微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】近年來(lái)，教育部門(mén)開(kāi)始對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)方法和課程進(jìn)度進(jìn)行不同程度的改革，而隨著改革工作的展開(kāi)，越來(lái)越多的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)方法也逐漸出現(xiàn)。微課作為其中之一，為學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)提供了極大便利，尤其是在高中語(yǔ)法教學(xué)中，由于其自身的教學(xué)特性，更是讓微課得到了充分的應(yīng)用。微課可以幫助教師提高課堂的容量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而消除英語(yǔ)學(xué)科自身的枯燥性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的樂(lè)趣，這一學(xué)習(xí)工具可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

【關(guān)鍵詞】微課;高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳觀泉，廣州市番禺區(qū)石北中學(xué)。

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于初中而言，在難度方面提高了很多，而且到了高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力陡然增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就有可能會(huì)出現(xiàn)厭煩現(xiàn)象。高中學(xué)習(xí)模式和過(guò)去的學(xué)習(xí)模式也是完全不同的。語(yǔ)法作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，也存在很大的難度，而微課的出現(xiàn)可以在很大程度上幫助教師和學(xué)生解決這一問(wèn)題。由于微課自身的便利性和知識(shí)容量，教師和學(xué)生都可以在微課上找到自己需要的資源，學(xué)生可以利用微課隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

一、 在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用微課的價(jià)值

高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，難度逐漸上升，根據(jù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課上教學(xué)模式都是教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也是如此，如果在教學(xué)中運(yùn)用好微課，可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索程度，微課也可以利用短視頻的方式將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)。在課堂上利用微課可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)學(xué)科是一種語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，同時(shí)學(xué)生也要有一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程。而在教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅可以提高課堂容量，將更多的知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，也可以讓學(xué)生更直觀地接觸到語(yǔ)法知識(shí)，將一些抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化，在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用微課也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。教師在課堂上應(yīng)用短視頻教學(xué)的時(shí)候，可以利用一些先進(jìn)技術(shù)，將英語(yǔ)知識(shí)形象化地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)微課教學(xué)可以更加清楚明了地為學(xué)生顯示具體例子，也可以顯示出每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)所適用的語(yǔ)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維感知力。詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的基礎(chǔ)，無(wú)論是哪一種語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)最基礎(chǔ)的詞匯，在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用微課可以提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力，更加方便學(xué)生復(fù)習(xí)單詞和短語(yǔ)。

二、 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 過(guò)分注重教材，缺乏課堂靈動(dòng)性。在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生和教師所要面對(duì)的問(wèn)題是高考，所以無(wú)論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)主要追求都是分?jǐn)?shù)，而教師的教學(xué)是為高考服務(wù)的。英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，所以一些課外的積累對(duì)于這一學(xué)科而言也是十分重要的，但是現(xiàn)在很多教師在講課的過(guò)程中太過(guò)于注重教材，而忽略了課外知識(shí)的積累，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法課堂缺少應(yīng)有的課堂靈動(dòng)性。誠(chéng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的根本在于教材，而且近年來(lái)教育部門(mén)也提倡教師在講課過(guò)程中盡量做到回歸教材，但是這并不意味著所有的知識(shí)都要來(lái)自教材，這樣的教學(xué)方法是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的局限，尤其是英語(yǔ)這種語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生在平時(shí)多讀、多練，而不是一味地死學(xué)教材知識(shí)，在平時(shí)的語(yǔ)法講解中也要適當(dāng)為學(xué)生滲透課外知識(shí)，只有學(xué)生在自己腦海里構(gòu)建出完善的知識(shí)體系，才能夠真正將這些知識(shí)消化，從而利用。

2. 學(xué)生游離于課堂外，對(duì)語(yǔ)法缺少認(rèn)識(shí)。高中階段的語(yǔ)法內(nèi)容和初中階段的語(yǔ)法內(nèi)容有很大的不同，首先從難度上來(lái)講，就上升了不止一個(gè)層次。在初中階段，對(duì)于語(yǔ)法的認(rèn)知淺嘗輒止，雖然很多語(yǔ)法內(nèi)容會(huì)有所涉及，但是并不深入;而在高中階段，對(duì)于像謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句等知識(shí)，都會(huì)更加深入地學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有充分的認(rèn)知。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是，由于在初中階段缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生甚至不知道某些英語(yǔ)語(yǔ)法是什么，也從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)教師提起過(guò)，只是學(xué)習(xí)過(guò)什么形式的句子該填什么樣的固定單詞，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)有的認(rèn)知。而當(dāng)教師講課時(shí)，這部分學(xué)生就可能會(huì)游離于課堂之外，完全不知道教師在講什么，或者是能聽(tīng)懂一些，和以前學(xué)習(xí)過(guò)的東西能相互幫襯，但是時(shí)間長(zhǎng)了就開(kāi)始不認(rèn)真聽(tīng)課，理解不了教師所講解內(nèi)容，還想按照以往的學(xué)習(xí)方式去記，這樣的學(xué)習(xí)方法是萬(wàn)萬(wàn)不行的。

3. 教師淡化語(yǔ)法教學(xué)，教學(xué)方法模式化。因?yàn)閷W(xué)生主要面對(duì)的是高考，所以就會(huì)有一些高中英語(yǔ)教師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠做對(duì)題就行，對(duì)于個(gè)中緣由不需要具體理解，所以就會(huì)出現(xiàn)一些教師將教學(xué)方法模式化，要求學(xué)生背誦大量固定搭配和例句，然后在遇到對(duì)應(yīng)問(wèn)題時(shí)將適用的句子應(yīng)用其中，這也就在一定程度上淡化了語(yǔ)法教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容固定化，導(dǎo)致很多學(xué)生只知其然而不知其所以然，能夠把問(wèn)題做對(duì)，但是不知道為什么這樣寫(xiě)，只知道固定的句型，不知道語(yǔ)法內(nèi)容。這種淡化語(yǔ)法教學(xué)的方式雖然能夠降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，但是畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)，學(xué)生的記憶能力是有限的，而且隨著時(shí)間的推移，有的知識(shí)肯定會(huì)被遺忘，這樣固定的教學(xué)模式雖然能夠起到一時(shí)的效用，但是在長(zhǎng)久的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不適用的，這樣的教學(xué)方式也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維、提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的目的，而且大量的背誦知識(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的厭倦。

三、 微課在高中語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著各類教學(xué)工具的興起，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多樣化，而微課作為近年來(lái)學(xué)生和教師都比較歡迎的學(xué)習(xí)工具之一，將其應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中可以在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。微課具有內(nèi)存小、內(nèi)容多、便于儲(chǔ)存等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生隨時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，而且微課的內(nèi)容可以是由教師自己錄制的、有關(guān)課上教學(xué)的內(nèi)容，也可以是一些微課中原來(lái)就有的學(xué)習(xí)資源，這樣的便捷性就可以讓學(xué)生將碎片化時(shí)間充分利用起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上減少了教師的任務(wù)量。

1. 課余時(shí)間提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。微課最大的好處之一就是它具有其他學(xué)習(xí)工具沒(méi)有的便捷性，教師可以自己錄制微課內(nèi)容，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。教師在錄好微課內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在正式上課之前觀看教師錄制的小視頻，讓微課成為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的好幫手，而且學(xué)生也可以在正式教學(xué)開(kāi)始之前從微課中下載相關(guān)視頻，將視頻內(nèi)容和自己的課余時(shí)間結(jié)合起來(lái)，做好充分的安排，將二者結(jié)合，把握好自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，有一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生就可以在課前利用微課先學(xué)習(xí)一遍，然后將其中不明白的點(diǎn)用符號(hào)做好標(biāo)記，在教師進(jìn)行課堂講解時(shí)，學(xué)生就可以重點(diǎn)聽(tīng)自己不會(huì)的部分，提高課堂學(xué)習(xí)效率。微課也可以讓學(xué)生在課余時(shí)間充分地了解知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樵诤芏辔⒄n網(wǎng)站中都有資源，學(xué)生可以利用自己的課余時(shí)間在微課里進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是假期時(shí)間，一些自律性比較強(qiáng)的學(xué)生完全可以利用微課來(lái)預(yù)習(xí)下一學(xué)期的內(nèi)容，這也省去了很多去課外輔導(dǎo)班的時(shí)間和精力，讓學(xué)生能夠自由支配自己的時(shí)間，同時(shí)還能夠完成語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

2. 課上加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，很多授課教師都會(huì)將講解的重點(diǎn)放在課堂學(xué)習(xí)中，而且由于語(yǔ)法知識(shí)比較難，通常都是花費(fèi)大部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法講解，都是由教師單方面地講解知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)講，在語(yǔ)法講解課堂上二者很少有交流的機(jī)會(huì)，而在課堂上利用微課學(xué)習(xí)則可以提高學(xué)生和教師之間的交流，在課堂上讓教師和學(xué)生充分接觸和了解，然后一起推動(dòng)課程的進(jìn)度，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，還可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。以as引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句為例，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，很多教師講解都是能有多細(xì)就多細(xì)，生怕學(xué)生不理解。也就忽略和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)他們的掌握情況也沒(méi)有了解，而利用微課，教師就可以把講解的過(guò)程交給微課，然后利用這一空檔時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)一下學(xué)生們是不是有哪些地方不理解，然后針對(duì)這些不理解的點(diǎn)再為學(xué)生們進(jìn)行具體的講解，讓學(xué)生理解：as引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句時(shí)不是指句子中的先行詞，而是指整個(gè)句子的表達(dá)內(nèi)容，是對(duì)主句所講述內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)生真正明白知識(shí)點(diǎn)中所要表達(dá)的意思。

3. 課后鞏固知識(shí)解答學(xué)生的疑惑。眾所周知，高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)很多，而且內(nèi)容繁復(fù)，還存在很多相似句型，而課上的講解時(shí)間根本就不足以讓學(xué)生記住所有知識(shí)內(nèi)容，而隨著時(shí)間的推移，有一些知識(shí)可能會(huì)被學(xué)生遺忘，或者有相似的句型，在課堂上有教師講解，學(xué)生能夠分清楚，而到了課后，遺忘一部分就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將這些相似的句型弄混，而后出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師就可以利用微課來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在針對(duì)不定代詞這一語(yǔ)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，some和any都可以用來(lái)形容可數(shù)名詞，但是二者用法卻不同。還有each和every，雖然都表示“一個(gè)，個(gè)體”，但是它們兩個(gè)在用法上也有很大的區(qū)別：each強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體，兩個(gè)或者多個(gè)中的一個(gè)個(gè)體，可作為主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)和同位語(yǔ);而every則是強(qiáng)調(diào)整體，表示三個(gè)或者三個(gè)以上中的一個(gè)，用法也比較少，只能夠做定語(yǔ)。這兩個(gè)小的語(yǔ)法點(diǎn)就可能會(huì)被學(xué)生弄混，教師可以將這一內(nèi)容錄制好，放到微課平臺(tái)上。學(xué)生在課后不理解的時(shí)候就可以打開(kāi)微課開(kāi)始學(xué)習(xí)，重溫這一知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)于它們的理解，將它們更好地區(qū)分開(kāi)來(lái)。微課可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，方便學(xué)生在高三總復(fù)習(xí)中更好地回憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以避免相似知識(shí)點(diǎn)弄混的狀況。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息化社會(huì)的今天，無(wú)論是哪一個(gè)行業(yè)都要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，教育事業(yè)也不例外，充分利用好微課，可以為高中英語(yǔ)提供一系列便捷條件，微課不僅具有高效性和快捷性的特點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生利用好自己碎片化的時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，在課堂上利用微課可以加強(qiáng)師生之間的交流溝通，在課后利用微課則可以幫助學(xué)生回憶課上的知識(shí)點(diǎn)，鞏固知識(shí)內(nèi)容。

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