié)同效應(yīng)的促學(xué)機理發(fā)揮作用。

二、理論背景

1.互動協(xié)同。協(xié)同（alignment）一直是二語習(xí)得的熱點。協(xié)同尚沒有統(tǒng)一的定義，國外學(xué)者Pickering & Garrod （2004）率先提出互動協(xié)同模式，表明交際雙方不斷相互調(diào)整和適應(yīng)，即協(xié)同。協(xié)同具體表現(xiàn)在心理表征，如語言層面和情景模式，交際雙方在互動中協(xié)同的情景模式，會引發(fā)語言層面的協(xié)同。雙方為了推進(jìn)交流的進(jìn)行，會趨向于使用相同或相識的語言形式，即互動協(xié)同促進(jìn)了語言產(chǎn)出與理解的緊密聯(lián)系。Atkinson （2007） 則從社會認(rèn)知學(xué)的角度指出，協(xié)同不僅存在于人際互動中，還存在于人與社會和環(huán)境間的互動中。從語言習(xí)得的角度出發(fā)，國內(nèi)學(xué)者王初明（2010）認(rèn)為，除人際交往的對話中存在協(xié)同效應(yīng)，閱讀中學(xué)習(xí)者與閱讀材料之間也會產(chǎn)生互動協(xié)同。理解與產(chǎn)出之間的不平衡會引發(fā)協(xié)同效應(yīng)（Wang & Wang，2015;王敏、王初明，2014），例如當(dāng)交際雙方語言能力不對稱時，尤其是低水平的語言學(xué)習(xí)者會借用或重復(fù)對方的語言。此時，互動所產(chǎn)生的語言協(xié)同效應(yīng)稱為拉平效應(yīng)。例如，在讀后續(xù)寫中，學(xué)習(xí)者會向高于自己寫作水平的前文材料看齊，在理解與產(chǎn)出中形成拉平效應(yīng)，提高寫作能力。

2.結(jié)構(gòu)啟動。語言協(xié)同的機理是結(jié)構(gòu)啟動，結(jié)構(gòu)啟動有利于探索語言學(xué)習(xí)、表征和加工機制。國內(nèi)外學(xué)者（Bock，1986;王啟、屈黎娜，2012）指出，人們傾向于使用剛剛接觸過的語言結(jié)構(gòu)，即結(jié)構(gòu)啟動，又名句法啟動。只要句法結(jié)構(gòu)一致，結(jié)構(gòu)啟動就能產(chǎn)生（Creland & Pickering，2003）。由于結(jié)構(gòu)啟動可以引出特定結(jié)構(gòu)的啟動輸出，通過輸出進(jìn)而促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。例如，在讀后續(xù)寫中，學(xué)習(xí)者在理解閱讀材料時，構(gòu)建與前文一致的情景模式，傾向于使用前文中的句法結(jié)構(gòu)等，加大了結(jié)構(gòu)啟動的頻率。

綜上所述，讀后續(xù)寫符合互動協(xié)同的促學(xué)理念。續(xù)寫過程中，學(xué)習(xí)者反復(fù)回讀原文，使輸入與輸出緊密結(jié)合并強烈互動。互動越強，則協(xié)同效果越好，拉平效應(yīng)則越明顯（王初明，2012）。

三、文獻(xiàn)綜述

1.讀后續(xù)寫是否產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。Wang&Wang（2015）首先探討讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)，研究對比中國學(xué)生讀英續(xù)英與讀英續(xù)漢的寫作情況，發(fā)現(xiàn)讀英續(xù)英的被試采用前文的詞語和時態(tài)的頻率顯著高于讀英續(xù)漢的被試。王敏、王初明（2014）在Wang的實驗數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)讀英續(xù)英組的錯誤率顯著低于漢語組。

之后，為進(jìn)一步探究讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)，國內(nèi)研究主要集中體現(xiàn)在語言層面。姜琳、涂孟瑋（2016）對比研究讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)概要寫作在二語詞匯層面的促學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫促學(xué)效果高于傳統(tǒng)概要寫作，尤其是在詞匯語義和用法層面上尤為顯著。在其他語言背景中也存在著協(xié)同效應(yīng)，如漢語二語讀后續(xù)寫中詞語、語塊和短語結(jié)構(gòu)等層面的語言協(xié)同（王初明，2015;王啟、王鳳蘭2016），語法方面虛擬語氣的協(xié)同（辛聲，2017），修辭風(fēng)格的協(xié)同（楊華，2018），話題、語篇和語境等層面的協(xié)同（繆海燕，2017;彭紅英，2017;張曉鵬，2016），特殊句式如關(guān)系從句中的定語從句等層面的協(xié)同（葛現(xiàn)茹，2010;王啟、王初明，2019）。以上研究表明，讀后續(xù)寫促進(jìn)了語言輸入和產(chǎn)出的緊密結(jié)合，強化了協(xié)同，證實了不同語言層面的協(xié)同效應(yīng)。

2.影響讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)的因素。目前國內(nèi)關(guān)于讀后續(xù)寫影響因素的實證研究，集中在閱讀材料本身和命題形式（是否多輪續(xù)寫、有無單詞畫線提示等）。王初明（2010）指出，選擇趣味性強的讀物，采用讀后續(xù)寫的方式，將理解與產(chǎn)出相結(jié)合，可以加大互動力度，從而提高協(xié)同效應(yīng)。即閱讀材料趣味性越高，協(xié)同效應(yīng)則越強。除了前文材料本身的趣味性外，王初明（2012）還提出，讀后續(xù)寫材料的語言難度“不宜超越學(xué)生的文字駕馭能力”，這表明語言材料難度會對協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生影響，國內(nèi)對這一方面的實證研究幾乎空白，后續(xù)研究可實例驗證。張秀芹、張倩（2017）實驗發(fā)現(xiàn)，記敘文比議論文的協(xié)同效應(yīng)更強，語言準(zhǔn)確度更高，但是記敘文的延時促學(xué)效果更好。

同時，除了讀后續(xù)寫材料本身，其命題的不同要求也會影響協(xié)同效果。辛聲（2017）對比考察單純讀后續(xù)寫與強化讀后續(xù)寫對于虛擬語氣語言結(jié)構(gòu)習(xí)得效果的影響，指出相對于單純讀后續(xù)寫，強化讀后續(xù)寫顯著提高了語法的習(xí)得效果，并且協(xié)同效應(yīng)更強。在續(xù)寫變體對協(xié)同效應(yīng)影響的研究上，王初明（2018）進(jìn)一步探討了學(xué)習(xí)者與材料的互動程度對協(xié)同效應(yīng)的影響，再次證實多輪讀后續(xù)寫明顯彌補了單純續(xù)寫的不足，如互動程度偏弱和協(xié)同欠佳的現(xiàn)象。以上相關(guān)研究集中于材料本身的影響，姜琳（2019）則關(guān)注了學(xué)習(xí)者自身因素，研究探討了母語思維對讀后續(xù)寫的影響，表明讀后續(xù)寫的不同輸入形式會影響母語思維的使用，同時，母語思維使用越多，續(xù)寫文本則越短。以上研究表明，有關(guān)讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)影響因素的相關(guān)研究，視角越來越廣泛。

四、研究展望

國內(nèi)讀后續(xù)寫的相關(guān)研究已經(jīng)初步取得了可喜的研究成果。但是，這一領(lǐng)域的研究仍有不足。第一，影響因素主要集中在閱讀材料的本身和任務(wù)指令，極少考慮學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)者與材料的關(guān)系等;第二，大部分研究關(guān)注讀后續(xù)寫的促學(xué)功能，鮮有落實在學(xué)習(xí)者情感因素上，如何影響學(xué)習(xí)者的信念、如何克服寫作障礙、不同水平的學(xué)習(xí)者如何高效實施讀后續(xù)寫等，后續(xù)研究可進(jìn)一步探討。

五、結(jié)語

由于新高考英語寫作題型的變革，讀后續(xù)寫近年來受到廣泛關(guān)注。讀后續(xù)寫蘊含著豐富的促學(xué)理念，不僅大規(guī)模應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域外，在語言測試等方面也日益受到關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]Atkinson D， T. Nishino E. Churchill H. Okada. Alignment and interaction in a socio-cognitive approach to second language acquisition[J]. The Modern Language Journal， 2007（2）：169-188.

[2]Bock J K. Syntactic persistence in language production[J]. Cognitive Psychology， 1986（3）：355-387.

[3]Creland A M. Pickering. The use of lexical and ayntactic information in language production： Evidence from the priming of noun-phrase structure[J]. Journal of Meomory and Language， 2003（5）： 214-230.

[4]Pickering M J， S. Garrod. Toward a mechanistic psychology of dialogue[J]. Behavioral and Brain Sciences， 2004（2）：169-262.

[5]Wang C， Wang M. Effect of Alignment on L2 Written Production [J]. Applied Linguistics， 2015（5）：503-526.

[6]葛現(xiàn)茹.輸入強化對中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句的影響[J].外語電化教學(xué)，2010（2）：26-30.

[7]繆海燕.外語寫作互動的語篇協(xié)同研究[J].現(xiàn)代外語，2017（5）： 630-641，730.

[8]姜琳，陳燕，詹劍靈.讀后續(xù)寫中的母語思維研究[J].外語與外語教學(xué)，2019（3）：8-16，143.

[9]姜琳，涂孟瑋.讀后續(xù)寫對二語詞匯學(xué)習(xí)的作用研究[J].現(xiàn)代外語，2016（6）：819-829.

[10]彭紅英.英語學(xué)習(xí)者寫作連貫性的實證研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2017（4）：87-92.

[11]王初明.互動協(xié)同與外語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2010（4）：297-299.

[12]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[13]王初明.構(gòu)式和構(gòu)式語境與第二語言學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代外語，2015（3）： 357-365，438.

[14]王初明.如何提高讀后續(xù)寫中的互動強度[J].外語界，2018（5）： 40-45.

[15]王敏，王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語，2014（4）：501-512.

[16]王啟，王初明.以續(xù)促學(xué)英語關(guān)系從句[J].外語教學(xué)理論與實踐， 2019（3）：1-5+18.

[17]王啟，王鳳蘭.漢語二語讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語，2016 （6）：794-805，873.

[18]王啟，屈黎娜.二語交互中的結(jié)構(gòu)啟動與二語發(fā)展[J].外語教學(xué)與研究，2012（6）：875-885，960-961.

[19]辛聲.讀后續(xù)寫任務(wù)條件對二語語法結(jié)構(gòu)習(xí)得的影響[J].現(xiàn)代外語，2017（4）：507-517.

[20]楊華.讀后續(xù)寫對中高級水平外語學(xué)習(xí)者寫作修辭的學(xué)習(xí)效應(yīng)研究[J].外語教學(xué)與研究，2018（4）：596-607，641.

[21]張曉鵬.讀后續(xù)寫對二語寫作過程影響的多維分析[J].外語界， 2016（6）：86-94.

[22]張秀芹，張倩.不同體裁讀后續(xù)寫對協(xié)同的影響差異研究[J].外語界，2017（3）：90-96.