“讀”乃根本

張永強(qiáng)

關(guān)于“讀”的重要性，大多數(shù)老師應(yīng)該知道，因?yàn)檎n標(biāo)中曾多處強(qiáng)調(diào)，如：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！庇秩纾?“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字應(yīng)用的實(shí)踐?！薄案鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄耙寣W(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”……許多名師專家也大力呼吁“以讀為本”“‘讀占鰲頭”等等。中央教科所的張?zhí)锶粝壬磸?fù)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄瓰榇耍滩囊苍鎏砹嗽S多關(guān)于“讀”的內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“讀”的落實(shí)并不理想，特別是“讀”中最重要的“朗讀”，更是不盡如人意。過(guò)去“書(shū)聲瑯瑯”這一校園的標(biāo)志，如今基本銷聲匿跡。這不能不讓人扼腕嘆息。

為什么說(shuō)“朗讀”是最重要的“讀”呢？研究表明：大聲朗讀有利于開(kāi)發(fā)右腦，激發(fā)情感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。也有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，提高寫(xiě)作能力等等。這些恰恰是提高“語(yǔ)言運(yùn)用能力”的基礎(chǔ)。

造成語(yǔ)文課不讀書(shū)、不朗讀的原因很多，歸納起來(lái)大抵有這么幾種：其一，對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足;其二，缺乏正確的指導(dǎo)方法;其三，一些理念錯(cuò)誤的所謂“名師示范課”的誤導(dǎo)。近年來(lái)我聽(tīng)過(guò)各種活動(dòng)中的近百節(jié)“名師示范課”和“賽講課”，很少看到有認(rèn)真指導(dǎo)讀書(shū)的，而指導(dǎo)朗讀的更是少得可憐。

那么，究竟如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“讀”真正提高教學(xué)實(shí)效呢？筆者提出以下建議：

一、指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

上課伊始，教師就應(yīng)通過(guò)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，并相機(jī)指導(dǎo)。一般要求全體學(xué)生都能盡量達(dá)到正確、流利、聲音響亮。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)一般應(yīng)該是讀準(zhǔn)字音，正確讀好句中的停頓和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。如，句中的停頓要有別于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，盡量做到“聲斷氣不斷，聲斷意相連”。期間要求教師采用多種方法，努力讓全體學(xué)生都能積極參與，自主練習(xí)，認(rèn)真地反復(fù)朗讀。當(dāng)然，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、示范和參與是非常重要和必需的。力求讓所有的學(xué)生都能從讀中初步感悟，有所收獲。我常記起賈志敏老師范讀課文《雪地里的小畫(huà)家》的畫(huà)面，他讀“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家”時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的“一聲低平，一聲高亢”的讀，便把大家看到雪的驚喜和呼朋引伴的激動(dòng)，以及小動(dòng)物們的開(kāi)心快樂(lè)表達(dá)得淋漓盡致，自然就能給學(xué)生帶來(lái)很好的示范作用，留下深刻的印象。同樣，于永正老師在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，一段精彩的朗讀，就把各種植物在園子里“自由”生長(zhǎng)，以及“我”那種天真活潑、無(wú)憂無(wú)慮的形象展現(xiàn)在了大家面前。這樣簡(jiǎn)單直接的言傳身教，比起那些喋喋不休的分析講解來(lái)，不知要高明多少。而這種令人傾倒的朗讀，是因?yàn)閮晌焕蠋煛懊看紊险n之前都要認(rèn)真讀三四十遍課文”后的結(jié)果。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出情境

當(dāng)學(xué)生達(dá)到或基本達(dá)到正確朗讀的要求后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，如通過(guò)聯(lián)想、想象以及喚醒學(xué)生的積累等，引導(dǎo)學(xué)生努力讀出課文所描述的情境。讓學(xué)生逐漸臨其境，聞其聲，悟其情，從而品味、感悟語(yǔ)言的魅力，留下較為深刻的印象。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是喚醒學(xué)生的生活積累，創(chuàng)設(shè)與文本描述內(nèi)容相似的情境，使它們逐步對(duì)接融合，為學(xué)生的感悟提供積極的幫助。同樣，教師的示范引領(lǐng)更為重要。記得靳家彥老師教學(xué)《跳水》一課，講到“猴子逗孩子”這部分內(nèi)容時(shí)，靳老師問(wèn)道“大家見(jiàn)過(guò)猴子嗎？想想動(dòng)物園里的猴子，它們一會(huì)兒這樣抓，一會(huì)兒又這樣抓”，說(shuō)著他同時(shí)做出了猴子搔癢時(shí)的兩個(gè)代表性動(dòng)作，接著說(shuō)道：“大家想看猴子嗎？想看的話，就請(qǐng)閉上眼睛?！苯酉聛?lái)靳老師聲情并茂地讀了起來(lái)：“（猴子）顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)……”這一情境的創(chuàng)設(shè)和教師的朗讀，無(wú)疑為教學(xué)的成功奠定了很好的基礎(chǔ)。很快學(xué)生朗讀水平就有了明顯的提高，兩課時(shí)的教學(xué)取得了明顯的效果。這已經(jīng)是近30年前聽(tīng)的課了，至今仍歷歷在目?？梢?jiàn)情境的創(chuàng)設(shè)并不需要多么復(fù)雜花哨，關(guān)鍵還是教師對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)”的理解和學(xué)情的把握。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出感受

讓學(xué)生身臨其境地“讀”，很多時(shí)候只能讓學(xué)生“走近”作者和文本，利于學(xué)生“知道”作者及文中“人物”的所思所想。但要把這些“知”化為“語(yǔ)言運(yùn)用”的“能”，還必須“走進(jìn)”作者和文本，要努力讓學(xué)生與作者及文中的“人物”同呼吸，共命運(yùn)，盡量把自己變?yōu)槲闹械摹叭宋铩?，通過(guò)不斷地“讀”，去反復(fù)體驗(yàn)“他們”的思想、情感，這樣才能真正達(dá)到“有感情地讀”，才能觸及心靈，使語(yǔ)言給學(xué)生留下深刻的印象，從而產(chǎn)生不可磨滅的“情感體驗(yàn)”。 記得支玉恒老師在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，上課不久就通過(guò)解讀“親人”一詞，提出了“志愿軍和朝鮮人民‘不是親人，可作者為什么要用‘親人作題目”的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)讀課文，選取相應(yīng)的內(nèi)容，用自己的朗讀來(lái)說(shuō)服老師，經(jīng)過(guò)不斷努力，同學(xué)們讀得聲情并茂，有的甚至熱淚盈眶，最后獲得了“就是親人”“勝過(guò)親人”的結(jié)論。這樣一來(lái)，那一段段優(yōu)美的語(yǔ)言也深深地銘刻在他們的腦海里，并可能溶化于他們的血液中。這才是真正的情感朗讀。

當(dāng)然，以上教學(xué)環(huán)節(jié)并非一成不變。針對(duì)不同的內(nèi)容及學(xué)情，其教學(xué)形式都應(yīng)隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化。但萬(wàn)變不離其宗，我們的目的就是讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和感悟，去反復(fù)讀課文，至少達(dá)到積累的目標(biāo)。這樣才能使學(xué)生在不斷“反芻”的過(guò)程中，逐步形成“運(yùn)用語(yǔ)言”的能力。

我們每一位教師必須明確，“課文是例子”，決不是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。所以，對(duì)于較長(zhǎng)的課文，教師要學(xué)會(huì)做“減法”，要努力引導(dǎo)學(xué)生整體把握，重點(diǎn)感悟，選擇“典型內(nèi)容”積累。如《威尼斯的小艇》中寫(xiě)“船夫的駕駛技術(shù)”的部分，《記金華的雙龍洞》中描寫(xiě)“過(guò)孔隙”的內(nèi)容等，都可作為重點(diǎn)朗讀和積累的內(nèi)容。因?yàn)檫@些內(nèi)容都是課文最精彩的部分，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且寫(xiě)法獨(dú)特，都很值得學(xué)習(xí)積累。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，選擇哪些內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材要求、學(xué)情等來(lái)確定。比如，同為著名特級(jí)教師的左友仁和張樹(shù)林老師，在教學(xué)《火燒云》這一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)就大相徑庭，左老師的教學(xué)重點(diǎn)是“霞光”部分，而張老師教學(xué)的重點(diǎn)則是“火燒云的變化”，但兩位老師的教學(xué)都獲得了較大的成功，收到了很好的教學(xué)效果，因?yàn)樗麄兌甲プ×恕耙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本，體現(xiàn)了“一課一得”的教學(xué)思想。

同理，對(duì)于較短的課文，教師也要學(xué)會(huì)做“加法”。即在保證完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的前提下，可以根據(jù)需要，適當(dāng)增加一些學(xué)習(xí)或練習(xí)的內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)。如霍懋征老師，在上世紀(jì)60年代就有一課時(shí)教幾篇課文的范例，當(dāng)然，她也有多課時(shí)教學(xué)一篇課文的范例，一切都以“學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”來(lái)決定。我在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了課文及相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)多種形式的“讀”，把課文背熟后，乘著大家的學(xué)習(xí)激情，我讓學(xué)生拿出了課前下發(fā)的資料，上面有與課文難度相似的《徐孺子賞月》，以及初中教材中的《謝道韞詠絮》兩篇補(bǔ)充資料，來(lái)供大家挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。最后還提供了《守株待兔》這篇文章，供大家課后練習(xí)。這樣既達(dá)到了鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)成果的目的，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了挑戰(zhàn)自我的資料，還能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向課外延伸。

試想，如果我們的語(yǔ)文課每天堅(jiān)持能讓學(xué)生通過(guò)積極的“讀”，積累100字左右的經(jīng)典內(nèi)容，小學(xué)畢業(yè)達(dá)到“積累十萬(wàn)字，讀破百部書(shū)”并不難。這樣一來(lái)，又何愁學(xué)生不會(huì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”呢？事實(shí)上，許多教師在這方面都做出了很好的榜樣，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)。如陳琴老師的“素讀”，韓興娥和楊巧云老師的“海量閱讀”等等，都取得了令人矚目的教學(xué)成績(jī)。這些經(jīng)驗(yàn)都值得我們很好地學(xué)習(xí)和推廣。她們的成功絕不是偶然現(xiàn)象，而是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的真正傳承。

（作者系山西省小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 楊 偉