“童話森林”的思維尋幽與精神覽勝

王艷霞

童話故事里的人物，王子都是英俊勇敢的嗎？公主都是美麗善良的嗎？

童話故事的情節(jié)都是一波三折的嗎？最后的結(jié)局都是從此美好、幸福、圓滿嗎？

安徒生的《野天鵝》，是否模仿了格林兄弟的《六只天鵝》？王爾德童話的唯美、詩(shī)意與感傷，是否借鑒了安徒生的《海的女兒》？

……

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些觸摸高階思維，甚至叩問(wèn)童話審美的話題，如同朵朵閃亮而有聲響的禮花，竟然怦然綻放于小學(xué)三年級(jí)“小人魚(yú)”主題群書(shū)閱讀課堂。

“小人魚(yú)”主題群書(shū)閱讀課，由特級(jí)教師閆學(xué)老師領(lǐng)銜研發(fā)的“擦星”兒童閱讀課程團(tuán)隊(duì)教師共同演繹。圍繞著“小人魚(yú)”主題，幾位教師一線串珠式地呈現(xiàn)了三堂典型閱讀課——啟讀課、賞讀課、創(chuàng)讀課，選用的必讀書(shū)籍是《格林童話》《安徒生童話》《王爾德童話》這三部光彩照人的經(jīng)典之作。課堂上，學(xué)生在教師精心筑造的“童話森林”里來(lái)回穿越，經(jīng)歷了一場(chǎng)思維尋幽與精神攬勝齊飛的閱讀之旅。

美好的閱讀課堂當(dāng)如此，不僅充溢著書(shū)香，更是透射著孩子們思維與精神一同拔節(jié)生長(zhǎng)的光亮。細(xì)細(xì)品味這樣有香有光的課堂，我們也探尋到了“小人魚(yú)”閱讀課之所以“美麗動(dòng)人”的最大秘妙所在——在現(xiàn)行教材與課外閱讀之間，在文本與文本之間，在作者與作者之間，在閱讀的沉浸吸收與表達(dá)釋放之間，教師善于構(gòu)筑有機(jī)的聯(lián)結(jié)，從而讓課堂形成培養(yǎng)高階閱讀思維的召喚結(jié)構(gòu)和張力磁場(chǎng)。

何謂高階閱讀思維？對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠比較與鑒別事物之間的類同與不同;根據(jù)既定的信息，推論未知的結(jié)果;概括龐雜信息之下所隱藏的規(guī)律與模式;甚至進(jìn)行批判性的反思等，皆是高階閱讀思維的一種反映。執(zhí)教“小人魚(yú)”群書(shū)閱讀課的幾位老師深諳此理，所以每一堂課均有指向高階閱讀思維培養(yǎng)的“聯(lián)結(jié)型”閱讀活動(dòng)。

1. 在現(xiàn)行教材與課外閱讀之間建立聯(lián)結(jié)，筑造童話閱讀的“強(qiáng)語(yǔ)境”

三年級(jí)上冊(cè)中，第三、第四兩個(gè)單元的課文均是童話文體，第三單元的習(xí)作是“我來(lái)編童話”，第四單元的習(xí)作是“續(xù)寫(xiě)故事”。同時(shí)，第三單元《快樂(lè)讀書(shū)吧》“在那奇妙的王國(guó)”也是童話主題的閱讀。“小人魚(yú)”主題群書(shū)閱讀，和教材編排保持同步，從而提供了一個(gè)童話的“強(qiáng)語(yǔ)境”，真正意義上構(gòu)筑了一個(gè)奇妙的童話王國(guó)，一座奇幻的“童話森林”。

2. 在文本與文本之間建立聯(lián)結(jié)，擦亮童話文體的“這一個(gè)”

啟讀課上，教師引領(lǐng)學(xué)生探討童話的開(kāi)頭、結(jié)局以及主人公沒(méi)有姓名只有身份等一些特質(zhì)，運(yùn)用了蘇格拉底式的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)比較、推論、概括的思維活動(dòng)尋找到了答案，學(xué)生從中也收獲到了閱讀的喜悅。

3. 在作者與作者之間建立聯(lián)結(jié)，尋覓經(jīng)典童話的“生長(zhǎng)線”

賞讀課上，教師不遺余力地帶領(lǐng)學(xué)生從格林童話中的《六只天鵝》與安徒生的《野天鵝》二者之間尋找相似點(diǎn)，通過(guò)比較異同、畫(huà)情節(jié)思維導(dǎo)圖，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，這兩篇童話主角、配角都是相同的，主題是相似的，情節(jié)也驚人的相似，甚至一些細(xì)節(jié)也是相同的。發(fā)現(xiàn)之余，學(xué)生的思維也產(chǎn)生了新的生長(zhǎng)點(diǎn)：難道安徒生模仿了格林童話？

此時(shí)，教師并未順勢(shì)而為，而是宕開(kāi)一筆，帶著學(xué)生漫溯到青草更青處，去比較、鑒別王爾德的《夜鶯和玫瑰》與安徒生的《野天鵝》情節(jié)走向的類同與不同。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《夜鶯和玫瑰》的結(jié)局不是“從此幸?！保恰吧屏急蝗拥酱蠼稚?、犧牲卻被碾壓”的時(shí)候，他們慣常的童話結(jié)局思維被顛覆，同時(shí)也被激活，課堂上出現(xiàn)了未曾預(yù)約的精彩——

生：從《六只天鵝》長(zhǎng)到《野天鵝》，就像小孩長(zhǎng)大了;從《野天鵝》到《夜鶯和玫瑰》，就像一個(gè)人變成另一個(gè)人。

師：你的比喻非常貼切。我們還可以從作者這個(gè)角度去看：格林童話是格林兄弟對(duì)民間童話的搜集和整理，安徒生童話其中一部分受民間童話的影響……當(dāng)童話走到王爾德時(shí)，變化很大……“從此幸福”的結(jié)局，到王爾德的筆下就被顛覆了。

誠(chéng)然，教師最后一番結(jié)論完全能以個(gè)人講述的形式直接給予學(xué)生，但教師盡量規(guī)避了自己成為信息的唯一闡釋者，而是幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)與思辨，最終學(xué)生提出了一個(gè)極為新鮮生動(dòng)的個(gè)人觀點(diǎn)：童話，會(huì)像小孩長(zhǎng)大;童話的生長(zhǎng)，會(huì)像一個(gè)人變成另一個(gè)人。而教師原本可以作為教科書(shū)式的講授，權(quán)當(dāng)注解了。

4. 在沉浸吸收與表達(dá)釋放之間建立聯(lián)結(jié)，追尋童話閱讀的“深表達(dá)”

童話故事一般富有童真童趣和游戲精神，因此角色扮演也成為童話閱讀方式的常青樹(shù)?！犊鞓?lè)讀書(shū)吧》“在那奇妙的王國(guó)”也提出建議，我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。

如何“一起歡笑，一起悲傷”呢？最好的方式當(dāng)然是融入童話之中，忘掉自我，成為童話故事中的那個(gè)豌豆公主、快樂(lè)王子、笨漢漢斯、小紅帽、丑小鴨、白天鵝……基于這樣的文體視角和兒童立場(chǎng)，“小人魚(yú)”主題的創(chuàng)讀課把課堂變成了童話的秀場(chǎng)，把閱讀活動(dòng)變成了一場(chǎng)向經(jīng)典童話致敬的盛典。學(xué)生通過(guò)表演童話微劇、童話人物現(xiàn)場(chǎng)走秀、制作創(chuàng)意推薦卡等方式，自由放飛想象，盡情演繹還原，既是讀進(jìn)去的“深度體驗(yàn)”，也是走出來(lái)的“深層表達(dá)”。從每一個(gè)孩子全身心投入的狀態(tài)我們可以判斷，他們也從中收獲了成長(zhǎng)的喜悅。

當(dāng)然，這種成長(zhǎng)不僅僅包括語(yǔ)言、思維、能力等認(rèn)知方面，還包括閱讀興趣、是非判斷、價(jià)值取向等精神層面。童話潤(rùn)澤童年，這樣豐富、生動(dòng)的閱讀課堂，不正是我們所要追尋的一種境界嗎？

（作者單位：浙江杭州市未來(lái)科技城海曙小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅