學(xué)習(xí)支架：讓“群讀”走向“深讀”

黃媚

摘 要 群文閱讀教學(xué)作為新興的閱讀樣態(tài)，目前存在諸多淺表化問題，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。讓“群讀”走向“深讀”，教師要善于搭建問題支架、情境任務(wù)支架、圖表支架、評(píng)價(jià)支架，促使群文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)支架;群文閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí);“看客”

鐘啟泉教授認(rèn)為：“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！盵1]群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)議題統(tǒng)整、多文本結(jié)構(gòu)化、師生集體建構(gòu)，這與深度學(xué)習(xí)理念高度吻合，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要路徑。目前，群文閱讀教學(xué)存在諸多淺表化問題，如學(xué)生難以得到教師的有效指導(dǎo)，教讀課變?yōu)樽宰x課;顧及“群”的數(shù)量，缺乏對(duì)文本的深入解讀;課堂多教師預(yù)設(shè)，少學(xué)生生成等。那么，在群文閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？維果提出了“支架式教學(xué)”理論。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。筆者認(rèn)為，教師要善于充當(dāng)學(xué)生的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、批判、反思等高階思維。

本文以《祝?！贰犊滓壹骸贰栋正傳》群文閱讀教學(xué)中的“看客”形象為例，闡論問題支架、情境任務(wù)支架、圖表支架、評(píng)價(jià)支架這四類學(xué)習(xí)支架在“群讀”走向“深讀”教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

一、問題支架：由預(yù)設(shè)到生成

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師幫助下完成自我建構(gòu)的過程。學(xué)生“知道了什么”“想知道什么”是語文教學(xué)活動(dòng)開展的前提，教師不能取代學(xué)生預(yù)設(shè)問題，而應(yīng)搭建問題支架促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)不可或缺的重要因素?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者在預(yù)習(xí)階段提供問題清單表，學(xué)生按小組收集有關(guān)“看客”的相關(guān)問題，倡導(dǎo)組內(nèi)優(yōu)先解決，匯總后篩選關(guān)鍵問題作為課堂解決目標(biāo)。詳見清單：

關(guān)鍵問題：

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)“看客”的關(guān)鍵問題集中在以下三點(diǎn)：

第一，為什么選擇《孔乙己》《阿Q正傳》作為《祝?！返娜何拈喿x資料？

第二，三篇文章中發(fā)生事件不同，但“看客”對(duì)“被看之人”的言行、態(tài)度有相似之處，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以分析透徹。

第三，魯迅為什么花大筆墨塑造“看客”這一類丑惡的角色？如果說是為了批判，那批判又是為了什么？

借助問題支架，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本、學(xué)習(xí)共同體、自我的三重對(duì)話性學(xué)習(xí)。第一個(gè)問題指向群文選文的結(jié)構(gòu)化原則，這探究到了群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵?！犊滓壹骸肥浅踔幸褜W(xué)篇目，《阿Q正傳》是選擇性必修教材的未學(xué)篇目，舊文帶新文、課內(nèi)延至課外的組合符合“1+X”群文閱讀理念。并且，三篇文本中共同的“傷疤”場(chǎng)面描寫是觀察“看客”的重要窗口，這便是文本結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)。第二個(gè)問題則具有全局視野，學(xué)生期待立足于多文本中“看客”的相似點(diǎn)，以尋求理性認(rèn)知。解決此問題需要學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，深入探究不同“看客”在不同事件中的共同特征，對(duì)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑等高階思維能力有重要作用。第三個(gè)問題重在探討作者和作品的關(guān)系。理解魯迅“審丑”背后對(duì)國(guó)民病態(tài)心理、社會(huì)弊病等方面的關(guān)切，是培養(yǎng)有為青年、落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)的要求。

以上三個(gè)問題都是教師難以預(yù)設(shè)的角度，唯有搭建問題支架，將提問權(quán)還給學(xué)生，教學(xué)方可有的放矢。同時(shí)，這也是一個(gè)自我建構(gòu)和集體建構(gòu)的過程，一方面學(xué)生的“學(xué)習(xí)欲”被激發(fā)，另一方面教師可盡快掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、情境任務(wù)支架：引入真實(shí)生活體驗(yàn)

新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。搭建情境任務(wù)支架，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，將學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)引入語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。徐鵬教授認(rèn)為，任務(wù)是群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)特征，活動(dòng)是群文閱讀教學(xué)的任務(wù)分解。[2]因此，完成典型任務(wù)需要教師設(shè)計(jì)有代表性的語文實(shí)踐活動(dòng)，在任務(wù)指導(dǎo)下引領(lǐng)學(xué)生思維走向深處，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出的關(guān)鍵問題，筆者創(chuàng)設(shè)了“看客”形象群文閱讀教學(xué)的真實(shí)情境和典型任務(wù)：

中山市香山圖書館近期準(zhǔn)備面向高中開展魯迅作品閱讀沙龍活動(dòng)，參與人員主要是高中學(xué)生。經(jīng)調(diào)研，高中學(xué)生對(duì)“看客”形象很感興趣但是缺乏了解，館長(zhǎng)于是將沙龍主題定為“解讀那一個(gè)個(gè)的‘看客”。假如你要代表學(xué)校參與此次活動(dòng)，請(qǐng)你結(jié)合最近所學(xué)《祝?！芳棒斞钙渌髌?，寫一篇發(fā)言稿闡述你對(duì)“看客”的認(rèn)知。

核心任務(wù)：寫一篇發(fā)言稿闡述對(duì)“看客”的認(rèn)知。

分支任務(wù)1：聚焦“傷疤”事件，初識(shí)“看客”情感傾向。

分支任務(wù)2：全文對(duì)比閱讀，概括“看客”共同特征。

分支任務(wù)3：探究創(chuàng)作意圖，反思當(dāng)代“看客”現(xiàn)象。

上述情境兼具真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，圖書館的沙龍活動(dòng)是學(xué)生校外生活可以接觸到的真實(shí)情境，在活動(dòng)中發(fā)表對(duì)魯迅作品中“看客”的看法又具有一定難度，需要學(xué)生合作、探究完成。分支任務(wù)1聚焦“傷疤”片段閱讀，如柳媽嘲笑祥林嫂額角上的傷疤，酒客戲謔孔乙己“臉上又添新傷疤了”，未莊的閑人們玩笑阿Q的癩瘡疤為“保險(xiǎn)燈”等，通過小組合作等方式鼓勵(lì)學(xué)生展示建構(gòu)后的思考成果。完成分支任務(wù)2需要擴(kuò)展到全文閱讀，教師需設(shè)計(jì)多樣、綜合、開放的活動(dòng)，如小組對(duì)抗賽、分組匯報(bào)等，以最大限度激活學(xué)生思維，發(fā)表深刻性觀點(diǎn)。分支任務(wù)3則回歸到知人論世的閱讀方法，體悟魯迅的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、反思個(gè)體，有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)性化思考。

以上情境任務(wù)支架在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、拓展學(xué)生思維寬度和深度等方面有重要作用。群文閱讀教學(xué)應(yīng)以單篇文本細(xì)讀、深讀為基礎(chǔ)，發(fā)掘?qū)W生在完成情境任務(wù)過程中的思維閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)、分析、比較、歸納等思維品質(zhì)。

三、圖表支架：呈現(xiàn)思維深化過程

圖表作為一種思維工具，一方面將學(xué)生思維過程清晰化、可視化呈現(xiàn)，另一方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)和認(rèn)知從碎片化到結(jié)構(gòu)化，這是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要過程。搭建圖表支架，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性的思維跨越。據(jù)此，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，提供了以下思維導(dǎo)圖支架和表格支架。

群文閱讀教學(xué)需要處理好群文閱讀和單篇閱讀、略讀和精讀、淺讀和深讀的關(guān)系，把握不當(dāng)容易導(dǎo)致學(xué)生思維在表面滑行。思維導(dǎo)圖支架引導(dǎo)學(xué)生遵循“被看者是誰——‘看客有誰——‘看客言行和態(tài)度”的思維邏輯，逐層深入探究“看客”們?cè)趥淌录欣淠槟?、自私自利、無同情心等共同情感傾向，避免了無效的海量閱讀。表格支架中的“對(duì)比角度”設(shè)置由易到難、由已知到未知，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)文本發(fā)現(xiàn)其他方面的共同特征。如學(xué)生挖掘到“看客”在身份地位上大致相似，大多處于社會(huì)底層，卻通過欺辱比他們更為不幸的孔乙己、祥林嫂、阿Q來發(fā)泄生活不幸的痛苦。

在圖表支架的扶持下，學(xué)生能用批判性思維審視“看客”的國(guó)民劣根性以及整個(gè)社會(huì)的病態(tài)。鑒賞“看客”丑惡形象，推動(dòng)學(xué)生思維縱深化發(fā)展，真正引導(dǎo)“群讀”走向“深讀”。

四、評(píng)價(jià)支架：催生讀寫深度融合

群文閱讀教學(xué)應(yīng)具有讀寫深度融合的理念?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)要求發(fā)展學(xué)生在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。[3]學(xué)生在完成“發(fā)言稿”情境任務(wù)過程中，難以有效檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，教師需搭建過程性評(píng)價(jià)支架，建立“學(xué)生自評(píng)——小組互評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)”的三級(jí)評(píng)價(jià)模式，敦促學(xué)生深刻思考魯迅創(chuàng)作“看客”意圖及對(duì)當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)關(guān)照等，提升學(xué)生讀寫深度思維能力。詳見以下評(píng)價(jià)量規(guī)支架：

評(píng)價(jià)、反思是讀寫深度融合的重要保障，也正是深度學(xué)習(xí)的要求。小組合作、探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以上量表對(duì)自己、小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

五、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能動(dòng)地參與教學(xué)的總稱。在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)習(xí)支架無疑是教師與學(xué)生、文本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有效對(duì)話的橋梁。搭建四類學(xué)習(xí)支架，對(duì)預(yù)習(xí)階段、探究階段、評(píng)價(jià)階段、反思階段等各個(gè)群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)均有實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。另外，搭建學(xué)習(xí)支架正是“教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的雙導(dǎo)教學(xué)模式的體現(xiàn)，促使“一言堂”課堂、“放任型”課堂向“共同體”課堂的轉(zhuǎn)型。而深度學(xué)習(xí)就在學(xué)生的質(zhì)疑、探究、批判、反思等思維活動(dòng)中發(fā)生，真正促使“群讀”走向“深讀”。

〔本文系中山市重點(diǎn)課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中群文閱讀教學(xué)統(tǒng)整策略研究”階段性成果之一（課題編號(hào)： A2020041） 〕

參考文獻(xiàn)

[1]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：27.

[2]徐鵬.群文閱讀教學(xué)的學(xué)理審視[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（1）：7.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：18，4.

[作者通聯(lián)：廣東中山市桂山中學(xué)]