品幽默之語 解稚子之慧

王瓊 向元茂

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀“詣”“禽”“惠”3個字，會寫“梁”“詣”“禽”3個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.借助注釋和工具書把握課文大意，了解諧音雙關(guān)的語言修辭，感知楊氏之子聰慧機(jī)智的人物形象。

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系姓氏，解說題目

聯(lián)系個人的姓氏解說“楊氏之子”的意思。楊（氏）家的兒子、王（氏）家的兒子、張（氏）家的兒子、胡（氏）家的兒子、姜（氏）家的女兒、趙（氏）家的女兒。

（評析：聯(lián)系學(xué)生姓氏，解說課題。把文言文拉近學(xué)生身邊，消除學(xué)生怕學(xué)文言文的心理障礙，使學(xué)生對文言文產(chǎn)生親近感。）

二、初讀課文，讀通語句

1.自讀課文1～3遍，盡可能把字音讀正確。正確書寫“梁”“禽”兩個字。

2.自讀課文，要求讀通句子。難讀句子畫斜線標(biāo)注節(jié)奏。

板書文中兩個難讀句子，以斜線的形式標(biāo)記朗讀節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生讀通句子前，解釋“夫子”（您）、“家禽”（您家的鳥）兩個文言詞匯。結(jié)合上下文推測“禽”的意思（鳥）。

孔/指（之）/以示兒/曰。

未聞/孔雀/是/夫子家/禽。

3.師范讀課文，學(xué)生對著標(biāo)記節(jié)奏朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

楊氏之子

梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指/以示兒/曰……未聞/孔雀/是/夫子家/禽。

（評析：把課堂還給學(xué)生，凸顯主體地位。自讀、聽讀、校對式地讀旨在把課文讀正確、讀通順。讀準(zhǔn)字音是讀正確，讀通句子乃把握文言大意最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。）

三、再讀課文，把握大意

1.自讀課文，對照課文中的注釋和插圖讀懂每個句子，不明白的地方同桌交流或請教老師。下列詞語可能影響學(xué)生對課文大意的把握，聯(lián)系課文解釋這幾個詞語的意思。

聰惠：聰明智慧?！盎荨蓖盎邸?。

詣：拜訪、拜見。

乃：就，于是。

示：給（楊氏之子）看。

夫子：古代對男子的敬稱，可以解釋為“您”。

家禽：家里的鳥，不同于現(xiàn)代語言中的“家禽”（人們馴養(yǎng)的鳥，如雞、鴨、鵝等）。

2.朗讀課文，讀完思考：課文寫了一個什么故事？從人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果或從故事的開端—發(fā)展—高潮（結(jié)局）兩個方面概括故事內(nèi)容。

以人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果幾個要素或以故事的開端—發(fā)展—高潮（結(jié)局）為主線概括故事內(nèi)容，旨在梳理課文脈絡(luò)，把握故事主要內(nèi)容。楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”應(yīng)對“此是君家果（楊家果）”這是故事核心內(nèi)容，也是故事的高潮。梳理課文脈絡(luò)、概括故事內(nèi)容，把握課文大意，引導(dǎo)體會楊氏之子的形象特點。

（評析：學(xué)生閱讀古詩詞和淺易文言文，重點考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意，乃課標(biāo)對古詩文學(xué)習(xí)的要求。教師摒棄逐字逐句串講、逐句逐段分析之傳統(tǒng)教法，以自讀自悟、合作釋疑、教師點撥等方式激發(fā)學(xué)生的自主意識、合作意識、探究思維。學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲，課堂生動活潑。）

四、品讀課文，領(lǐng)悟情思

1.正確、流利地朗讀課文，感知楊氏之子的形象。句首“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠”概括介紹楊氏之子基本情況（國別、年齡、主要特點）。

（1）楊氏之子設(shè)果待客?！盀樵O(shè)果，果有楊梅?！保钍现佑卸Y節(jié)，熱情替父親招待客人。豐富楊氏之子的形象。）

（2）楊氏之子幽默應(yīng)答。楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”應(yīng)答孔君平“此是君家果”?！熬夜保肮痹谶@里指楊梅（書上有插圖），意思是“你（楊氏）家里的果”，“此是君家果”翻譯為“這是楊家的梅”。“孔雀是夫子家禽”，孔雀是您家的鳥。孔君平、孔雀、孔家的禽與楊氏、楊梅、楊家的梅相對應(yīng)，楊氏之子思維活躍，“應(yīng)聲”說明他反應(yīng)敏捷。

（3）孔君平點評楊氏之子。面對楊氏之子的應(yīng)對，孔君平會怎樣評價這個孩子，請用一個簡潔的文言句式作答。（妙哉！非虛名耳?；⒏笩o犬子也！孔嘆曰：“奇才也！”）

（評析：看似畫蛇添足之問，實則閃耀智慧光芒。再次將學(xué)生引進(jìn)文本，深刻體悟文本意蘊?！拔难允健睉?yīng)答語言規(guī)范，既反映學(xué)生對文本的感悟，又增加語言運用實踐。）

板書 ：楊氏之子甚聰慧（教養(yǎng)深厚、禮貌待人、聰明機(jī)智）

（評析：品讀應(yīng)答細(xì)節(jié)，凸顯人物風(fēng)貌。語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂。年少主人彬彬有禮、敏捷聰慧;來賓機(jī)警調(diào)侃、喜愛嘆服。主賓對答，詼諧風(fēng)趣，閃現(xiàn)智慧;誦讀涵泳，含英咀華，啟迪生命。）

2.了解“諧音雙關(guān)”修辭?！?個楊”“3個孔”同音同字，但意思不同，一個是姓氏的“楊”和“孔”，一個是楊梅的“楊”和孔雀（鳥）的“孔”。這種語言現(xiàn)象稱之為“諧音雙關(guān)”，體會含蓄優(yōu)美的語言韻味。

板書：

楊（姓氏）—楊梅—楊家的梅

孔（姓氏）君平—孔雀—孔家的鳥

出示劉禹錫的詩歌《竹枝詞》強(qiáng)化對“諧音雙關(guān)”的認(rèn)知?！皸盍嗲嘟剑劺山铣杪?。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴?！边@里的“晴”是諧音雙關(guān)。表面上“晴”指代“晴天”，實際上指代“感情”的“情”，結(jié)合整首詩歌來理解，女子巧妙借天氣（晴雨）變化委婉含蓄地詢問兒郎對她是否有情。

（評析：“感受課文風(fēng)趣的語言”乃本單元的語文要素。課文言簡意賅、言語活潑、風(fēng)趣幽默，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。教師循循善誘，引出“諧音雙關(guān)”并勾連已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在感知課文風(fēng)趣語言之際，體會“諧音雙關(guān)”之語言韻味及表達(dá)效果。）

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

（1） “對話”讀出簡短急促之語氣，涵泳雙關(guān)的語言韻味（楊氏之子思維靈活，反應(yīng)敏捷）。

（2）楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”應(yīng)對，能否讀出反駁的語氣？孔君平以“此是君家果”這個活潑風(fēng)趣的話題引出楊氏之子的應(yīng)答，突出孩子“甚聰惠”;“父不在”“為設(shè)果”，從側(cè)面可以看出楊氏之子的教養(yǎng)和對長者的禮貌。故句末不能用感嘆號讀出反駁語氣。

（3）讀出對楊氏之子的喜愛贊美之情。

（板書：喜愛、贊美）

（評析：課標(biāo)要求誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇/段。學(xué)生走進(jìn)文本、讀懂文本，進(jìn)入人物角色，模仿孔君平和楊氏之子的口吻以有聲的語言解讀文本內(nèi)涵，與文本對話，與作者對話，與人物對話，傳達(dá)作品的思想和感情。）

五、拓展延趣，課后薦讀

結(jié)合注釋閱讀《口中狗竇》，感受八歲張吳興的機(jī)智與聰慧。

口中狗竇

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。

（評析：《王戎不取道旁李》《楊氏之子》《口中狗竇》《陳太丘與友期行》幾篇寫少兒形象的故事均出自《世說新語》。《世說新語》有很多故事適宜學(xué)生閱讀，文章篇幅短小，故事幽默風(fēng)趣，語言活潑生動，人物形象鮮明。教材選編的幾則短文及膾炙人口的經(jīng)典故事彰顯了中國的傳統(tǒng)文化，特別是書中士族階層修身齊家治國平天下獨特的儒家精神，能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生心智的發(fā)展，培養(yǎng)他們自信、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的美好品德。）

（作者單位：湖北秭歸縣實驗小學(xué)/湖北秭歸縣教育科研信息中心）

責(zé)任編輯 郝 帥