在語文教學中培養(yǎng)學生的社會交往能力

鞏玉玲

內容摘要：社會交往能力是衡量一個人是否適應現代生活的標準之一，他是一個人全面發(fā)展必須具備的素質之一。社會交往能力對于個人的成長和發(fā)展而言是重要的組成部分，它不僅包括個體能夠正確表達自己的意愿和看法，能夠讓他人清楚地明白自己所表達的意思，同時也包括一個個體能否感覺到他人的信任與他人的關愛。這兩方面是個體在社會生活中必須具備的能力之一。因此，對于培智學校的中輕度智障學生而言，培養(yǎng)社會交往能力對于他們個體的成長和發(fā)展，以及他們將來的學習都有十分重要的影響作用。

關鍵詞：語文教學 中輕度智障 人際交往能力 培養(yǎng)策略

語文學習是其他學科學習的基礎，同時也是學生個體發(fā)展社會交往能力的基礎。因此對于中輕度智障學生來說，語文學習對于他們個體的成長以及社會交往能力的發(fā)展都有著十分重要的影響作用。如何有效開展語文教學，培養(yǎng)學生的人際交往能力是現在研究的問題之一。但是中輕度智障兒童不同于正常學生，所以語文教學也不能夠按照常規(guī)的教學方式來進行，因此，教師在進行語文教學設計時，要根據中輕度智障兒童自身的認知特點來進行活動設計，使得學生能夠在前期打好堅實的語文閱讀基礎。

一.語文教學對于培養(yǎng)中輕度智障學生社會交往能力的重要意義

（一）打下堅實的語言基礎

語文學習對于中輕度智障學生而言是掌握語文基礎的關鍵，通過語文的系統(tǒng)性教學能夠幫助學生盡快掌握字、詞、句、意的理解，這些基本能力都是學生進行社會交往基礎。學生在牢固掌握這些能力之后，才能夠順利的表達自己的意愿以及理解他人所表達的意思，因此，在培智學校開展語文教學，是學生進行交往的基礎，能夠提高中輕度智障學生的社會交往能力[1]。

（二）能夠豐富學生的知識體系

在培智學校對中輕度智障學生進行的語文教學，不僅僅只是提供給學生最基礎的教育，語文教育涉及的方面和范圍較廣，不僅包含了治愈的內容，同時也包含了德育和生命教育，安全教育等方面的具體知識。所以對中輕度智障學生進行語文教學，不僅能夠提高他們的知識，也能夠豐富他們的知識體系[2]。

（三）能夠提高學生解決實際生活問題的能力

開展語文教學，實際上就是培養(yǎng)學生在生活中認識問題，發(fā)現問題和解決問題的能力。社會交往能力中的重要組成部分包括解決日常問題的能力，這些能力對于學生更好的融入生活，進入社會都有十分重大的影響作用，因此在培智學校對中輕度智障學生進行語文教學，能夠提高他們解決實際生活問題的能力，在實際生活中使得自己的社會交往能力得以提升和發(fā)展[3]。

二.培養(yǎng)中輕度智障學生社會交往能力的策略研究

（一）結合實際情況確定教學內容

因為中輕度智障學生不同于正常學生，他們的教學內容應該得到正確的選擇，這樣才能夠使得中輕度智障學生的語文教學更加高效，在進行教學內容的選擇過程中，要注意內容與學生的自身實際情況相結合，任務難度不應該過大，所以教師需要針對學生選擇適合他們的教學任務，既能夠保證學生的學習積極性，同時也能夠提高他們的語文學習成效。在進行教學任務的選擇之前，教師要對學生進行一個全面評估，了解每一位學生在學習方面遇到的問題以及學生接受學習的程度。這樣教師就能夠更有針對性的進行語文教學，學生的學習效率也會得以提高[4]。

例如教師在對學生進行識字教學的過程中時，可以用簡單的字詞來替換較難的字詞，這樣學生通過掌握意思相近但是較為簡單的字詞也能夠很好的表達自己的想法，同時也能夠讓學生保持語文學習的積極性。教師在教授學生表達自己的情緒的字詞時，可以首先列舉幾個簡單的能夠代表情緒的字詞。比如，“開心”、“生氣”、“難過”等，教師可以對這些簡單的字詞進行細致的描述，讓學生能夠深刻的理解每一個詞所代表的情緒狀態(tài)，這樣學生在表達自己的情緒時，就能更好的選擇字詞來表達。而且生氣和憤怒所表達的情緒狀態(tài)較為一致，選擇較為簡單的字詞既能夠讓學生更好地理解和表達，同時也有助于保持學生語文學習的積極性。通過有選擇的教授語文內容來幫助學生更好的理解語文知識，在學生自身智力基礎之上，盡可能的提高學生的語文認知能力。這對于學生的語文學習以及學習動機的培養(yǎng)和保持都是十分重要的[5]。

因此教師在進行語文教學之前，首先要對班級的學生有全面的認識和了解，在了解的基礎上選擇教學內容，使教學內容更加適合學生的學習，同時也能夠提高學生對語文知識的理解以及提高學生的學習效率。

（二）采取激勵教育，提高學生學習動機

對于培智學校中輕度智障學生而言，擁有強烈的學習動機能夠對學生的語文學習起到很好的促進作用。為了能夠培養(yǎng)學生強烈且持續(xù)的學習動機，教師在進行語文教學過程中可以采取鼓勵式教學，鼓勵式教學能夠讓學生對自己的語文知識能力有一個正確的認識，同時也能夠使學生逐漸樹立起語文學習的自信心，這些對于學習動機的建立而言都是十分重要的。中輕度智障學生本身就是社會群體中的弱勢群體，需要得到更多的關心和愛護，才能夠滿足自身的成長和發(fā)展。所以教師在進行語文教學過程中要不吝嗇自己的贊美，通過言語激勵，行為激勵等多種激勵方式，為學生營造良好的學習氛圍，進而提高學生的學習動機。

例如，教師在對學生進行語文教學過程中，教師可以采取鼓勵的教學方式來開展語文教學。比如教師在課堂上進行新課的講解后，學生能夠對教師所教授的內容有一定的理解和認識。然后教師隨機在班級內抽取一名學生來回答問題，如果學生回答的正確，那么教師就可以對他的學習態(tài)度，學習效率進行贊揚，并鼓勵學生在今后的學習中能夠時刻保持這樣的學習動機。如果學生回答錯誤，那么教師也可以對學生進行鼓勵贊揚，鼓勵學生在下一次的回答中能夠正確回答問題，同時也要給學生在進行細致的講解，幫助學生更好的認識和理解。激勵教育不僅僅在正常的語文教學中擁有廣泛的應用前景，在對中輕度智障兒童的語文教學中也有一定的教育意義，教師在進行激勵教育時要注重激勵教育所運用的時間和時機，掌握好關鍵時機，才能夠真正發(fā)揮激勵教育對于學生的影響力。

因此，在培智學校面對中輕度智障學生的語文教學時，教師要采取合理的教學方式，要讓激勵教育貫穿語文教學的始終，這樣才能夠使學生的學習動機始終保持高昂狀態(tài)，同時，激勵教育也能夠讓學生以更加積極自信的狀態(tài)融入到社會交往中，提高學生的社會交往能力。

（三）通過游戲教學，鍛煉學生的語言表達能力

游戲教學在中輕度智障學生的語文教學中有很強的發(fā)展?jié)摿?，它不同于枯燥的傳統(tǒng)教學模式，它具有更加生動有趣的教學特點，因此能夠受到中輕度智障學生的歡迎。通過游戲教學能夠讓學生以更加積極快樂的心態(tài)投入到語文學習中，對于學生社會交往能力的提高而言，也具有十分重要的影響作用。教師在進行游戲教學過程中要注意游戲教學有一定的側重，側重于培養(yǎng)學生的語言表達能力，所以教師可以采取語言游戲和文字游戲來幫助學生鍛煉這方面的能力，為學生社會交往能力的提高進行系統(tǒng)鍛煉。

例如，教師可以把班級內的學生等量分成三個小組，然后進行游戲，游戲是以小組之間的相互競賽產生，最先完成游戲的獲得第一名可以得到相應的獎勵。游戲的主要內容是每組學生排成一列縱隊，然后教師分別給每組第一位學生說一句指導語。指導語是學生已經學過的語文內容，需要學生進行回憶，然后學生將自己所回憶到的語文內容進行凝練，凝練為一句話后向第二位學生進行傳遞，第二位學生需要根據第一位學生的語言來判斷所要傳授的內容。然后依此類推，直到傳給最后一位學生，最后一位學生需要將前一位學生凝練的語言展開，盡可能的回憶起自己從前一位學生的話語中得到的信息，查看最后三位同學誰回憶的最好，回憶的質量最高，回憶的數量最大，那么該組同學就獲得游戲的勝利。在這個游戲過程中學生，不僅需要明白前一位學生所表達的內容，同時也需要自己在腦中將需要表達的語言進行邏輯排列，用他人能夠聽懂的語言表達出來，這對學生的社會交往能力能夠起到很好的培養(yǎng)和鍛煉作用。社會交往能力的鍛煉又是以游戲的方式來開展，所以學生的學習積極性能夠得到極大的調動，同時也能夠提高學生在課堂上的參與程度。

因此在培智學校對中輕度智障兒童進行語文教學的過程中，教師可以采用多種教學方式和教學手段來對學生的社會交往能力進行培養(yǎng)和鍛煉。這些教學活動和教學手段不僅僅能夠組織學生開展有效的復習，同時也能夠對學生的社會交往能力進行鍛煉，是學生將來融入社會，適應社會的重要關鍵。

綜上所述語文教學對于培智學校的中輕度智障學生而言是最基礎的教學，他是學生各方面能力發(fā)展的基礎，同時也是學生適應社會所必須接受的教育之一。因此，培智學校的語文教師應該更加注重教學活動的設計以及教學內容的選擇，通過更加有效的教學手段來幫助中輕度智障學生進行語文內容的學習。學生提高了語文學習的效率，就能夠使學生在今后的成長和發(fā)展過程中擁有更廣闊的發(fā)展空間。同時，好的語文基礎也能夠有助于學生社會交往能力的發(fā)展，促進學生的身心健康成長，以及提高適應社會的能力。

參考文獻

[1]王璟.淺談培智學校語文教學如何培養(yǎng)中輕度智障學生的社會交往能力[J].新課程，2020，（5）：8-9.

[2]陳燁琪，朱長根.高職學生線下社交能力現狀及對策[J].科教導刊-電子版（中旬），2020，（6）：8-9.

[3]梁君玉.小學品德與社會教學中學生人際交往智能的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2020，（12）：98.

[4]譚昊.引導和培養(yǎng)大學生有意識社交探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（20）：21-22.

[5]譚昊.引導和培養(yǎng)大學生有意識社交探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（20）：21-22.

（作者單位：江蘇省徐州沛縣特殊教育中心）