高中議論文寫作教學(xué)中多維度論證策略

姬孝榮

內(nèi)容摘要：語文是高中階段最重要的學(xué)科之一，而議論文寫作也是高考中的重點內(nèi)容，要想寫好一篇議論文需要學(xué)生注重平時的積累以及從多維度展開分析與論證?；诖?，本文對高中議論文多維度論證的相關(guān)內(nèi)容展開分析，從在寫作教學(xué)中展開多維度論證的必要性入手，提出了加強多維度審題、全面分析寫作材料、從多個角度展開論證以及加強多維度論證的實踐等教學(xué)方法，為提升學(xué)生的議論文寫作水平打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中 議論文 寫作教學(xué) 多維度論證

隨著高中教學(xué)的深入，學(xué)生們開始對議論文產(chǎn)生更為深入的了解，但在實際寫作的過程中，往往會出現(xiàn)沒有寫作頭緒、無法確定方向等問題。很多時候，學(xué)生是具備一定的寫作基本功以及素材積累的，但一到實際動筆的時候還會感覺到無從下筆，整體的寫作思路也會十分雜亂。在這樣情況下寫出來的議論文往往缺少足夠的梳理與引導(dǎo)，也難以在考試中得到更高的分數(shù)，因此加強議論文的寫作教學(xué)十分必要。

一.在高中議論文寫作教學(xué)中展開多維度論證的必要性

（一）當前學(xué)生在議論文寫作中存在問題

議論文寫作教學(xué)一直以來都是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，但就現(xiàn)階段的發(fā)展情況來看，大多數(shù)學(xué)生在議論文寫作過程中仍然存在著一些問題。比如說部分學(xué)生在進行議論文寫作的時候往往不會對論點進行深入分析，針對論點的論述缺少足夠的理論支撐，只能借助簡單的舉例說明加以補充;同時，論據(jù)的疊加沒有逐步深化的趨勢，只是在進行簡單的平鋪直敘，沒能有效開展觀點的拓展和演進。在這樣的情況下，學(xué)生寫出來的議論文就會存在觀點片面、維度單一、思路雜亂的問題，因此加強對在高中議論文多維度論證的教學(xué)、完成議論文寫作教學(xué)實踐的摸索有著十分重要的意義。

（二）有助于提升文章深度

在高中議論文寫作中開展多維度論證對學(xué)生提出了更高的要求，在此過程中學(xué)生需要準確找到議論文多個視角與層次的論述要點，進而不斷培養(yǎng)學(xué)生論證的廣度與深度，提升其思維發(fā)散能力與創(chuàng)新能力。議論文之所以可以稱為高中考核的重點，主要是因為其具備著很強的邏輯性與思想性，而加強學(xué)生對議論文寫作論證技巧的掌握不僅是現(xiàn)階段高中語文的教學(xué)要求，同時還是高考作文等級評價標準的要求之一。因此，在對學(xué)生展開議論文教學(xué)的時候應(yīng)引導(dǎo)其從歷史、政治、文化等多個維度展開論證，將發(fā)散性思維引入議論文的實際寫作當中，不僅可以更好地讓學(xué)生體會到議論文的深刻魅力，還對其未來的全方位發(fā)展起到了深遠的影響。

（三）促進學(xué)生思維能力的發(fā)展

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確指出了學(xué)生思維培養(yǎng)對語文核心素養(yǎng)培育的重要作用，站在學(xué)生個體思維能力發(fā)展的角度上來說，提升其議論文的論證說理能力對其今后的提升也會產(chǎn)生直接的影響。在此過程中，學(xué)生可以以議論文寫作為載體，進而借助多維度論證能力的培養(yǎng)拓展其思維廣度與深度，這也是實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素之一。

二.高中議論文多維度論證的教學(xué)策略

（一）加強多維度審題

每一個事物都具備著多維度的影響因素，而這些因素往往也是復(fù)雜、交叉的，這就要求學(xué)生在展開論述的過程中不能只針對一個角度展開討論。為進一步在議論文寫作中展現(xiàn)出清晰的觀點，在寫作之前就應(yīng)準確掌握整篇文章的輪廓。在平時作文教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生開展思維發(fā)散訓(xùn)練，針對作文的題目展開想象，通過精準的審題最大限度地避免偏題、跑題現(xiàn)象的發(fā)生。在審題的過程中，應(yīng)建立多維度的思考體系，沿著“是什么——為什么——怎么做”的思路探究題目的真實意義。很多學(xué)生在審題的過程中都會對題目產(chǎn)生誤解，進而無法準確掌握其中蘊含的主要情感。面對這樣的問題，就需要深化理解題目的閱讀材料，進而結(jié)合材料內(nèi)容拓展思維，準確制定文章的題目和寫作思路。同時在平常開展教學(xué)的過程中，應(yīng)重點針對閱讀材料的理解加強訓(xùn)練，進而有效保證學(xué)生可以在考試中對作文的材料做出準確評判。

（二）對寫作材料進行全面分析

學(xué)生在分析寫作材料的過程中不能只結(jié)合一個角度進行，而是要從多個角度全方位地展開思考，進而有效保證議論文立意的準確性。通常情況下，高考的議論文材料往往會結(jié)合當下的社會現(xiàn)實來確定，這也就大大提升了高考作文主題的靈活性、開放性與不確定性，這也就要求學(xué)生在寫作的過程中應(yīng)樹立新穎的寫作思路，充分面對作文主題的多樣性。因此在日常開展議論文訓(xùn)練的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀作文材料的能力，幫助引導(dǎo)學(xué)生可以從多個角度對材料的內(nèi)涵進行思考，從而可以在實際的考試中獲得更高的分數(shù)。另外，針對材料的實際內(nèi)容可以總結(jié)出多個論據(jù)，而在實際寫作的時候?qū)⒍鄠€論據(jù)有機結(jié)合，進而最大限度地避免學(xué)生出現(xiàn)跑題、偏題的問題。

（三）從多個角度展開論證

1.縱向思維論證法

站在縱向思維論證的角度上來說，文章總體的多維度分析思路可以分為概念界定、意義闡述、探討原因、分析手段、提出對策等環(huán)節(jié)，這樣層層遞進的思路有效呈現(xiàn)出議論文總體上“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯思維過程。因此在列議論文提綱的時候，首先要提出需要探討的問題，進而在第一個維度中將“是什么”準確提出，并針對其內(nèi)涵與表現(xiàn)加以探究。其次是對問題的分析過程，主要可以從原因、優(yōu)勢、弊端等角度圍繞“為什么”展開論述。最后也就是第三個維度，通過對相應(yīng)解決對策的討論以縱向思維的方法對“怎么辦”加以闡述?？傮w來說，學(xué)生以縱向推進的思維展開寫作，主要就是針對“性質(zhì)——原因——背景——對策”的流程論述，有效形成完善流暢的思維體系。

2.橫向思維論證法

對于橫向辯證方法來說，論證的角度可以分為歷史、現(xiàn)實和未來;政治、經(jīng)濟和文化以及主觀、客觀與理論、實踐等等，其中最需要注意的就是橫向論述的維護不可以存在遞進的趨勢，而是應(yīng)該屬于同樣的角度域當中。這樣的論證思維不僅是議論文寫作的要求，同時也是當代學(xué)生思維培養(yǎng)的必然要求。教育部在《中國教育報》中對高考進行了明確規(guī)定，旨在通過高考完成我國引領(lǐng)價值觀念、樹立道德情操的重要目的。同時要求學(xué)生應(yīng)開拓思維，著眼于歷史、現(xiàn)在與未來，加深從國際到國內(nèi)、社會與個人的思考，并可以對其進行融會貫通，肩負起現(xiàn)階段的發(fā)展使命。這樣的培養(yǎng)目標恰恰與議論文的論述體系不謀而合，因此加強橫向論述的培養(yǎng)具備著十分關(guān)鍵的現(xiàn)實意義與實踐意義。

3.逆向思維論證法

逆向思維主要是指從相反的角度對事物產(chǎn)生全新的認識，進而提出了一種新的思維審視視角。從本質(zhì)上來說，逆向思維辯證的方法主要是源自質(zhì)疑思維，進而借助提出與眾不同的聲音打破思維慣性，避免因墨守成規(guī)而出現(xiàn)的一系列問題。同時，逆向思維論證法通過對常識與定式的反抗，借助獨辟蹊徑的思維開展全新觀點的探討，這樣思維方式的運用不僅可以使學(xué)生在思維品質(zhì)方面取得提升，還可以為議論文的讀者提供全新的視野。例如在某一年的高考中曾提出對“地上本沒有路，走的人多了，便也成了路?！边@一觀點的論證，若是從正面論證則學(xué)生很容易陷入千篇一律的困境;但要是從反方向的思維發(fā)展演進，則可以從“盲從”的角度進行探討，進而獲得全新的論述視角。

4.辯證思維論證法

辯證思維分析論證的方法主要是將視角放在論題的思辨性，進而采用發(fā)展與聯(lián)系的眼光對事物的多個層面加以論述，不僅僅是單一的方向，而是要在個體與整體以及事物的兩面性進行辨析思考，進而在此過程中揭示事物的本質(zhì)特征。以某一年的高考題為例，提出給出了包括政治、經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域的十二個“中國關(guān)鍵詞”，借助這些詞語描繪出中國的發(fā)展現(xiàn)狀。這些關(guān)鍵詞所涉及到的領(lǐng)域既有獨特性也有交錯性，但同時都是當前中國發(fā)展的表象與縮影，共同體現(xiàn)出了其中蘊含著的中國文化與中國精神。面對這樣的考題，就要求學(xué)生需要以全面、發(fā)展的視角對“傳承與創(chuàng)新”、“發(fā)展與問題”、“積極與消極”等多種關(guān)系展開分析，進而在筆下展現(xiàn)出一個全面化、多方位的真實中國形象。

（四）加強多維度論證的實踐

在開展高中議論文多維度論證教學(xué)的過程中，主要應(yīng)從兩個方面入手：第一是教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多維思維意識，不斷提升其在文章中的思辨性。高考作文中的思辨性在一定程度上決定了作文的水平與深度，因此注重對學(xué)生思辨性的培養(yǎng)，提升其論述的深度。第二在學(xué)校教師可以組織相關(guān)的多維思維訓(xùn)練，通過組織辯論比賽、問題討論會等形式培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。同時，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)其思維能力與創(chuàng)新意識，有效引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。另外，應(yīng)加強對啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式的應(yīng)用，進而在保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上提供一個輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生以多樣化的方法進行閱讀積累，從而不斷豐富素材，為提升議論文寫作水平打下基礎(chǔ)。

綜上所述，議論文教學(xué)是高中語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效掌握議論文多維度論證的方法可以幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)勢。要想進一步提高學(xué)生議論文的寫作水平，就要在日常的教學(xué)中加深寫作技巧的滲透與導(dǎo)入，有效拓展學(xué)生的思維，幫助其可以從不同角度展開多維度論證。同時，還要加強對寫作素材的積累，并將其反映在議論文的寫作中，借助更為豐富的論據(jù)論證自己的論點，提升議論文的寫作質(zhì)量。

參考文獻

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課題項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題《高中議論文寫作多維度論證的教學(xué)策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB1032 ）研究成果

（作者單位：甘肅省會寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）