任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下的名著閱讀策略

羅惠

內(nèi)容摘要：針對(duì)農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)困難的現(xiàn)狀，以八年級(jí)必讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，通過線上打卡、線上比賽等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從“巧設(shè)問題導(dǎo)讀”到“思路整合重點(diǎn)讀”再到“專題探究拓展讀”，最后實(shí)現(xiàn)了“寫作和演講的輸出”，為名著深度閱讀教學(xué)提供有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 序列性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！薄岸嘧x書，讀好書，讀整本的書”。語文教學(xué)應(yīng)該把閱讀放在首位。農(nóng)村中學(xué)名著教學(xué)任務(wù)艱巨。農(nóng)村學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱、家庭閱讀氛圍不濃，學(xué)生的閱讀大多僅停留在“名著導(dǎo)讀”部分，只識(shí)記作品和作家的梗概，很少?gòu)恼緯疃乳喿x中領(lǐng)悟名著的經(jīng)典意義。

近年來，筆者嘗試通過設(shè)置一系列由淺入深、呈序列的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自主、合作完成，從而促進(jìn)名著的深度閱讀，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》（以下簡(jiǎn)稱《鋼鐵》）這部紅色經(jīng)典名著為例加以說明。

一.問題引領(lǐng)，促梯度閱讀

名著閱讀教學(xué)沒有固定教學(xué)模式，學(xué)生一般以老師的“教”為方向，這就需要老師在布置任務(wù)前先閱讀整本書。老師對(duì)名著內(nèi)容比較熟悉，才能為學(xué)生的“學(xué)”搭建更有效的支架。我們?cè)趯W(xué)期開始前就有明確分工，老師們先自讀名著，將本學(xué)期的必讀名著所有內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好每章節(jié)的問題導(dǎo)讀，在閱讀課和假期就有序地推進(jìn)給學(xué)生進(jìn)行初讀。

我們從學(xué)生的閱讀思維順序出發(fā)，按章節(jié)來設(shè)置問題，每章節(jié)按學(xué)生識(shí)記、理解、評(píng)價(jià)的思維能力梯度，先淺后深地設(shè)置2-3個(gè)主問題。問題主要涉及人物性格、重要情節(jié)、名句理解、觀點(diǎn)點(diǎn)評(píng)等，讓學(xué)生去有意識(shí)的帶著問題去閱讀每章節(jié)的內(nèi)容，從而驅(qū)動(dòng)整本書閱讀。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)中，筆者站在學(xué)生的年齡和思想深度去進(jìn)行提問，并把這些問題記錄下來。在讀完整本書后，根據(jù)名著的體裁，確定了“問題導(dǎo)讀”研讀重點(diǎn)。比如在第一章，為了讓學(xué)生更好地了解作品的背景和保爾成長(zhǎng)的環(huán)境，我們?cè)O(shè)置了以下問題：文中提到“保爾窺見了生活的底層”，請(qǐng)結(jié)合第一章的事例概括保爾看到的生活底層是什么樣子的？你覺得造成的原因又是什么？”通過這些問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀，并做好讀書筆記，可以使學(xué)生對(duì)名著有更全面的認(rèn)識(shí)，也能讓學(xué)生更快把握整本名著的閱讀重點(diǎn)。

二.整合思路，促能力提升

通過問題導(dǎo)讀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生已進(jìn)行了全面初讀，但對(duì)名著的整體內(nèi)容只是有了大致了解，學(xué)生的思維只是發(fā)散的，片段式的，停留在零碎的記憶層面。在這基礎(chǔ)上，我們需要讓學(xué)生對(duì)整部名著的重要內(nèi)容進(jìn)行思維的構(gòu)建與重整，要進(jìn)行系統(tǒng)性地提煉能力訓(xùn)練。于是我們布置了如下任務(wù)：用列提綱或用思維導(dǎo)圖來繪制保爾的“鋼鐵精神”鑄就之路、按照《水滸傳》的目錄篇章編排形式給《鋼鐵》的章節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。

思維導(dǎo)圖是比較常用的名著閱讀方法。在名著中用繪制思維導(dǎo)圖的方法其實(shí)不僅是讓學(xué)生對(duì)名著本身內(nèi)容進(jìn)行深度概括，也是讓學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行深度的磨礪與創(chuàng)造，可以提高學(xué)生對(duì)名著信息的提取、整合、詮釋的思維能力。[1]而給名著章節(jié)擬標(biāo)題又是內(nèi)容整合的新形式，學(xué)生比較感興趣?！端疂G傳》的章回標(biāo)題形式一般是“人名+本章主要事件”，這就給了學(xué)生很好的借鑒。學(xué)生在創(chuàng)造及生成標(biāo)題的過程實(shí)際上就是對(duì)名著再一次地進(jìn)行了內(nèi)容的回顧和整合，也是對(duì)閱讀中“概括事件”這個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行了思維能力的訓(xùn)練。這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)能讓學(xué)生清晰地了解自己初讀名著的熟悉度，也是對(duì)第一個(gè)任務(wù)活動(dòng)的檢驗(yàn)和反饋。

三.專題拓展，促閱讀遷移

部編版語文教材在名著導(dǎo)讀部分都有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了“專題探究”，專題探究和任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一脈相承的。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，只有不斷地去激發(fā)主體的需要意識(shí)，才能促進(jìn)主體行為的有效展開。[2]學(xué)生對(duì)名著經(jīng)過全面的初讀和重點(diǎn)的研讀后，我們就可以以點(diǎn)帶面，用專題任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著某一個(gè)方面的深度思考了。教材上給出《鋼鐵》的專題探究有3個(gè)：保爾成長(zhǎng)史、保爾形象分析、紅色經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義。筆者覺得專題一和專題二在探究角度上是一致的，探究?jī)?nèi)容上也有重疊部分。所以，在布置專題探究任務(wù)時(shí)，另外設(shè)計(jì)了一個(gè)專題：保爾和冬妮亞的愛情悲劇成因。正處青春期的初二學(xué)生對(duì)愛情的理解是懵懵懂懂的，在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》后，對(duì)“發(fā)乎情，止乎禮”的愛情觀有了一定的了解，《鋼鐵》里有一些關(guān)于愛情的理解，可以讓他們從保爾和冬妮亞的愛情經(jīng)歷上建立正確的愛情觀。筆者把專題三改成了“紅色經(jīng)典作品的比較閱讀與現(xiàn)實(shí)意義”，要求學(xué)生對(duì)已學(xué)的紅色經(jīng)典作品小說《紅巖》、報(bào)告文學(xué)《紅星照耀中國(guó)》與《鋼鐵》在人物形象上進(jìn)行比較閱讀，并結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)去探索閱讀紅色經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)專題的任務(wù)布置是想通過比較閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀角度，希望學(xué)生在比較分析中能更好地樹立理想與價(jià)值觀。專題的任務(wù)布置是小組合作形成PPT匯報(bào)的形式進(jìn)行的。小組成員經(jīng)過商討，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工合作收集資料、概括要點(diǎn)、制作PPT、匯報(bào)等，匯報(bào)前，老師給出更具體的專題拓展方向，讓學(xué)生進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練，學(xué)會(huì)在比較與遷移中更深入地閱讀名著，在“保爾和冬妮亞愛情悲劇”這個(gè)專題上，學(xué)生通過遷移，將疫情中、生活中擁有共同理想的愛情觀展示出來了，而在“紅色經(jīng)典”這個(gè)專題上，學(xué)生也能夠遷移到“感動(dòng)中國(guó)”人物事跡，對(duì)塑造的紅色經(jīng)典人物又多了層敬意，明白了閱讀紅色經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義，深化了對(duì)生命意義和價(jià)值的思考。

四.讀寫轉(zhuǎn)換，促寫作表達(dá)

在讓學(xué)生經(jīng)歷了一系列呈序列性的輸入閱讀活動(dòng)后，我們便可以開展閱讀輸出活動(dòng)——讓學(xué)生進(jìn)行思辨性寫作了。閱讀中學(xué)習(xí)到語言的豐富性、生動(dòng)性和規(guī)范性從寫作中表達(dá)出來，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。只有真正進(jìn)入閱讀寫作，才能實(shí)現(xiàn)真正的閱讀，甚至創(chuàng)意化閱讀。[3]部編本教材每個(gè)單元都有寫作主題，我們可以把名著閱讀和單元寫作結(jié)合起來，既可以讓學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行創(chuàng)作性的加工、重組，又可以讓單元寫作的資源變得豐富起來。比如《鋼鐵》，學(xué)生深度閱讀后對(duì)保爾的英雄形象和鋼鐵精神應(yīng)該是最有感觸的，除了可以結(jié)合八下第二單元“學(xué)寫讀后感”進(jìn)行寫作訓(xùn)練外，還可以結(jié)合第四單元“學(xué)寫演講詞”來給學(xué)生情感一個(gè)輸出的窗口。寫讀后感可以從多個(gè)角度，不同的人物和主題出發(fā)，能滿足學(xué)生個(gè)性寫作的需要，提示學(xué)生的思辨能力。而寫演講詞更多的是側(cè)重于學(xué)生情感的表達(dá)?！朵撹F》對(duì)現(xiàn)代的青少年在意志力磨練和理想的樹立上是能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)力的。于是，我們?cè)O(shè)置了這樣的任務(wù)：保爾的成長(zhǎng)一定帶給你不少觸動(dòng)吧！他“鋼鐵般的意志”也一定讓你有所啟發(fā)吧！讀完名著后，請(qǐng)你結(jié)合保爾的成長(zhǎng)寫一篇600字以上關(guān)于“傳承鋼鐵精神”演講詞，并在全班演講。寫作活動(dòng)是屬于學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，它能讓學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上鍛煉思辨能力和表達(dá)能力，深化對(duì)名著主題和現(xiàn)實(shí)意義的感悟和理解。

五.評(píng)價(jià)相隨，激趣引導(dǎo)

名著閱讀由于任務(wù)重，時(shí)間長(zhǎng)，很多學(xué)生缺乏堅(jiān)持。對(duì)于不同閱讀基礎(chǔ)和閱讀水平的學(xué)生，我們需要給予不同的評(píng)價(jià)，以免扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。在“問題導(dǎo)讀”的初讀階段，任務(wù)是面向全體學(xué)生的，難度不大，但需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。我們可以采用“小組打卡制”來督促學(xué)生的閱讀，對(duì)于基礎(chǔ)弱但能堅(jiān)持的學(xué)生要適時(shí)給出表揚(yáng)，我們會(huì)不定期地展示學(xué)生的讀書筆記，讓認(rèn)真閱讀的學(xué)生起到示范作用。在“整合思路”的進(jìn)級(jí)階段，對(duì)一些繪制得好的思維導(dǎo)圖和擬寫得不錯(cuò)的標(biāo)題都可以進(jìn)行分享，在班里宣傳欄進(jìn)行展示?！皩ｎ}探究”階段，需要讓組長(zhǎng)分配好每個(gè)人的工作，整組合力，在閱讀分享會(huì)上進(jìn)行PPT匯報(bào)，在匯報(bào)課上，我們給出了每個(gè)小組的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容、PPT制作、講解、資料收集），讓每位學(xué)生參與打分，點(diǎn)評(píng)，評(píng)出的最優(yōu)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生閱讀活動(dòng)參與面就更廣了。最后的“寫作表達(dá)”階段，我們?cè)谌?jí)開展了演講比賽活動(dòng)，每班選出一名代表參加全級(jí)的線上演講比賽，所有學(xué)生都有評(píng)分表進(jìn)行打分，在問卷星投票選出最佳演講者，通過這一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性更高了，從而帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的閱讀氛圍。

深度閱讀就是要讓學(xué)生由表及里觸及名著的本質(zhì)，使自己的思維向更高階段發(fā)展。我們希望通過以上有層次、有序列的任務(wù)活動(dòng)的布置去驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀不僅做到名著知識(shí)的深度拓展，而且能通過自己的思維建構(gòu)與重整，能有自己的深度思考，形成自己的個(gè)性化閱讀思維體系，實(shí)現(xiàn)思維和素質(zhì)上的提高。在以后的名著教學(xué)中，我們會(huì)根據(jù)每一部名著的體裁或題材繼續(xù)研究并設(shè)置有序列的任務(wù)，去激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，同時(shí)，我們利用線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，開展一系列名著深度閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，從而使農(nóng)村中學(xué)的名著教學(xué)更高效，使農(nóng)村學(xué)生做到名著的真閱讀、深閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志明，徐柳.思維導(dǎo)圖在整本書閱讀及其形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用——以《圍城》的形成性評(píng)價(jià)為例[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2018.8

[2]諸定國(guó).專題任務(wù)驅(qū)動(dòng)：深度學(xué)習(xí)視角下的名著閱讀教學(xué)[J].江蘇教育中學(xué)教學(xué)，2018.6

[3]黃鳳姣.整本書閱讀教學(xué)策略研究——以《水滸傳》為例[D].湖南理工學(xué)院，2019.6

本文系廣東省廣州市花都區(qū)教育科研規(guī)劃2019年度課題“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下農(nóng)村初中名著深度閱讀教學(xué)研究”（編號(hào)：HDJYKY2019C014）研究成果

（作者單位：廣東省花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)獅峰初級(jí)中學(xué)）