“文學(xué)短評”寫作教學(xué)設(shè)計

郝友斌

【教材內(nèi)容】

統(tǒng)編版普通高中語文必修上冊第三單元“學(xué)寫文學(xué)短評”。

【寫作主題解讀】

統(tǒng)編本高中語文必修（上）第三單元寫作任務(wù)為“學(xué)寫文學(xué)短評”，“學(xué)寫”是對高中生寫作文學(xué)短評的能力層級規(guī)定。文學(xué)短評屬于文學(xué)評論。高中生學(xué)寫文學(xué)短評一般只要求對具體的文學(xué)作品進行分析和評價，在此基礎(chǔ)上寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、觀點鮮明、語言流暢、敘議結(jié)合的鑒賞類文章。

文學(xué)短評是針對文學(xué)作品進行評論，文學(xué)短評的寫作過程，是對文學(xué)作品之美——內(nèi)容的精深和形式的完美——的發(fā)現(xiàn)、評析的過程。因此，學(xué)會分析和評價文學(xué)作品是撰寫文學(xué)短評的前提和基礎(chǔ)。寫文學(xué)短評，能訓(xùn)練學(xué)生對文學(xué)作品的感悟、理解、思辨能力，從而準(zhǔn)確把握作品，深刻理解作品內(nèi)涵，從而提高鑒賞能力。文學(xué)短評寫作取材范圍廣，如主題思想、作品形象、藝術(shù)手法、構(gòu)思技巧、語言特色等，寫作時只著重抓其中一點，不必面面俱到。

【教學(xué)課時】 兩課時

第1課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明悉文學(xué)短評的文體特征，會區(qū)分文學(xué)短評和讀后感兩種文體的界限。

2.了解文學(xué)短評寫作的基本要求，把握“敘”與“議”的關(guān)系。

【教學(xué)條件分析】

該教學(xué)內(nèi)容編排在語文必修上冊第三單元，教學(xué)時段是高一上學(xué)期，面對高一學(xué)生，課本沒有提供文學(xué)短評范文。此階段，學(xué)生不僅缺乏文學(xué)短評的寫作實踐，而且對其文體特征也不明晰。因此，首先應(yīng)該提供范例使學(xué)生了解“文學(xué)短評”這一體式的基本特征和基本寫法。另外，學(xué)生初次接觸文學(xué)短評，還需幫助學(xué)生區(qū)分讀后感與文學(xué)評論的界限，以免混淆。

【教學(xué)步驟】

一、激發(fā)動力

文學(xué)評論通過對文學(xué)作品的分析、評價，影響讀者對文學(xué)作品的理解和鑒賞，從而直接關(guān)系到文學(xué)作品的社會作用的發(fā)揮。如金圣嘆評點《水滸傳》《西游記》，毛宗崗評點《三國演義》，脂硯齋評點《紅樓夢》，評點擴大了小說的影響，提高了讀者讀小說的“眼力”。

文學(xué)短評的寫作過程，是對文學(xué)作品內(nèi)容的精深和形式的完美的感悟、發(fā)現(xiàn)過程，也是對文學(xué)作品之美的感悟、發(fā)現(xiàn)的個性化的表達過程。要想深入的了解作品，了解其中深意，就必須要對其深入思考，以便充分感知作品之美。文學(xué)評論寫作可以幫助我們更深層次地了解作品，也有助于我們自身語文素養(yǎng)的提升。高中生寫文學(xué)評論，一般只要求對具體的文學(xué)作品進行評論，評論的重點是作品的內(nèi)容、語言和表達技巧。

二、告知目標(biāo)

本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是明悉文學(xué)短評的文體特征，學(xué)會區(qū)分文學(xué)短評和讀后感兩種文體的界限，了解文學(xué)短評寫作的基本要求，把握“敘”與“議”的關(guān)系。

三、呈現(xiàn)材料

閱讀下面的文學(xué)短評，了解其文體特征，按要求回答問題。（課前印發(fā)的紙質(zhì)資料）

表現(xiàn)愁情：量化具象，別具一格

——“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”技法評析

古今寫愁的句子，不勝枚舉，有表現(xiàn)憂郁惆悵的“少年不識愁滋味，而今識盡愁滋味”，有表現(xiàn)傷時憂國的“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，也有表現(xiàn)愛恨情思的“三千青絲變白發(fā)”，而“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”表現(xiàn)的是社稷傾覆的亡國之愁，李煜用高超的技法，將其愁表達得浸心，而又可感可見，別具一格。

自問自答，愁情浸心。李煜寫愁，不是直接寫他如何愁，而是用自問自答的形式來引出他心中的無限愁意?！皢柧苡袔锥喑睢保Э雌匠５木渥?，可當(dāng)把它放到一個孤獨寂寞的人身上就別有一番意味了。作為亡國之君，李煜心中的無限憂愁無人來問，無人可以傾聽，無人可以來幫助排解，以至于他只能自問自答，“你心中的愁恨有多少啊，大概就像東流的滔滔春水一樣，無窮無盡?！惫陋毤拍荒芤蕾俗约海@樣的表達，使他的寂寞更加孤寂，愁情顯得更濃厚深重。如果沒有這發(fā)人深思的設(shè)問形式，則全然無此妙處，甚至?xí)乖~句的起承轉(zhuǎn)合顯得生硬。

巧用量詞，心愁可感?！皫锥喑睢?，“幾多”與“多少”意義相近。誠然，“幾多”本無特色，可若與“一”相聯(lián)系，就自然而然形成一種反差，引起讀者對作者“愁量”的關(guān)注，再接下文“一江春水”，讓人有恍然大悟之感，不是“一杯愁”“一把愁”，而是“一江春水”般的愁，短短幾個字，寥寥數(shù)語便緊緊扣住了讀者的心，顯出這憂愁之深。同樣的，像李白在《蜀道難》中“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，量詞的相對，更彰顯蜀道的危險高聳。由此可見，巧用量詞對于深化情感具有出乎尋常的表達效果。

具象思維，憂愁可見。李煜表現(xiàn)他滿腔憂愁，不是抱怨似的說我愁啊愁，而是將他的愁具象化，用長江之水喻亡國之痛?！耙唤?，有盈滿之意，春天冰化雪消，江河水量最大，以“春水”喻愁，更是浩蕩不息。一江春水東流，前浪后浪層層疊疊，猶如新愁壓舊愁，無休無止。作者胸中那快要被憂愁窒息的感覺躍然紙上，直觀可見，未多言愁，愁情便自然而然地流入了心間，比直接言愁更具表現(xiàn)力。這里可以類比《阿房宮賦》“釘頭磷磷，多于在庾之粟粒;瓦縫參差，多于周身之帛縷;直欄橫檻，多于九土之城郭;管弦嘔啞，多于市人之言語”，此處未言秦的紛奢，而秦的紛奢已鮮明可見。由此可見，將抽象的事物具象化是增強文章感染力的一大法寶。

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”已經(jīng)成為千古絕唱。李煜運用自問自答的句式，巧用量詞，運用具象思維設(shè)喻，造就了這一千古名句。

問題1：說說這則短評在寫法上有哪些特點？（學(xué)生能說出一兩個特點及其理由即可。目的是讓學(xué)生初步感知文學(xué)短評的文體特征）

問題2：作者是怎樣安排文章的結(jié)構(gòu)和思路的？（學(xué)生書面回答，完成后相互交流并做修改，然后展示書面答案）

明確：“總—分—總”結(jié)構(gòu)模式。

①“總”，就是開頭用簡短的語言，把這篇文學(xué)短評總的內(nèi)容概述出來。先概述評論對象“表現(xiàn)的是社稷傾覆的亡國之愁”，引入短評，再用精練的語句，提出短評的中心觀點用“高超的技法，將其愁表達得浸心，而又可感可見”。

②“分”，從不同角度，分別對照評論對象，舉例評議上文的中心觀點。把中心觀點“高超的技法”分解成三個維度：自問自答，愁情浸心;巧用量詞，心愁可感;具象思維，憂愁可見。有的放矢地列出了鑒賞評析的要點，采用敘評結(jié)合的手法，對照作品，對自問自答的設(shè)問句式、如何巧用相對的量詞、如何運用具象思維設(shè)喻三個方面作深入的分析。

③“總”，就是在結(jié)尾對全文進行歸納總結(jié)。運用自問自答的句式，巧用量詞，運用具象思維設(shè)喻，造就了名句。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

文學(xué)短評寫作有哪些基本要求？

1.采用敘議結(jié)合的寫法

文學(xué)短評采用敘議結(jié)合的寫法。敘，是根據(jù)評論的需要用自己的話有針對性地對作品內(nèi)容的概括、復(fù)述、介紹或摘錄引用。議，包含分析和評價兩方面。分析，是對作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等進行解釋的過程;評價，則是通過分析得到的結(jié)論，即對作品或作者藝術(shù)創(chuàng)作的總的看法，也就是文學(xué)短評的中心論點?！皵ⅰ迸c“議”的關(guān)系，實際上是論據(jù)與論點、材料與觀點的關(guān)系，“敘”是為“議”服務(wù)的;“析”與“評”的關(guān)系，實際上是論證與論點的關(guān)系，“析”是為“評”服務(wù)的。如果說“敘”解決“是這樣”，那么“議”解決“為什么是這樣”，“評”解決“怎么樣，這樣好不好”。

動筆寫：以《表現(xiàn)愁情：量化具象，別具一格——“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”技法評析》為例，分析這篇短評是如何做到敘議結(jié)合的，然后填寫下面表格。

2.聚焦評論點，見微而顯著

就文學(xué)作品而言，可供評論的方面很多，但不要貪多求全。選擇的評論點盡可能集中，聚焦某一個點，這樣才能見“微”而顯“著”，以“小”見“大”。如果想要面面俱到，結(jié)果卻是面面不到，或者變成泛泛而談。譬如“藝術(shù)手法賞析”，涉及表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等多個方向;其中“表達方式”，又包括敘事、描寫、議論、說明、抒情等多個方面。800字左右的文學(xué)短評，不可能面面俱到。寫作時，只能抓住其中的一“點”，集中筆墨，作透徹分析，深入挖掘。選擇的評論點應(yīng)是自己閱讀時感受最深刻的一點，如新穎的開頭，耐人尋味的結(jié)尾，富有哲理的語言及獨具匠心的藝術(shù)構(gòu)思等。

五、落實訓(xùn)練

1.下面文段以《琵琶行》第二小節(jié)為評論內(nèi)容，從文學(xué)短評的角度來看，該文段有什么問題？

文段：這段文字語言優(yōu)美，生動形象，表現(xiàn)了琵琶女高超的彈奏技藝……這段文字還運用了融情于景的表現(xiàn)手法，結(jié)尾用“江”“月”意象，渲染了當(dāng)時感傷的氛圍，且結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)了開篇“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”奠定的感情基調(diào)。

學(xué)生討論后回答。

明確：評論點不聚焦。語言、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)三個方面在一段里面都做評論，面面俱到，只能泛泛而談。文學(xué)短評在很短的篇幅中，不可能涉及很多頭緒，可以就上文的某一方面深入分析。

2.對比閱讀兩篇文章（《追憶杜甫，追憶一顆漂泊的心——讀〈登高〉有感》和《字中顯真情，悲從字中來——〈登高〉頸聯(lián)中煉字技法對表現(xiàn)人物情感的作用》），找出讀后感和文學(xué)短評的不同點，填寫后面的表格。

（課前印發(fā)的紙質(zhì)資料）

學(xué)生填寫表格，展示后明確：

《追憶杜甫，追憶一顆漂泊的心——讀〈登高〉有感》是讀后感，是結(jié)合作者的經(jīng)歷，聯(lián)系自身現(xiàn)實而寫的感想、體會、收獲。敘述的文字多，分析評價較少，敘多議少，還有抒情的句子，主觀感發(fā)的色彩較為鮮明。

《字中顯真情，悲從字中來——〈登高〉頸聯(lián)中煉字技法對表現(xiàn)人物情感的作用》，是文學(xué)短評，是對作品作客觀的分析和評價。

寫文學(xué)短評，要注意“評”（評論）和“感”（讀后感）的區(qū)別。如果不能區(qū)分讀后感與文學(xué)評論，將會導(dǎo)致在進行文學(xué)評論寫作的時候大談自己的感想感受，這是我們很多同學(xué)剛接觸文學(xué)評論寫作時候經(jīng)常遇到的問題。利用感悟代替評論，對閱讀材料進行簡單的概括和引用之后就大談其體會和感受。實際上，讀后感帶有較強的主觀色彩，讀后感主要追求讀者對材料的感想、體會和認識，需要與現(xiàn)實生活有效聯(lián)系起來。而文學(xué)評論是對作品本身的優(yōu)劣好壞進行客觀的評價和分析，通常不會涉及現(xiàn)實生活，與讀后感有著本質(zhì)上的區(qū)別。只有明白了這兩者的不同，才可能寫出一篇合格的文學(xué)評論。

六、評估總結(jié)

本節(jié)課，通過實例分析，明悉了文學(xué)短評的文體特征，知道了文學(xué)短評的結(jié)構(gòu)和思路是怎樣的，了解了文學(xué)短評寫作的基本要求，理清了“敘”與“議”的關(guān)系，還區(qū)分了讀后感和文學(xué)短評兩種文體的不同點。同學(xué)們對文學(xué)短評已經(jīng)有了一定的了解。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有動筆寫，才能真正掌握文學(xué)短評的寫法。

七、遷移鞏固

從本單元的詩歌中任選一首，寫一篇800字左右的文學(xué)評論。要求：①選擇你自己感觸最深的一點來寫;②自擬標(biāo)題，標(biāo)題形式：主標(biāo)題+副標(biāo)題;③“總—分—總”結(jié)構(gòu)模式。

第2課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握文學(xué)短評的寫作要領(lǐng)。

2.學(xué)會尋找寫作觸發(fā)點。

3.學(xué)會確定評論點。

4.梳理整合寫作提綱。

【教學(xué)條件分析】

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)及課后閱讀與習(xí)作，學(xué)生有了文學(xué)短評的文體意識，能夠區(qū)分讀后感和文學(xué)短評兩種文體界限，也了解了文學(xué)短評寫作的基本要求。

【教學(xué)步驟】

一、激發(fā)動力

文學(xué)短評的寫作立足于作品閱讀。其中，閱讀作品必須細，才能找準(zhǔn)評論的觸發(fā)點。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“將閱文情，先標(biāo)六觀：一觀位體，二觀置辭，三觀通變，四觀奇正，五觀事義，六觀宮商。斯術(shù)既行，則優(yōu)劣見矣。”

二、告知目標(biāo)

文學(xué)短評的寫作，大致要經(jīng)過如下四個步驟：閱讀作品尋找寫作出發(fā)點、確定評論點、梳理提綱、開始寫作，這節(jié)課的任務(wù)主要學(xué)習(xí)前三個步驟的內(nèi)容。

三、呈現(xiàn)材料

文學(xué)短評的寫作要領(lǐng)有哪些？學(xué)生先討論交流，老師再展示。

1.細讀文本，定評論點;2.小處入手，深入開掘;3.敘議結(jié)合，以議為主;4.構(gòu)思合理，結(jié)構(gòu)清晰。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

1.尋找寫作觸發(fā)點

文學(xué)短評的寫作，大致有“細讀深悟、定評論點、梳理提綱、開始寫作”四個步驟。準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，深刻理解作品內(nèi)涵，會分析作品的寫法是撰寫文學(xué)短評的前提和基礎(chǔ)。因此，寫文學(xué)短評，首先要對文學(xué)作品細讀深悟，研機析理，尋找寫作觸發(fā)點。

“讀什么”“怎么讀”“讀出什么”直接影響著文學(xué)短評寫作的內(nèi)容與方式，從而影響著“定評論點”;而“寫了什么”“怎么寫的”指向?qū)懽餍枨蟮拈喿x能促進閱讀的深度與廣度。

理解性閱讀是基礎(chǔ)性閱讀，主要讀“作者寫了什么”——寫作內(nèi)容，“作者怎樣寫”——寫作形式。“作者想說什么”——寫作意圖。

思考1：《念奴嬌·赤壁懷古》中，作者憶周瑜時，卻寫了“小喬初嫁了”，作者這樣寫的意圖是什么？

思考2：《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中疊詞的使用和“愁”的表達具有怎樣的關(guān)聯(lián)性？

有何啟示？

啟示：寫作觸發(fā)點主要源于寫作意圖與寫作內(nèi)容是否具有一致性，表達形式與寫作內(nèi)容是否具有適恰性等。

評價性閱讀是在理解性閱讀基礎(chǔ)上對作品做出的鑒別、欣賞，是審美鑒賞與價值判斷，通常指向“你覺得怎么樣”。

思考3：《琵琶行》中琵琶女的出場和《紅樓夢》中王熙鳳的出場寫法有何異同，為什么？

思考4：對比分析《琵琶行》中音樂的描寫和《李憑箜篌引》中音樂的描寫。

有何啟示？

啟示：寫作觸發(fā)點的激發(fā)要引進一個比較的對象，在比較中評價作品的優(yōu)劣得失。

2.確定評論點

“定評論點”切入口要“小”，不能面面俱到。要抓住所要評論的作品的閃光點，即作品思想內(nèi)容和寫作特色的地方或自己最有感觸的地方進行評論，避免泛泛而談，沒有重點?！霸u論”貴在透，要體現(xiàn)層次性和時鮮性。適恰的寫作角度和評論點決定著寫作的廣度與深度?？蓮囊韵乱暯谴_定評論點：

①詩歌感情，如學(xué)習(xí)杜甫的《登高》，可定評論點為“杜甫的悲情”。

②言語形式，如學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》，可定評論點為“疊詞的奧妙”;

③表現(xiàn)手法，如學(xué)習(xí)《琵琶行》，可定評論點為“琵琶女人物塑造技法”;

④抒情形象，包括人物形象和物象，如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可定評論點為“周郎形象”。

思考5：研讀《念奴嬌·赤壁懷古》，至少確定二個評論點。

3.梳理整合提綱

將評論點分解為幾個分論點或具體的方面加以多維評述。例如，以《字中顯真情，悲從字中來——〈登高〉頸聯(lián)中煉字技法對表現(xiàn)人物情感的作用》為例，審視的維度有：

①時空視角，巧用數(shù)字，跨越時空。“萬”“百”結(jié)合，跨越時間，穿越空間，詩人顛沛流離之悲意，便從“萬”“百”二字展現(xiàn)。

②意象視角，詩人“秋”前言“悲”，似是雪上加霜，悲從秋來，意蘊深遠。

③語境分析，詩人本希冀于仕途，為百姓請愿，但如今孤身一人，連自身性命都難以保證，“獨”正是詩人憂國憂民的寫照，孤身一人，悲自憂國。

思考6：基于《念奴嬌·赤壁懷古》確定的評論點，將其分解為三個具體的方面加以多維評述。

五、落實訓(xùn)練

按照以下步驟，完成文學(xué)短評寫作的準(zhǔn)備任務(wù)。

1.我細讀了? ? 寫的作品______，對文中_______感觸最深。

2.我對文中_______感觸最深是因為（先寫原因，再梳理、分類、歸納）。

3.為了對“感觸最深點”進行理性分析，我查詢、搜索、閱讀了以下參考文獻（請注明參考文獻出處）。

4.結(jié)合作品內(nèi)容對“感觸最深點”進行理性分析。（不少于三個角度）。

5.梳理整合，列出寫作提綱。

六、評估總結(jié)

這節(jié)課從文學(xué)短評寫作的過程入手，指導(dǎo)學(xué)生通過理解性閱讀和評價性閱讀的方式尋找寫作觸發(fā)點，然后確定評論點，查閱相關(guān)參考文獻后梳理整合寫作提綱。每個環(huán)節(jié)都提供了問題支架，學(xué)生如果嚴格照此完成任務(wù)，即可寫出一篇合格的文學(xué)短評。

七、遷移鞏固

這節(jié)課，主要是以古詩文為例來學(xué)習(xí)文學(xué)短評的寫法。文學(xué)評論包括詩歌評論、小說評論、散文評論、戲劇評論、影視評論等。運用課堂上學(xué)習(xí)的方法，也可以針對其他文學(xué)體裁來寫作文學(xué)短評。例如，小說評論可以從如下角度確定評論點：評“標(biāo)題”，評人物命名的藝術(shù)性，評文章的結(jié)構(gòu)，評塑造人物形象時運用的手法，評作品中人物亮相的藝術(shù)性，評線索人物的妙用，評環(huán)境描寫的妙用，評作品的語言藝術(shù)，評作品主題的挖掘等等。

1.先閱讀《紅樓夢》第三十三回《手足耽耽小動唇舌 不肖種種大承笞撻》（寶玉挨打），再閱讀吳功正所寫的文學(xué)評論《紅樓夢的情節(jié)波瀾（節(jié)選）》。最后，列出《紅樓夢的情節(jié)波瀾（節(jié)選）》的思路提綱。

（說明：文章圍繞三個基本觀點展開論述：“高潮的形成有必然性”“高潮的組織有層次感”“高潮的發(fā)生有偶然性”。這都是從文本提煉、概括得來的，又富于學(xué)理性，是非常好的文學(xué)評論范文。）

2.閱讀《水滸傳》第十回《林教頭風(fēng)雪山神廟 陸虞候火燒草料場》，以文中描寫的“雪”為評論對象，寫一篇800字左右的文學(xué)短評。

【教學(xué)設(shè)計亮點】

1.提供典型真實的文段范例（例文皆出自中山市第一中學(xué)學(xué)生之手），讓學(xué)生對文學(xué)評論這種文體先有感性認識，再進行寫法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在感性學(xué)習(xí)中進行理性分析，符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律。

2.設(shè)計多樣化的寫作學(xué)習(xí)活動，如書面作答展示、文段分析討論、對比填寫表格等，讓學(xué)生在具體的寫作實踐過程中運用知識、內(nèi)化知識。

3.提供寫作支架。結(jié)構(gòu)支架，讓學(xué)生知道文學(xué)短評如何布局謀篇;表格支架，讓學(xué)生知道文學(xué)短評與讀后感的區(qū)別;準(zhǔn)備任務(wù)支架，幫助學(xué)生完成“細讀深悟、定評論點、梳理提綱”等文學(xué)短評寫作的準(zhǔn)備任務(wù)。

4.以第三單元“學(xué)寫古典詩詞短評”為例，將文學(xué)短評寫作路徑化、具體化，為其他文體短評寫作提供了參考。