韻之不解，情何以悟？

談勝軼

摘 要 古風無論長短，其換韻或表示思想情感的轉換，或表示情節(jié)氛圍的變化，或表示敘述視角的更替，或表示關鍵內容的強調，等等。掌握這些訣竅，有利于我們比較準確地解讀詩歌，理解其形式與內容的聯系。本文以白居易的《琵琶行》、陸游的《苦筍》為例，論述了換韻賞析在教學與高考中的應用價值。

關鍵詞 古風;換韻;教學;高考

古風，即“古詩”“古體詩”。其詩篇句數不拘，篇幅或長或短。就句法而言，有四言、五言、六言、七言、雜言諸體。其中，以五言、七言者居多。不求對仗，平仄、用韻靈活自由。古風的押韻較寬?？蓳Q韻，或鄰韻通押;可押平聲韻，亦可押仄聲韻。長篇古風因傳情達意之需要，一般來說，換韻較頻繁;當然，也有少數不換韻者，如杜甫的《麗人行》通篇押真韻，韓愈的《華山女》通篇押青韻，茲不一一列舉。古風無論長短，其換韻或表示思想情感的轉換，或表示情節(jié)氛圍的變化，或表示敘述視角的更替，或表示關鍵內容的強調，等等。掌握這些訣竅，有利于我們比較準確地解讀詩歌，理解其形式與內容的聯系。在中學語文教材里，有許多古代詩歌的經典名篇都是古風，僅就唐詩而言，就有張若虛的《春江花月夜》，陳子昂的《登幽州臺歌》，李白的《蜀道難》《將進酒》《夢游天姥吟留別》，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，白居易的《長恨歌》《琵琶行并序》等。然而，非常遺憾的是，我們在教學中很少對這些篇目進行韻法方面的欣賞，甚至索性闕如，避而不談。這樣的古代詩歌教學是極不完整的，不利于學生感受古典詩歌所特有的音樂美;其實，對詩歌內容的理解也有消極影響。優(yōu)秀的古風詩作大多講究因情換韻、以韻傳情，其語音錘煉與詩境營構密切相關。韻之不解，情何以悟？有人或許會說，高考又不會考詩歌的韻法，了解所謂換韻的技巧又有何益？還不如教幾招解題的套路模式，這樣更容易得分。果真這樣嗎？還很難說！近些年的高考試卷中也出現了一些短小的或經節(jié)選處理的古風，我認為，考生若能掌握一些換韻常識，能夠加深對詩歌作品的理解，也能拓寬其解題思路。下面，我想就教材里的課文和高考的測試材料這兩個范圍舉例，談談古風換韻（本文皆依據平水韻）技巧究竟該如何賞析，教學與考試究竟有沒有聯系。

先看看教材里的詩例。中唐詩人白居易的《琵琶行》便是成功運用換韻技巧，聲情并茂、感人至深的七言古風。各種版本的中學語文教材皆有收錄?！杜眯小吩揪褪悄軌蛉霕啡胛璧摹案柙姟?，即歌詞，這由“為君翻作《琵琶行》”的“翻作”可知。其音樂美非常典型，并且詩中也有對琵琶曲的精彩描寫。這里，我們試擷取琵琶女接受詩人的邀請后彈奏極富京都色彩的琵琶曲這一片段（“轉軸撥弦三兩聲……唯見江心秋月白”），從換韻角度簡要賞析。

這段樂曲不僅表現了琵琶女的心潮起伏，也形象地暗示出其人生的境遇變化。詩人更是從中聽出了自己，聽出了與琵琶女相似的天涯淪落之恨。詩人與琵琶女皆由長安的輝煌頂端而墮入僻遠的民間，長安至九江的物理空間的落差已內化為他們情感空間的落差。該落差在這段琵琶曲的演奏中得到了藝術的暗示。因而，其中的換韻極為頻繁?！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”用平聲庚韻，音調比較強勁，有鏗鏘之勢，在試音校弦的環(huán)節(jié)里，情感便溢出曲調之外。“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”，這四句用去聲寘韻，音調細微、低沉，頗有壓抑之感。深長的情思、不盡的遺恨，盡在低眉信手之間，這種志不能伸的委屈困頓，以寘韻來傳達，非常恰當?！拜p攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺”，這兩句轉為比較柔和的蕭韻，突出指法嫻熟，概括交代所奏曲目，因《霓裳》《六幺》皆系宮廷名曲，在相對和緩的聲調里似乎含有過往之榮耀?！按笙亦朽腥缂庇?，小弦切切如私語”，麌韻、語韻通押，宜于表現樂音的濁重、輕細之變?！班朽星星绣e雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，這四句用寒韻，樂音的舒長、急促、婉轉、梗塞皆統(tǒng)攝于蕭瑟凄切的意境，其內部多對立面的統(tǒng)一，恰如人生之乍陰乍晴，順遂、阻塞更相交接。“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”，屑韻、月韻通押，短促的入聲韻宜于表現樂音中途的休止，暗示人生陷入困厄的艱難處境?！皠e有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，這四句又轉用洪亮、亢奮、激蕩的庚韻，抒寫人生困境中險象環(huán)生、驚心動魄的突圍。此時的詩情、聲韻皆已發(fā)展至高潮，然后就是高潮處的戛然而止：“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”一曲終了，四周靜穆，彈者與聽眾仍沉浸在撕心裂肺的氛圍中，詩人運用短促的入聲陌韻加以表現，令人回味不已。在這二十四句詩里，換韻多達七次，其聲情變化，扣人心弦，為后面琵琶女的自訴身世作了成功的音樂性的渲染鋪墊。

上述換韻賞析，教師在教學過程中可以利用“搜韻網”“詩詞吾愛網”等網絡資源，查清各韻部的情況，明確平仄;其中，入聲在普通話中已分別演變到平、上、去三個聲調中。在賞析指導之后，教師應據此訓練學生的誦讀，加深其情感體驗，爭取入情入境，產生共鳴。

下面，再看看高考語文試題中的詩例。2020年全國卷Ⅲ所選詩歌是南宋陸游的《苦筍》。其詩曰：

藜藿盤中忽眼明①，駢頭脫襁白玉嬰。

極知耿介種性別，苦節(jié)乃與生俱生。

我見魏征殊媚嫵②，約束兒童勿多取。

人才自古要養(yǎng)成，放使干霄戰(zhàn)風雨。

【注】①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的飯菜。②唐太宗曾說，別人認為魏征言行無禮，我卻覺得他很嫵媚。

這是一首詠物的古風。前半部分用下平庚韻，后半部分用上聲麌韻，轉韻時平仄交替，全詩似由兩首絕句組合而成。這是其詩律形式上的特點。了解這些知識，是為分析詩歌內容服務的。古風的換韻往往意味著其詩意的轉換，能夠標示內容層次的區(qū)分。

譬如本詩，前四句著眼于“物”（苦筍）的描寫。詩人先寫在普通飯菜之中，看到了一盤并放著的去殼后的白白嫩嫩如玉嬰的竹筍。一、二句寫其色澤、質感。接下來的三、四句寫其精神、氣質。謂深知苦筍的本性有別于他物，詩人圍繞“耿介”“苦節(jié)”引申發(fā)揮，寫法上是“寫物似在寫人”。詩人由苦竹的勁直聯想到“耿介”，人格化引申就有了正直不阿的稟性，苦筍應具備該基因，故曰“種性別”;苦筍的滋味是微苦回甘，而苦竹又有其竹節(jié)，各拈出“苦”與“節(jié)”字，合成“苦節(jié)”一詞，又生發(fā)出堅守節(jié)操、矢志不渝的人格意義。這四句，寫物是其“表”，寫人是其“里”，這樣，詩人運用相似性聯想就很容易想到唐代敢于犯顏直諫的忠臣魏征。考生只要圍繞詩中的“耿介”“苦節(jié)”，由“物”對應到“人”，便可理解苦筍與魏征這二者的相似性，從而順利完成第15題：詩人由苦筍聯想到了魏征，這二者有何相似之處？請簡要分析。其參考答案是：①歷史上的魏征以“犯顏直諫”著稱，其言行常常令人難以接受，好比苦筍的滋味并不適口;②苦筍與生俱來的“苦節(jié)”，象征耿介性格，與魏征方正的人格相似，應該得到認可。

詩的前四句借苦筍發(fā)揮，寫了人才應具備的先天稟賦。但是，這一立意，就人才問題而言仍不完整，詩人已意識到這點，故轉而寫另一層面的問題，即如何培養(yǎng)人才，使其在后天環(huán)境中經受磨煉而不喪失本性。該寫作任務將由本詩的后四句完成。

后四句著眼于“人”（人才）的議論。“我見魏征殊媚嫵”借唐太宗之言表明詩人觀點：真正的人才就應該像魏征一樣具備苦筍之耿介與苦節(jié)。該詩句與上面的聯系還能夠尋繹出來;然而，它與“約束兒童勿多取”的關系卻不能即刻明白。原來，詩人在這里運用了“斷句”技巧，即為了實現詩歌的情境轉移或文意跳躍，將詩意帶入一個更新更高的藝術境界而故意切斷語脈，讓詩句以不和諧的方式組接產生奇警效果的組句方法。此處，詩人妙用“斷句”并隨即換韻，就是為了讓本詩的立意直接跳躍到“培養(yǎng)人才”的層面。如果要連接這里的思維斷點，似乎可以補上這樣一句：“歷史上魏征似的人才究竟是怎樣養(yǎng)成的呢？”正好，后面的“約束兒童”三句相對完整地回答了該問題：第一，不能肆意打壓、扼殺（對應“勿多取”，不要過多地挖取苦筍），要倍加呵護;第二，要循序漸進，自然而然，留有發(fā)展空間（對應“養(yǎng)成”“放使”之“放”）;第三，要志存高遠，積極上進（對應“干霄”，直沖云霄）;第四，要經受磨煉，勇于挑戰(zhàn)（對應“戰(zhàn)風雨”）。至此，“我見魏征”句與后三句就形成了一個意義板塊，“寫人不離寫物”，成功地實現了詠物詩由物及人的飛躍，全詩物我交融、立意深刻。命題人為了考查考生對本詩后四句的理解、分析能力，在第14題設置了C選項：“詩人雖然喜愛苦筍，但畢竟吃起來口感苦澀，所以吩咐不要過多取食?！憋@然，這里的因果分析是錯誤的。詩人勸兒童不要過多取食苦筍，絕不是因為“口感苦澀”，而是要給苦筍留下自然生長的機會與空間，即“人才自古要養(yǎng)成，放使干霄戰(zhàn)風雨”二句才是真正原因。幼小的苦筍如果遭至大肆挖取，那還談何長成參天修竹呢？該題要求選出不正確的一項，C項即是。當年高考過后，許多師生不明白此詩是古體詩，它已換韻換意，因而得出了一些不得要領的解讀。

綜上可知，我們如果不明個中句法以及換韻意圖，將很難體會到其情思與形象交相輝映的詩歌之美?？梢姡棚L換韻賞析也能幫助考生明了詩歌的內部思路，體悟其整體意境。

[作者通聯：廣東深圳市光明區(qū)高級中學]