名著閱讀考查的定位和命題策略

辛衛(wèi)華

對名著閱讀的考查，各地中考已經(jīng)探索十多年了，北京、江蘇等地也率先在高考中作了有益的嘗試。隨著整本書閱讀課程化的推進(jìn)，近年來名著閱讀考查越來越受到關(guān)注。但由于區(qū)域歷史的沿革和慣性，目前各地名著閱讀命題的水平參差不齊，呈現(xiàn)一種混亂隨意的無序格局。少數(shù)教改先進(jìn)地區(qū)銳意進(jìn)取，遙遙領(lǐng)先。有些地區(qū)雖試圖變革，卻不得其法。更多的還是抱殘守缺，一味遷就本地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，沒有什么實際性變革，從而發(fā)出了錯誤的信號——讀與不讀一個樣、讀多讀少一個樣。這樣一來嚴(yán)重阻礙了語文課程改革深化，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。因此，當(dāng)務(wù)之急是要給名著閱讀考查以科學(xué)的定位，深入研究命題策略和命題方法，以高質(zhì)量的命題有效地引導(dǎo)教學(xué)。

一、予名著閱讀考查以科學(xué)的定位

名著閱讀題在試卷中所屬版塊一般有三種：1.知識積累;2.閱讀理解;3.寫作。雖然這貌似一個簡單的位置問題，但實際上試題所屬版塊不同，則決定了其考查的題型、內(nèi)容和能力層級。

將名著閱讀題置于“知識積累”版塊，和字音、字形、古詩文默寫等題目為伍，即決定了它側(cè)重于考查識記性的信息，大都是對作者信息、作品名稱、主要人物以及故事情節(jié)梗概等文學(xué)常識的考查，有的雖涉及人物形象分析，但也非常粗略，呈現(xiàn)標(biāo)簽化、淺表化、模式化的特點。如此安排試卷結(jié)構(gòu)，名著閱讀題則難以考查閱讀能力，學(xué)生也無需真實地閱讀名著，僅靠背誦“名著提要”“一本通”之類的復(fù)習(xí)資料，就能夠輕松應(yīng)對。如此考查，導(dǎo)致語文教學(xué)沉疴難除——學(xué)語文卻不真讀書，刷題應(yīng)試大行其道。

把名著閱讀定位為閱讀理解，從閱讀的角度去考查，這應(yīng)該回歸到名著閱讀的基本特質(zhì)上了，考查的能力層級主要為理解、分析、探究等。2020年中考安徽卷、武漢卷等直接從原作中選取文段，少則百十字，多則千余字，設(shè)題讓考生精讀細(xì)究。其中占比很大的題目是對所選文段語言、細(xì)節(jié)、意蘊(yùn)的考查，這樣其實是將名著閱讀考查混同于現(xiàn)代文閱讀考查，有悖于名著閱讀的初衷和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

而把名著閱讀考查以微寫作、甚至是大作文的形式，來考查學(xué)生理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究等更高層級能力，這樣將閱讀與寫作相結(jié)合，不僅考查學(xué)生基本的閱讀能力，更考查其思維和表達(dá)，乃至于審美鑒賞、文化理解等語文核心素養(yǎng)，屬于一種更高的追求。如北京高考卷多年來一直采用10分微寫作的形式考查，三選一，較好地處理了限制與開放的關(guān)系，兼顧考生的個性與特長，值得借鑒。

名著閱讀題在試卷中的版塊位置，本身就是一種教學(xué)導(dǎo)向。并不是說都必須考查哪一個能力層級，可以根據(jù)所在地區(qū)學(xué)情的特點進(jìn)行多元化組合，既可以考查基礎(chǔ)知識，也可以考查閱讀理解和寫作，還可以設(shè)置一些選做題，這樣一來就能將多種類型的考題組合形成多種能力層級的考查方式。如2020年中考臺州卷：

4.根據(jù)名著內(nèi)容填空。

在我們讀過的名著里，父親教育孩子的方式各不相同。在《? 》中，一位苦心孤詣對兒子的生活和藝術(shù)追求進(jìn)行悉心指導(dǎo);在魯迅的《朝花夕拾》中，“我”準(zhǔn)備去看五猖會，父親卻突然要求“我”____（填事件），讓“我”失去了看戲的興致。

5.小說中人物的“義舉”往往給讀者留下深刻的印象，請寫出下列回目中“義”的相關(guān)情節(jié)，并從中分析豬八戒和關(guān)云長的不同形象。

《西游記》十一回：豬八戒義激猴王 孫行者智降妖怪

《三國演義》五十回：諸葛亮智算華容? 關(guān)云長義釋曹操

6.小說常采用第一人稱或第三人稱的敘事角度。請說說下面兩部小說所采用的敘事角度，并結(jié)合故事內(nèi)容分析這兩種敘事角度各有什么好處?！恶橊勏樽印贰逗籼m河傳》

此外，名著閱讀題所占的分值大小也不容忽視。目前名著閱讀題分值不等，少的只有3-4分，多的達(dá)15-18分，一般都在10分左右。如果結(jié)合寫作一起考查，甚至可達(dá)40分以上。毋庸諱言，名著閱讀所占分值越高，自然會驅(qū)動廣大師生加大時間和精力的投入;如果分值過少，很多師生便會覺得不值得花費(fèi)時間去閱讀名著。

綜上，名著閱讀題在整張試卷中的結(jié)構(gòu)定位和分值占比，直接影響中小學(xué)語文教學(xué)的重心偏移和發(fā)展方向。因此，給名著閱讀考查一個精準(zhǔn)的定位，明確并凸顯其重要性，以考試作為教學(xué)改革的指揮棒，有助于促進(jìn)名著閱讀教學(xué)真正實現(xiàn)課程化。

二、命題應(yīng)體現(xiàn)整本書閱讀考查的特點

2020年中考河北卷從《駱駝祥子》《水滸傳》節(jié)選了近400字的兩個片段，考題為：上面兩段文字體現(xiàn)了祥子怎樣的品質(zhì)？從“林沖棒打洪教頭”這個故事中，你獲得了怎樣的感悟？

這兩個題目僅考查對“上面兩段文字”和“這個故事”的理解，并未能夠涉及整本書閱讀的特點。名著閱讀題不是不可以考查局部和細(xì)節(jié)，而是要處理好點與面的關(guān)系，所考查的局部和細(xì)節(jié)應(yīng)在全書中具有特殊作用，借助選文來考查與其前后部分的關(guān)聯(lián)，命題最好能夠牽一發(fā)而動全身，由局部的考查輻射到對整本書的閱讀理解。

名著閱讀考查要引領(lǐng)教師能夠真正領(lǐng)會到整本書閱讀教學(xué)與單篇短文的不同。長期以來，一線教師習(xí)慣于單篇短文的教學(xué)和考查，很少著力于長篇整本的閱讀指導(dǎo)。為彌補(bǔ)這一不足，統(tǒng)編初中語文教材每冊都有兩部“名著導(dǎo)讀”和四部“自主推薦閱讀”，分門別類地介紹名著閱讀的方法，旨在構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，體現(xiàn)了“讀書為本，讀書為要”的教育理念。統(tǒng)編高中語文教材則是直接將名著閱讀課程化，把《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》分別作為必修的一個教學(xué)單元。教學(xué)要求已經(jīng)如此明確，考試評價豈能濤聲依舊？目前，命題還普遍存在著考查的內(nèi)容過于瑣屑零碎的傾向，所考的在整本書中往往是一些細(xì)枝末葉的東西，并非什么關(guān)節(jié)點、緊要處，有故意為難考生之嫌，考生即使認(rèn)真閱讀了，也未必能答出來。這樣一來，讀與不讀還是都一樣，不利于名著閱讀教學(xué)開展。名著閱讀考查應(yīng)著眼于整本書閱讀進(jìn)行整合化地命題，以有別于傳統(tǒng)的考查單篇短章的閱讀理解題。命題者應(yīng)采取科學(xué)的考查形式明確地導(dǎo)向教學(xué)，讓廣大師生認(rèn)識到名著閱讀不同于單篇短章閱讀。

教材中推薦的名著作品類型是很豐富的，文學(xué)類居多，有小說、散文、詩歌、傳記;還有紀(jì)實、科幻等。以小說閱讀考查為例，不能僅僅考查所選片段的情節(jié)內(nèi)容，而應(yīng)考查其與前后情節(jié)間的關(guān)聯(lián)性?？疾槿宋?，不能僅依據(jù)所選片斷去理解人物的性格，而應(yīng)把它放到整本書當(dāng)中去思考人物的性格發(fā)展邏輯是否合理，從整體上去看人物的命運(yùn)發(fā)展走向。對主題的考查，也不能限于所選篇章，它的內(nèi)涵是很有限的，而從整本書看，其所呈現(xiàn)的意蘊(yùn)才是豐富而深邃的。對語言的考查，也不能僅僅是對一兩個字詞和句子的推敲揣摩，還要上升到對作者的語言習(xí)慣、作品的語言特色等方面進(jìn)行整體性地感知，可以從節(jié)選部分輻射到其他篇章乃至整本書，考查學(xué)生對整部作品語言風(fēng)格的感受和認(rèn)知。雖然對中學(xué)生不必作過高的要求，但是命題可以朝這個方面引領(lǐng)，對學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展和審美品位提升無疑會大有裨益。

2020年中考廣東卷節(jié)選了《紅星照耀中國》中的400多字，題目為：

（1）選文A中的鄧發(fā)見“我”的任務(wù)是? ;選文B中的“它”指的是? ?。（2）原著具有鮮明的態(tài)度，請從選文A、選文B中各舉例并作簡要分析。（3）聯(lián)系原著，概括作者闡明的主要見解。

題（1）與前后文的內(nèi)容緊密勾連，題（2）、題（3）由點及面，這三個題目的考查都指向了整本書的內(nèi)容以及作者的態(tài)度和思想，考生如果沒有很好地閱讀原著并作一定的思考，是很難答題的。

2020年高考北京卷17題為《紅樓夢》第五回中晴雯的判詞是：霽月難逢，彩云易散。心比天高，身為下賤。風(fēng)流靈巧招人怨。壽夭多因毀謗生，多情公子空牽念。請從判詞的畫線部分選擇三處，各舉出原著中的一個具體情節(jié)加以印證。

判詞中五處畫線部分涉及晴雯的性格特點、身份地位及其主要故事情節(jié)，認(rèn)真讀過原著的考生答題自然得心應(yīng)手，而沒有真閱讀的則未必答得出。

和傳統(tǒng)的文選式教材不同，名著閱讀的教學(xué)價值就在于它能夠潛移默化地促進(jìn)學(xué)生閱讀長文經(jīng)驗的形成。因而，名著閱讀考查應(yīng)通過對整本書閱讀能力的考查導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)一線教師真正領(lǐng)會課標(biāo)的精髓和教材編寫的良苦用心，在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀策略，改進(jìn)閱讀方法以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。著重考查學(xué)生基于整本書閱讀理解基礎(chǔ)上的個性化體驗、感悟和思考，才是名著閱讀測評的正確方向，也是名著閱讀應(yīng)有的價值追求。

三、發(fā)揮名著閱讀考查的功能，使之價值最大化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡鳛檎n程的整本書閱讀教學(xué)，目前遠(yuǎn)沒有真正得到落實，很多地區(qū)的學(xué)校和教師仍然處于觀望之中，一線教師名著閱讀課程化的意識普遍不強(qiáng)，不愿意投入時間和精力，總是抱怨學(xué)生沒有時間讀書。其實，只要引導(dǎo)學(xué)生把刷題的時間勻出一些來，用于閱讀名著就會有明顯的收效。升學(xué)考試的功利性讓人們還在糾結(jié)：是多刷題的效果好，還是多讀書的效果好？現(xiàn)實仍然是不讀書的教師逼迫學(xué)生拼命刷題，不讀書的家長不惜血本為孩子報各種高價提分班。作為指揮棒的考試命題責(zé)無旁貸，應(yīng)以命題評價導(dǎo)向教學(xué)，倒逼改革深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校真實地開展名著閱讀教學(xué)。

目前，相當(dāng)多的名著閱讀題還是停留在對表層識記性知識的考查，有的題目雖然試圖考查學(xué)生的真閱讀，卻因設(shè)題不當(dāng)而未能達(dá)成目標(biāo)。如2020年中考北京卷：

讀書，如果能夠聯(lián)系自己的生活積累深入思考，就會更好地理解作品。請結(jié)合你閱讀過的一部名著的內(nèi)容，說說對此讀書經(jīng)驗的體會。（100字左右）

此題和上一年的北京卷類似，同樣考得十分寬泛，考生可以任選自己讀過一部名著，甚至不必在課標(biāo)和教材范圍內(nèi)，也有可能是閱卷教師未必讀過的那些“暢銷書”，因為所謂的“名著”是很難界定的。其實哪怕是根本沒有讀過，考生只是憑借背誦的應(yīng)考資料或者看過的影視劇就能夠糊弄過去。如此考查缺少必要的限制，其信度和區(qū)分度豈能高？名著閱讀命題，還是應(yīng)注重考查學(xué)生真實閱讀名著的能力和水平，以改變不閱讀或假閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀。

較之單篇語言材料，名著因其本身內(nèi)容的豐富性而具有廣闊的命題空間，能夠很好地實現(xiàn)多種考查的意圖。經(jīng)典名著包羅萬象，其內(nèi)涵之豐厚與深廣勝過整張試卷所有的閱讀材料。名著閱讀必然關(guān)涉到語言、思維、審美和文化，可以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和語文綜合能力的提升。名著的內(nèi)涵如此豐富，可以考查的空間如此廣闊，命題者要很好地利用這種特質(zhì)，使之實現(xiàn)價值最大化。然而現(xiàn)在很多的考試命題遠(yuǎn)沒有把它的價值發(fā)揮出來，有的甚至是胡亂命題，煮鶴焚琴，暴殄天物。

本著公平公正的原則，為保證考試應(yīng)有的信度和區(qū)分度，名著閱讀考查必須面向全體學(xué)生，根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)情科學(xué)地配置題目，不能單一地考查低階能力或高階能力，而應(yīng)將對基礎(chǔ)知識識記和高階思維品質(zhì)的考查相結(jié)合，將對語言、思維、審美、文化四個維度語文核心素養(yǎng)的考查相結(jié)合。只有將幾種不同層級的能力結(jié)合起來考查，使命題指向多種能力的整合融通，兼顧考生的共性與個性，將共性的常規(guī)閱讀能力和個性化的閱讀喜好、閱讀興趣相結(jié)合，考查學(xué)生閱讀名著的內(nèi)化與表達(dá)，才能科學(xué)合理地發(fā)揮名著閱讀考查的價值功能并使之最大化。

2021年蕪湖市高一期末統(tǒng)考卷以40分的寫作題考查《鄉(xiāng)土中國》的閱讀情況，表現(xiàn)出可貴的勇氣和創(chuàng)新精神：

本學(xué)期，我們閱讀了學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》，書中所寫的“鄉(xiāng)土中國”，是“包含在具體的中國基層傳統(tǒng)社會里的一種特具的體系，支配著社會生活的各個方面”（費(fèi)孝通語）。春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，歷史悠久，習(xí)俗形式豐富多彩，凝聚著中華傳統(tǒng)文化精華。如果以“鄉(xiāng)土中國”的眼光來看，回家過年、祭祀祖先、走親訪友、發(fā)壓歲錢等習(xí)俗中都蘊(yùn)含著特殊的文化基因。

請結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》中的有關(guān)知識，如“差序格局”“禮治秩序”“私人道德”“家族”等，針對一種或幾種春節(jié)習(xí)俗，寫一篇文章談?wù)勀愕母惺芎退伎肌?/p>

名著閱讀命題要注重創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生的閱讀感受、體驗以及閱讀方法的掌握和閱讀策略的運(yùn)用，以促進(jìn)真實的名著閱讀。引導(dǎo)學(xué)生以項目學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研究的方式進(jìn)行主題閱讀，深度感受體驗作品，品鑒其語言和藝術(shù)特色。學(xué)會針對不同的文體，采取相應(yīng)的閱讀策略，整合閱讀方法和閱讀策略，并且能夠借助閱讀來解決自己成長中的實際問題。

名著閱讀命題要不斷創(chuàng)新，探索符合整本書閱讀規(guī)律的考查方略，特別要注意反套路和去模板化，決不能上一年怎么考，下一年還是“同一首歌”，要避免形成新的應(yīng)試模式，貽害名著閱讀教學(xué)。也要警惕一些不顧名著閱讀考查特質(zhì)、打著“創(chuàng)新”旗號的亂彈琴，如“不吃唐僧肉還可以吃什么？”“大觀園疫情防控”之類。

試題情境化是命題的趨勢，但情境化也要“化”得科學(xué)合理，不能違情逆理。2020年中考江西卷還是延續(xù)上年的考查方式：

班級擬開展“讀名著，談感想”綜合性學(xué)習(xí)活動，請從下面“專題探究”中選擇一個專題，寫一篇發(fā)言稿，交流你的讀書心得。字?jǐn)?shù)200左右?！緦ｎ}探究】專題一：《紅星照耀中國）中的長征精神;專題二：《水滸傳》中的人物;專題三：《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。

這樣大而無當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，對考生來說是根本不可能完成的。中考因其特殊的情境特點，和平時的研究性學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}探究有著明顯的不同，考生在有限的時間內(nèi)無法完成需要許多外部資源和條件支持的復(fù)雜的探究活動。如此考查，混淆了不同的情境，自然也消解了考查的價值和意義。

進(jìn)入后考綱時代，由于命題教師的理念不同，對命題所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也有很大差異。各地每年命題人員并不穩(wěn)定，命題人員的變化，往往導(dǎo)致命題充滿變數(shù)和不確定性。因此，廣大命題者及命題研究者亟需深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會中共中央、國務(wù)院和教育部有關(guān)文件的精神，切實更新語文教育教學(xué)理念，明確名著閱讀考查的定位和原則，探索名著閱讀命題的策略和方法，命制出情境化、整合化的高質(zhì)量考題，以倒逼語文教學(xué)改革，推動名著閱讀教學(xué)課程化落到實處。

參考文獻(xiàn)：

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